Fecha de presentación: diciembre,
2024 Fecha de aceptación: febrero, 2025 Fecha de publicación: abril, 2025
Recreational
play strategy for the inclusion of students with hearing disabilities in the
physical education class
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Ing. Nuvia Viviana
Tapia Cevallos [2] nvtapiac@ube.edu.ec |
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PhD. Rubén
Castillejo Olán[3] |
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PhD. Giceya de la Caridad Maqueira Caraballo[4] |
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Cita
sugerida (APA, séptima edición)
ABSTRACT
La
educación física persigue el desarrollo pleno de la individualidad de aquellos
que reciben este tipo de estimulación pedagógica. Cuando se realiza con
educandos en situación de discapacidad, en particular se requiere de
implementación de métodos inclusivos donde se adapten a las nuevas
transformaciones educacionales. El objetivo estuvo dirigido a elaborar y
validar una estrategia lúdica recreativa para la inclusión en la clase de
educación física de educandos en situación de discapacidad auditiva. Se desarrolló
una investigación no experimental mediante un estudio de casos, con enfoque cuali-cuantitativo. Con el empleo de métodos y técnicas que
validan la confiabilidad del proceso investigativo desarrollado. El trabajo
expone actividades lúdico-recreativas para la inclusión psico-educativa, que se
implementaron sobre la base de las adaptaciones a partir de las necesidades,
posibilidades y potencialidades del caso estudiado. Se evidencia como cualidad
resultante, las nuevas relaciones coherentes que se establecen entre las etapas
y fases al interior de la estrategia, mediante la ejecución de las acciones que
las componen, para favorecer de forma significativa el desarrollo psicofísico y
aprendizaje, y se pondera, además, el carácter inclusivo en la clase de educación
física escolar.
Palabra clave: actividades
lúdicas- recreativas, discapacidad auditiva, educación física, inclusión
RESUMEN
Physical education pursues the full development of the
individuality of those who receive this type of pedagogical stimulation. When
carried out with students with disabilities, in particular the implementation
of inclusive methods is required where they adapt to new educational
transformations. The objective was aimed at developing and validating a
recreational play strategy for the inclusion of students with hearing
disabilities in the physical education class. A non-experimental research was
developed through a case study, with a qualitative-quantitative approach. With
the use of methods and techniques that validate the reliability of the
investigative process developed. The work exposes recreational-recreational
activities for psycho-educational inclusion, which were implemented based on
adaptations based on the needs, possibilities and potential of the case
studied. The resulting quality is evidenced by the new coherent relationships
that are established between the stages and phases within the strategy, through
the execution of the actions that compose them, to significantly promote
physical development and learning, and the inclusive nature of the school
physical education class.
Keywords: recreational-leisure
activities, physical education, hearing disability, inclusion
INTRODUCCIÓN
La
educación física inclusiva no es solo un espacio en el proceso integral de
formación del educando, sino un derecho que debe garantizar, la participación y
beneficios de su práctica, en la cual se favorezca desde un enfoque holístico
el desarrollo integral y multilateral de la personalidad. Esta disciplina como
área curricular desarrolla experiencias educativas a través de las destrezas
corporales y contribuye a las prácticas educativas en la etapa de Educación
Básica. El profesor de educación física, mediante la intervención didáctica,
deberá facilitar situaciones en las que los educandos puedan encontrar las
posibilidades de actuación, implicación e inserción en las actividades físicas
a partir de sus necesidades, posibilidades y potencialidades (De Ávila et al.,
2023). La situación de discapacidad auditiva es la pérdida de la función de
escuchar, ya sea de forma total o parcial. La mayoría de los afectados con
pérdida moderada a grave, generalmente presentan dificultad en la realización
total de actividades físicas a partir de la dificultad presente para percibir
los sonidos del ambiente dependiendo del grado de afección auditiva y los
sonidos del lenguaje. En una situación severa de la audición en la vida diaria
conducirá a efectos poco satisfactorios en el desarrollo cognitivo,
psicológico, social y en la adquisición de lenguaje oral (Coka
et al., 2021).
Según
teorías de autores como; Morros et al. (2023), se han identificado factores de
riesgos, en relación con la capacidad auditiva. Dentro de los agentes causales
se encuentran factores genéticos, perinatales, infecciones del sistema nervioso
central y del oído en la infancia, exposición a químicos y ruidos en el
trabajo, traumas craneoencefálicos y auditivos, medicamentos ototóxicos,
deficiencias nutricionales. Por otro lado, la nutrición materna, la lactancia,
la adecuada higiene del oído, la prevención y protección ante el ruido y
traumas craneoencefálicos, la vacunación, la adecuada nutrición a través del
tiempo y el estilo de vida saludable son factores que disminuyen el impacto
negativo sobre la capacidad auditiva a lo largo del curso de vida.
En
relación con los principales problemas que genera la discapacidad auditiva,
autores como; Hernández & Rodríguez (2023), reflejan, en sus estudios, que
las alteraciones sensoriales, se afecta la velocidad de percepción, las
representaciones resultan incompletas y fragmentadas especialmente cuando la
esencia sea el sonido. Se encuentran disminuidas además la función reguladora
en primer nivel la inducción verbal. En
el análisis realizado, acerca de las investigaciones científicas en la
educación física, diversos autores han
enfocado sus estudios hacia la atención de los educandos en situación de discapacidad auditiva, en tal
sentido se destacan: Ochoa et al. (2019), Flores et al. (2020), Castillo &
Romero (2020), Rhenals & Arango (2022), Pereira
& Contreras (2022), Ocampo (2024), estos coinciden al plantear que el
proceso de enseñanza-aprendizaje, se adapta y se transforma teniendo en cuenta
el tipo de necesidad educativa presente. Se constata además que existen
carencias en función de potenciar el desarrollo físico y las practicas
inclusivas. Aunque se resalta la importancia de los ejercicios físicos, a
partir de sus potencialidades y no los defectos.
La
educación física inclusiva es un paradigma, que guía y reconoce al ser humano,
desde su existencia, única, diferente y transformadora del medio y de sí
mismo. La inclusión es un proceso que
contribuye al reconocimiento de la diversidad y necesidades de todos, mediante
una incorporación al aprendizaje y a las actividades dentro de la comunidad,
para reducir exclusiones en los procesos educativos y acabar con las
condiciones que permitan o favorezcan la eliminación (Proenza,
2021).
Para
el cumplimiento de este propósito el profesor de educación física aprovecha la
oportunidad de las riquezas y posibilidades didácticas que ofrece la disciplina
para favorecer prácticas inclusivas en el área. El trabajo responde a la
necesidad de una educación física inclusiva, basada en las oportunidades para
el alcance de aprendizajes significativos, que implica la incorporación de los
educandos en situación de discapacidad auditiva a la actividad física. Estos
procesos constituyen una alternativa importante de desarrollo educativo para
los educandos en situación de discapacidad auditiva, lo cual garantiza la
igualdad de oportunidades y derechos, adaptando estrategias para mejorar sus
condiciones educativas y de aprendizaje (Taylor et al., 2017).
La
propuesta que se justifica se centra en la inclusión de educados en situación
de discapacidad auditiva a las actividades físicas en la educación general
desde el contexto de la clase de educación física. La inclusión educativa y la
atención a la diversidad es una prioridad a nivel mundial, aún no se han
cambiado sustancialmente las desigualdades, se sigue repitiendo la exclusión y
el fracaso escolar, por ello es perentorio cambiar las prácticas pedagógicas,
metodológicas y didácticas para que haya una verdadera educación inclusiva como
uno de los objetivos para el desarrollo sostenible, una educación de calidad
para todos los educandos (Comas et al., 2022).
La
investigación responde a un enfoque integral inclusivo desde una perspectiva
psicoeducativa en la clase de educación física, lo que exige, en primer orden,
una atención multilateral-integral a todos los educandos sin exclusión de
discapacidades unido a otros rasgos distintivos como la motivación y la
creación de un estado psíquico favorable para el desarrollo de la clase, la
atención a las situaciones de discapacidad auditiva en la labor colectiva de
aprendizaje, la contribución al desarrollo de un pensamiento productivo, la
adecuada organización y preparación material de la clase, así como la
evaluación, contribuye de forma significativa a un proceso de atención
participativa a las diferencias individuales.
Como
resultado de las valoraciones realizadas, se determina la necesidad de una
atención inclusiva a los educandos en situación de discapacidad auditiva, que
facilite el intercambio durante el proceso educativo, donde se integre de
manera multifactorial actividades inclusivas y recreativas, con el fin de
potenciar el aprendizaje y el desarrollo físico. A partir de esta concepción
científica, la investigación que se expone tuvo como objetivo: elaborar y
validar una estrategia lúdica-recreativa para la inclusión de educandos en
situación de discapacidad auditiva en la clase de educación física.
La
investigación desarrollada fue de tipo no experimental mediante un estudio de
caso, con enfoque cuali-cuantitativo. Durante su
etapa descriptiva se aplicó una encuesta a los profesores de educación física,
así como observaciones al proceso docente en las clases de educación física;
los resultados obtenidos se utilizaron como sustento práctico en el diseño de
la estrategia lúdica- recreativa para la inclusión de educandos en situación de
discapacidad auditiva en la clase de educación física, con el empleo del método
sistémico estructural funcional.
La
investigación se desarrolló en escuela Galo Plaza Lasso del Cantón Valencia,
provincia de los Ríos. Se seleccionó esta institución como escenario de la
investigación porque es el centro educacional de la provincia en el cual está
ubicado el educando escolarizado, que presenta trastornos sensoriales de
carácter auditivo, específicamente en situación de discapacidad auditiva o
hipoacusia profunda (81db o mayor), a partir de la afectación presente (Organización
Mundial de la Salud [OMS], 2022).
La
validación de la propuesta se sustenta en el método de observación estructurada
y se realizó mediante un estudio de casos, de un educando en situación de
discapacidad auditiva, que muestra además como característica singular, un
implante coclear, que sirve para (dar sensación de sonido a una persona
profundamente sorda o con trastornos grave de audición). Presenta una edad
biológica de 14 años y cursa el Décimo Grado “B” de básica superior en la
Unidad Educativa referida.
Los
estudios de casos según Arbulu (2023), son una metodología ideográfica en el
que utilizan datos cualitativos y cuantitativos o una mezcla de ambos, para
analizar situaciones que suelen ser sencillas y que se llevan a cabo en un
entorno único, para la comprensión e interpretación de cada caso en su propio
contexto. La estrategia se sustenta en los criterios de Alonso et al. (2020), y
se contextualiza a la investigación, que la conciben como: sistema de acciones
concebidas a corto, mediano y largo plazo que permiten la transformación del
proceso de enseñanza-aprendizaje en el logro de los objetivos, así como la
transformación de un estado actual hacia uno deseado.
En
el diseño de la guía de observación estructurada se utilizaron dimensiones e
indicadores operacionalizados (ver tabla 1), según Carrasco (2023), el uso de
esta metodología durante el proceso investigativo permite acercarse al plano
empírico, para observar y medir los aspectos concretos a investigar.
Tabla 1.
Dimensiones e indicadores para
evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la inclusión de educandos en
situación de discapacidad auditiva.
|
Dimensiones |
Indicadores |
|
Cognoscitiva
(expresión y la adquisición de habilidades cognoscitivas) |
Aprendizajes
logrados. Extrapolación de lo aprendido a
nuevas actividades físicas. |
|
Física (expresión del desarrollo físico) |
Orientación
espacial. Equilibrio.
Coordinación
|
|
Psico-social
(nivel de satisfacción en el
entorno social y/o material para conseguir resolver problemas y alcanzar
objetivos) |
Comportamiento en el
entorno educativo. Satisfacción de la inclusividad en la actividad física |
La
estrategia lúdica-recreativa como resultado científico en el orden práctico,
adquiere una connotación inclusiva, en tanto, atiende una configuración
psicológica que se evalúa desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
educación física, y se construye desde una visión pedagógica integral. Su
instrumentación concibe etapas y fases con acciones a desarrollar en cada una
de ellas, transversalizado por un enfoque integral inclusivo desde una
perspectiva psico-educativa en la clase de educación física
Esta
variable es el constructo que utiliza el investigador en la clase de educación
física y en dependencia de las características del sujeto a investigar y las
condiciones para su implementación puede transigir cambios adaptativos al
contexto. Su implementación potencia el aprendizaje y el desarrollo psicofísico
del educando en situación de discapacidad auditiva. A continuación, se
presentan los resultados obtenidos en el proceso investigativo.
Resultados del diagnóstico al
proceso de enseñanza-aprendizaje en la clase de educación física de los
educandos en situación de discapacidad auditiva
En
el contexto de esta investigación la estrategia que se propone adquiere una
connotación psicopedagógica, en tanto, atiende una configuración psicológica
que se evalúa desde el proceso lúdico-recreativo, en este caso la inclusión del
educando en situación de discapacidad auditiva se construye desde una visión
pedagógica. Su instrumentación concibe acciones por etapas, orientadas a
potenciar el aprendizaje y el desarrollo psicofísico en el educando durante la
clase de educación física. Tiene en cuenta un diagnóstico integral, que incluye
la caracterización del educando desde dimensiones específicas teniendo en
cuenta la discapacidad presente.
Para
su aplicación se deben tener en cuenta las siguientes ideas rectoras:
• La
fundamentación teórico práctica de la estrategia lúdica-recreativa contempla
una mirada desde las características psicológicas y anatomo-fisiológicas del
educando en situación de discapacidad auditiva.
• La
estrategia debe responder a las condiciones de la escuela Galo Plaza Lasso del
Cantón Valencia, provincia de los Ríos, que expresa la educación física en la
cual se debe proyectar el desarrollo inclusivo del educando en situación de
discapacidad auditiva y los educandos oyentes de la educación general.
La
estrategia lúdica-recreativa responde a enfoques de carácter organizativo que a
continuación se exponen:
Enfoque de Actualidad:
Se utilizan actividades lúdica-recreativas teniendo en cuenta el contexto de la
clase de educación física para el proceso inclusivo del educando en situación
de discapacidad auditiva.
Enfoque de Opinión y Deseos:
Se basa en las necesidades, posibilidades y potencialidades del educando en
situación de discapacidad auditiva.
Enfoque integral:
Fundamentándose en las áreas de expresión, sin embargo y de acuerdo con los
intereses y necesidades del educando, se debe seleccionar las actividades sean
más aceptadas.
Enfoque de equilibrio:
Entre las diferentes actividades: La estrategia debe ofrecer, variedad de
actividades lúdica-recreativas en la clase de educación física.
Entre
las distintas edades: Posibilidad de participación de los educandos oyentes y
el educando en situación de discapacidad auditiva.
Entre
los sexos: Dar la oportunidad de que participen varones y hembras.
Entre
las actividades de forma inclusiva.
Enfocada en la Diversidad:
El conjunto debe comprender un amplio espectro de actividades lúdicas-
recreativas, teniendo en cuenta la organización y la presentación de la
actividad en forma diferente y al grado de habilidades, necesidades,
posibilidades, potencialidades y capacidades de cada educando.
Enfoque flexible:
El educando en situación de discapacidad auditiva debe adecuarse a las
distintas situaciones de la lúdica-recreativa, al responder a las necesidades
cambiantes del educando y adicionar acciones nuevas que respondan a demandas
especiales.
Figura 2
Representación de la
estrategia lúdica recreativa para la inclusión en la clase de educación física
de educandos en situación de discapacidad auditiva.
Descripción
y explicación de la estrategia lúdica recreativa para la inclusión en la clase
de educación física de educandos en situación de discapacidad auditiva.
La
estrategia lúdica recreativa se organiza por etapas con acciones para potenciar
el aprendizaje y el desarrollo psicofísico como proceso inclusivo en la clase
de educación física. Su estructura está concebida por un objetivo general,
objetivos específicos, los enfoques que la tipifican y la organización por
etapas y fases con las acciones correspondientes. Objetivo general:Satisfacer las necesidades de participación
de los educandos oyentes y el educando en situación de discapacidad auditiva a
las actividades lúdicas recreativas en la clase de educación física para lograr
como resultado la inclusión e inserción social.
1.
Propiciar un ambiente
inclusivo a través de actividades lúdicas-recreativas para potenciar la
convivencia social y relaciones interpersonales del educando en situación de
discapacidad auditiva en la clase de educación física.
2.
Lograr una formación integral
del educando en situación de discapacidad auditiva, para desarrollar la
participación inclusiva en la clase de educación física.
3.
Lograr que las actividades
lúdicas-recreativas se ajusten a las condiciones actuales y a las necesidades,
posibilidades y potencialidades del educando en situación de discapacidad
auditiva.
Descripción de las etapas y
fases con sus acciones correspondientes:
Etapa 1. Organización del
proceso lúdico recreativo.
Esta
etapa concibe una fase: De inserción y socialización con tres acciones
esenciales dirigidas a construir una visión global del proceso
lúdico-recreativo en la clase de educación física, por lo que debe tener un
carácter inclusivo y organizativo.
Acciones de la fase 1:
Acción
1. Diagnosticar el proceso de aprendizaje y desarrollo psicofísico
del educando en situación de discapacidad auditiva, para la inclusión a las
actividades lúdicasrecreativas en la clase de
educación física. (Evaluación de indicadores establecidos por cada una de las
dimensiones propuestas)
Acción 2.
Caracterizar la preparación teórico – metodológica, que poseen
los profesores de educación física, para la inclusión a las actividades
lúdicas-recreativas del educando en situación de discapacidad auditiva, en la
clase de educación física.
Acción 3.
Analizar el programa de educación física general y las orientaciones
metodológicas, para la inclusión a las actividades lúdicas-recreativas del
educando en situación de discapacidad auditiva, en la clase de educación
física.
Acción 4.
Revelar la situación que presenta el proceso de aprendizaje y
desarrollo psicofísico del educando en situación de discapacidad auditiva, para
la inclusión a las actividades lúdicas-recreativas en la clase de educación
física.
Etapa 2.
Actividades lúdicas-recreativas
inclusivas.
En
esta etapa, el profesor a partir de los resultados de la etapa 1, planifica las
actividades lúdicas-recreativas inclusivas, debe considerar la variabilidad,
complejidad, flexibilidad, equilibrio, diversidad, integralidad en la
planificación.
Esta
etapa consta de una fase: Se denomina Actividades lúdicas-recreativas
inclusivas con seis acciones, en esta fase se debe considerar las
características del educando en situación de discapacidad auditiva lo que
garantizará que los juegos que se proponen se adapten a la condición sensorial
presente y evitar poner al resto de los educandos oyentes en situaciones
desconcertantes durante la actividad física. Actividades lúdicas-recreativas inclusivas
Acción 1
Nombre del Juego:
Pesca artificial.
Objetivo: Desarrollar
mediante el juego la perseverancia, así como favorecer la coordinación y el
equilibrio.
Materiales:
Varas de madera con su hilo y anzuelo, peces artificiales o de cartón.
Organización:
Se forman los educandos en filas detrás de una línea marcada, deben sujetar las
varas con las manos, al otro lado de la línea a una distancia de 70 centímetros
se colocarán los peces con colores llamativos para potenciar la visión como
proceso a potenciar para el desarrollo del aprendizaje.
Desarrollo:
A la señal del profesor los educandos trataran de pescar la mayor cantidad de
peces. Para lograr obtener mayor puntuación en un tiempo determinado, cada pez
artificial con colores diferentes muestras un número y un valor distinto
Reglas:
Deben pescar la mayor cantidad de peces posibles en el
menor tiempo. El que mayor
puntuación obtenga será el ganador.
Acción 2:
Nombre del Juego: Tiro
de argollas.
Objetivo: Insertar
la mayor cantidad de argollas en las botellas y potenciar el equilibrio.
Materiales: Argollas
y botellas de plástico.
Organización: Se
forman dos equipos cada uno de ellos se ubica detrás de una línea marcada en el
área de educación física.
Desarrollo: Se
colocan dos botellas plásticas llenas de arena cada una, a la distancia de tres
metros, se le entrega a cada educando cinco argollas donde intentaran insertar
a las botellas. El equipo que logre insertar más argollas será el ganador.
Reglas:
Gana
el equipo que mayor cantidad de argollas inserte en la botella.
El
tiro debe de realizarse desde la línea marcada.
Debe
de esperar la orden del profesor para realizar el tiro.
Acción 3:
Nombre del Juego:
Romper la piñata.
Objetivo: Potenciar
el equilibrio, la coordinación, orientación espacial. .
Materiales:
Sacos, obstáculos y silbato.
Organización: Se
seleccionan dos equipos, se sortea con una moneda el que inicia las acciones al
cual se le entregara el bate se le enseña donde está la piñata colgando y se le
demuestra cómo debe hacerlo se le vendan los ojos se le dan dos vueltas y se
separan al resto de los educandos con el fin de evitar accidentes.
Desarrollo: Al
sonido del silbato y en el caso del educando en situación de discapacidad
auditiva el profesor deberá tocar su hombro en señal de iniciar el toque, que
se debe realizar a partir del tacto con el bate buscará la piñata para tratar
de romperla si falla tres veces le corresponde el turno al educando del otro
equipo. Los educandos del equipo podrán darle orientaciones con respecto al
lugar donde se encuentra el objetivo y en el caso del educando con déficit
auditivo por métodos táctiles de enseñanza.
Reglas:
1.
Los educandos deben de tener
los ojos vendados.
2.
Solo cuenta con tres
oportunidades para romper la piñata.
3.
Será ganador el que rompa la
piñata mediante estas condiciones.
Acción 4:
Nombre del juego.
“Quién encuentra el objeto”.
Objetivo: Traer
en el menor tiempo posible de acuerdo a sus posibilidades el objeto que se le
pide (cualquier tipo de accesorio de los educandos o del profesor), para
favorecer la rapidez de reacción, así como la socialización grupal.
Materiales:
micrófono, música y objetos a utilizar.
Organización:
Se promueve la actividad o juego por el animador en este caso cualquier
educando quien debe explicar el juego, y se ubica en el centro del área de
educación física, a la voz de mando se trasladan a diferentes lugares del área
de juego en busca del objeto ordenado.
Desarrollo: El
juego da inicio una vez que se escucha la voz de mando de ya o al conteo de
hasta tres en el caso del educando en situación de discapacidad auditiva se
realiza por medio del tacto, los educandos se dispersan en el área de educación
física para buscar el objeto seleccionado. Continúa una vez que se ordena el
otro objeto, acción que se estará llevando, realizando hasta que uno de los
educandos logre encontrarlo tres veces seguida.
Reglas:
1.
Los educandos deben estar
detrás de la línea indicada.
2.
No pueden salir antes de la
señal del profesor.
3.
Gana quien logre llegar tres
veces seguidas con el objeto ordenado.
Acción 5:
Nombre del juego. "Yo quiero Jugar"
Tipo:
Juegos Pasivos lúdicos
Objetivo:
incentivar la recreación sana de forma pasiva a través de los juegos de mesa
(dama, ajedrez, y juegos didácticos promoviendo el colectivismo, la inserción e
inclusión social, entre todos los educandos)
Desarrollo:
se colocarán varias mesas con diferentes juegos pasivos damas, ajedrez y juegos
didácticos los educandos podrán jugar en dependencia de sus gustos y
preferencias.
Evaluación: disposición
y participación en la actividad recreativa.
Acción 6:
Nombre del Juego: “El
tesoro escondido”
Objetivo: Encontrar
el tesoro escondido en el tiempo establecido, potenciar la coordinación y la
rapidez.
Materiales: Silbato,
papel, lápiz.
Organización: En
este juego participan todos educandos, previamente se esconderá un papel que
diga el nombre del tesoro.
Desarrollo: Se
les explica a los educandos que en el área se encuentra un papel que dice el
nombre del tesoro, que deben encontrar.
Reglas:
1-Encontrar
el papel y entregar al profesor de educación física.
2- Ganará
el que encuentre el papel en el tiempo establecido.
Esta
etapa concibe tres fases con una acción en esencial en cada fase con enfoque
integral inclusivo desde una perspectiva psico-educativa en la clase de
educación física
Fase 1.
Motivacional inclusiva
Acción 1: Establecer
un intercambio participativo con el educando en situación de discapacidad
auditiva y el resto de los educandos oyentes para promover el interés por la
actividad lúdica recreativa, mediante situaciones de aprendizajes que los
motive a su realización.
Fase 2.
De orientación inclusiva.
Acción 1:
Garantizar la orientación al educando en situación de discapacidad auditiva
como al resto de los educandos oyentes del grado en la institución educativa
sobre: ¿para
qué se realiza la actividad lúdica recreativa (objetivo) en qué consiste la
actividad, (contenido) cómo se desarrolla, (método) con qué materiales se
realiza (medios).
•
La actividad se organiza en
función de los objetivos a alcanzar y en la condición de situación discapacidad
auditiva presente.
•
Gran variedad de formas parta
alcanzar los objetivos propuestos, diferentes reglas, variaciones de la
actividad.
•
Modelación de las relaciones
interpersonales e intergrupales y de socialización inclusiva
Fase 3. De ejecución
inclusiva.
Acción 1: Aplicar
recursos adaptados al educando en situación de discapacidad auditiva para
realizar las actividades lúdicas recreativas.
Acción 2:
Se ejecutan las acciones (ver acción 1 de la etapa 2) en el área de educación
física, el profesor dirige la actividad mediante recursos didácticos
estimuladores.
Etapa 4.
Evaluación del proceso y resultado por
parte del profesor de educación física.
Esta
etapa se dedica a evaluar de manera cualitativa la actividad y su repercusión
en el educando en situación de discapacidad auditiva a partir de la
potenciación del aprendizaje y el desarrollo psicofísico.
Fase 1.
Evaluación del proceso de enseñanza -
aprendizaje del educando en situación de discapacidad auditiva.
Acción 1. Instrumentos
para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje para la inclusión de educandos
en situación de discapacidad auditiva a partir de los indicadores establecidos
por cada una las dimensiones propuestas.
Validación
de la estrategia lúdica recreativa para la inclusión en la clase de educación
física de educandos en situación de discapacidad auditiva
Luego
de implementar la estrategia lúdico-recreativa en la clase de educación física
para la inclusión de educandos en situación de discapacidad auditiva se procede
a realizar la comparación de resultados del diagnostico
inicial realizado en la primera etapa (ver fase 1, acción 1) de la estrategia,
luego se ejecutan las actividades lúdicas-recreativas inclusivas (ver etapa 3,
fase 3, acción 2) y por último se evalúa el proceso de aprendizaje y desarrollo
psicofísico (ver etapa 4). De los cuales se obtienen, evaluaciones a nivel cuali-cuantitativos de estos procesos en el caso estudiado,
que fueron valorados mediante el comportamiento de los indicadores evaluados.
Resultados del comportamiento
de los indicadores en la dimensión cognitiva
En
la dimensión cognitiva durante el diagnóstico inicial (ver fase 1, acción 1)
realizado al proceso de aprendizaje a partir de la observación estructurada, el
educando en situación de discapacidad auditiva demostró insuficiencias de
carácter general en cuanto al logro en el desempeño de la personalidad de lo
que aprende durante las clases de educación física. Se evidencian dificultades
en la comunicación (legua de señas), es incapaz de usar la audición residual
pues aún no la domina de forma total (aun cuando tiene un implante cloquear) y
en ocasiones no comprende las acciones a desarrollar en la actividad orientada
hacia el objetivo a partir de sus posibilidades, aunque es válido destacar que
conserva su esfera volitiva emocional, sus procesos psíquicos se observan
lentos e inertes.
Presenta
además un nivel bajo de autocontrol, lo que afecta de forma significativa la
calidad del proceso y la adaptación de la enseñanza pedagógica. En el análisis
realizado a la prueba de Rosenberg de autovaloración adaptado se evidencia
diferentes niveles de motivación por las actividades lúdicas-recreativas que se
realizan en la clase, en la que expresa un nivel motivacional y autovalorativo bajo, al sentirse excluido de algunas
actividades.
De
este análisis y luego de implementar las actividades lúdicas-recreativas se
evidencian logros significativos en el desarrollo de la personalidad del
educando, expresados en la interacción comunicativa, de autoconfianza, así como
la posición adoptada en cada acción de socialización personalizada durante los
juegos con los educandos oyentes y el profesor. Con estos logros es lícito considerar
la valía a la calidad del proceso enseñanzaaprendizaje
adaptado a las necesidades de inclusión activa, durante las clases de educación
física.
Resultados del comportamiento
de los indicadores en la dimensión física
Con
dificultades para la ejecución y desarrollo de las actividades se presenta en
la dimensión física, las alteraciones en la zona vestibular en el educando en
situación de discapacidad auditiva, es una de las mayores deficiencias que
muestra, propia del defecto primario existente. Esta afección provoca
trastornos en el equilibrio, la orientación espacial y la coordinación
respectivamente, producto a la discapacidad auditiva.
Los
resultados obtenidos muestran las limitantes en la coordinación de los
movimientos y el ritmo de su ejecución durante las acciones desarrolladas en
las clases. Estos efectos se relacionan con las alteraciones de los defectos secundarios y terciarios afectados, dado el
déficit sensorial, donde predomina la orientación por los procesos visuales,
para la ubicación en el espacio, en tanto se dificulta la reproducción de las
acciones motoras básicas.
Se
destaca la aplicación adecuada de las actividades lúdicas-recreativas en la
etapa 3 de la estrategia demostró, los principales cambios en el desarrollo psicofísico,
aspecto que incide significativamente en el desarrollo de habilidades motrices
básicas y capacidades físicas. De esta forma se corrobora cambios
significativos en cuanto a independencia para realizar la actividad y el
cumplimiento de los objetivos propuestos.
Resultados del comportamiento
de los indicadores en la dimensión Psico-social
Descripción
de los resultados en cuanto al comportamiento del educando en situación de
discapacidad auditiva a partir de la dimensión psicosocial, se observa moderada
afectación en los procesos de socialización grupal, para el comportamiento en
el entorno educativo, así como la insatisfacción de la inclusión en las
actividades, mostrando inseguridad, timidez y parcial inserción a las actividades
recreativas que se realizan en la clase de educación física, a partir de la
insuficiencias presentes en la comunicación verbal.
Con
la adecuada acción desarrollada en la etapa 4, evaluación de la estrategia
lúdica recreativa, existe un avance cualitativo en el desarrollo de los
procesos de socialización del educando en situación de discapacidad auditiva
con los educandos oyentes y el profesor de educación física. Estas
consideraciones permiten establecer criterios positivos para el logro de
cualidades socio-afectivas-comunicativas, que fueron potencialmente en ascenso.
Se evidencia además aumento gradual de la autoestima y la autovaloración. Se
constata una inclusión activa a las actividades, y de esta forma la promoción
de la integración psico-social.
Los
resultados de las investigaciones realizadas en la atención de educandos en
situación de discapacidad auditiva demuestran la necesidad de potenciar los
procesos comunicativos en función de lograr la inclusión e inserción a las
tareas pedagógicas. En este sentido coincide los criterios planteados por
Prieto (2023), que instruyen en la potenciación de la enseñanza en el entorno
educativo, al fortalecer las condiciones de acceso, así como experiencias de aprendizaje
significativo, para todos y que su formación exige diversidad de ofertas
educativas.
Por
su parte, autores como; Ruano et al. (2023), Urías & Pino (2024), expresan
la necesidad de crear actividades que garanticen la inclusión de los educandos
con necesidades educativas especiales de tipo auditivo. En su investigación
resumen aspectos relacionados con la importancia de la actividad física, en los
educandos con discapacidad auditiva y así como la perfección de habilidades
motoras, psicológicas y sociales a partir del máximo aprovechamiento de sus
capacidades funcionales, durante las actividades recreativas.
Si
bien desde la ciencia se han realizado investigaciones relacionadas con la
temática abordada, aún subsisten carencias en el orden didáctico, metodológico,
educativo y pedagógico que determinan el amplio alcance de una adecuada
instrucción a los procesos de enseñanza-aprendizaje, en el que se oriente de
manera sistémica al educando a partir de los procesos inclusivos y no
segregativos como única opción a la posibilidad de inserción escolar. Es lícito
adaptar estas actividades a las necesidades, posibilidades y potencialidades de
este tipo de discapacidad sensorial, donde se imbriquen la lúdica y la
recreación como una condición armónica en el desarrollo psicosocial y de
aprendizaje del educando en situación de discapacidad auditiva, durante la
clase de educación física.
En
el diagnóstico realizado al proceso de enseñanza- aprendizaje en la clase de
educación física al educando en situación de discapacidad auditiva, se
evidencian insuficiencias en la utilización adecuada de métodos inclusivos, en
correspondencia con sus necesidades educativas sensoriales (trastorno
auditivo), posibilidades y potencialidades, lo que dificulta el aprendizaje y
el desarrollo psicofísico, lo cual evidencia la existencia de esta problemática
en la práctica educativa.
La
estrategia lúdico-recreativa implementada, reveló una lógica coherente entre
los procesos psicofísicos, lo pedagógicos y lo sociales, para alcanzar como
resultado favorable, la inclusión y socialización del educando en situación de
discapacidad auditiva a las actividades que se desarrollan durante la clase de
educación física.
La
elaboración de esta propuesta representa un sustento didáctico-metodológico
para los profesores de educación física. En el logro de respuestas inclusivas y
de inserción escolar, como soporte pedagógico socializador recreativo a la
atención educativa integral de los educandos en situación de discapacidad
auditiva, atendiendo a las instituciones educativas en el país.
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[1]Maestrante de la Universidad Bolivariana del Ecuador, Duran,
Ecuador
[2]Maestrante de la Universidad Bolivariana del Ecuador, Duran,
Ecuador
[3] Docente investigador de la Universidad de Guayaquil,
Guayaquil, Ecuador
[4] Docente investigador de la Universidad Bolivariana del
Ecuador, Duran, Ecuador