6
Ejercicios adaptados
para incluir a estudiante con sordoceguera en la clase de Educación Física
Exercises adapted to include
students with deafblindness in the Physical Education
class
|
Lcdo. Daniel Josué
Kirby Gómez[1] |
|
|
PhD. Rubén Castillejo-Olán[2] |
|
|
PhD. Giceya de la
Caridad Maqueira-Caraballo[3] |
|
Cita sugerida (APA, séptima
edición)
Kirby, D. J., Castillejo, R. y Maqueira,
G.C. (2025). Ejercicios adaptados para
incluir a estudiante con sordoceguera en la clase de Educación Física. Revista Mapa, 6(40), 110 – 141.
http://revistamapa.org/index,php/es
RESUMEN
El presente
estudio tuvo como objetivo diseñar un programa de ejercicios físicos adaptados
para promover la inclusión de estudiantes con sordoceguera en las clases de
Educación Física. Mediante una metodología cualitativa con enfoque
fenomenológico, se diseñó e implementó un programa de ejercicios adaptados
durante 24 semanas, centrado en un estudiante de 18 años con sordoceguera
severa y 9 compañeros de clases. El programa incorporó materiales
multisensoriales, comunicación háptica y actividades colaborativas alineadas
con el Diseño Universal para el Aprendizaje. Los resultados mostraron mejoras
significativas en coordinación motriz, equilibrio, interacción social y
bienestar emocional del participante. Estrategias como el "Juego de los
Sentidos" y caminatas guiadas potenciaron su desarrollo, mientras la
comunicación táctil y adaptación curricular fortalecieron su autonomía y
participación. La recolección de datos incluyó entrevistas semiestructuradas,
observación participante y análisis documental, procesados mediante ATLAS.ti. El estudio identifica la necesidad de políticas
públicas integrales, formación docente especializada y colaboración
interdisciplinaria. Sus limitaciones comprenden una muestra reducida y duración
acotada, sugiriendo expandir investigaciones longitudinales e integrar
tecnologías emergentes para optimizar la inclusión educativa. La investigación
aporta un marco metodológico para futuros estudios, destacando la importancia
de enfoques holísticos en Educación Física Inclusiva.
Palabras claves: adaptaciones curriculares, comunicación
háptica, diseño universal para el aprendizaje, educación física inclusiva,
sordoceguera
ABSTRACT
The present study aimed to design an adapted physical exercise program
to promote the inclusion of students with deafblindness
in physical education classes. Using a qualitative methodology with a
phenomenological approach, an adapted exercise program was designed and
implemented for 24 weeks, focusing on an 18-year-old student with severe deafblindness and 9 classmates. The program incorporated
multisensory materials, haptic communication and collaborative activities
aligned with Universal Design for Learning. Results showed significant
improvements in motor coordination, balance, social interaction and emotional
well-being of the participant. Strategies such as the “Game of the Senses” and
guided walks enhanced their development, while tactile communication and
curricular adaptation strengthened their autonomy and participation. Data
collection included semi-structured interviews, participant observation and
documentary analysis, processed using ATLAS.ti. The
study identifies the need for comprehensive public policies, specialized
teacher training and interdisciplinary collaboration. Its limitations include a
small sample and limited duration, suggesting expanding longitudinal research
and integrating emerging technologies to optimize educational inclusion. The
research provides a methodological framework for future studies, highlighting
the importance of holistic approaches in inclusive physical education.
Keywords: curricular adaptations, communication deafblindness, haptic, universal design for learning, inclusive
physical education
INTRODUCCIÓN
La sordoceguera es una
condición multisensorial compleja que combina deficiencias visuales y
auditivas, generando significativos retos en la comunicación, el acceso a la
información y la autonomía motriz. Esta limitación dual afecta profundamente
las esferas sociales, educativas y funcionales de quienes la experimentan,
imponiendo barreras considerables para su integración efectiva en la sociedad.
En el contexto de Guayaquil, Ecuador, las respuestas institucionales y
educativas dirigidas a esta población muestran fragmentación y carencias, lo
que resalta la necesidad urgente de implementar estrategias inclusivas y
adaptativas que sean más integradoras, globales y sostenibles.
Una valoración demográfica
de la ciudad de Guayaquil evidencia una configuración epidemiológica compleja
en cuanto a discapacidades sensoriales. La ciudad presenta 16.549 sujetos que
tienen algún grado de afectación visual o auditiva; de ellos, 2.162 individuos
enfrentan discapacidades severas, entre el 75% y 84%; mientras que 973 personas
con edades entre 18 y 25 años representan el 5.88% de la población referida.
Este panorama sociodemográfico exige la implementación de intervenciones
especializadas e integrales que trasciendan los datos estadísticos,
configurándose como un imperativo ético y social. Es necesario reconstruir
paradigmas de inclusión mediante políticas públicas articuladas, que aseguren
accesibilidad, participación y desarrollo integral para este grupo poblacional
en situación de vulnerabilidad sensorial (Consejo Nacional para la Igualdad de
Discapacidades [CONADIS], 2024).
El panorama nacional
ecuatoriano evidencia una evolución progresiva en el reconocimiento de la
inclusión como eje fundamental en las políticas y prácticas relacionadas con la
discapacidad. No obstante, la implementación de estrategias específicas para
abordar condiciones duales como la sordoceguera presenta limitaciones
significativas tanto en el ámbito investigativo, como en la práctica educativa
(Maqueira et al., 2023). Esta brecha en la comprensión y atención de las
necesidades particulares de este segmento poblacional altamente vulnerable
enfatiza la urgencia de desarrollar, evaluar e implementar estrategias
innovadoras que optimicen su calidad de vida y promuevan una inclusión efectiva
en todos los ámbitos sociales.
La Educación Física
(EF) juega un papel crucial en la mejora del desempeño motor y la inclusión de
estudiantes con discapacidad sensorial en el entorno escolar (Martin, 2023). Para
lograr una verdadera inclusión es imprescindible adaptar las actividades
físicas a las necesidades específicas de estos estudiantes, implementando
estrategias que utilicen ejercicios diferentes y que permitan atender las
particularidades del sujeto (Santana, 2022). En este contexto, la EF se
convierte en una herramienta valiosa que no solo se enfoca en el desarrollo de
las capacidades y destrezas motrices, sino también, en la integración social y
el bienestar emocional de los estudiantes sordociegos (Álvaro et al., 2024).
Ante esta problemática
la pregunta central de esta investigación es: ¿Qué actividades pueden facilitar
la inclusión de un estudiante con sordoceguera en las clases de Educación
Física? La respuesta a esta interrogante puede verse desde diferentes
dimensiones, las que incluyen los recursos materiales y financieros disponibles,
para garantizar la objetividad en el proceso didáctico, hasta el recurso humano
docente y sus competencias profesionales, para atender y desarrollar a
estudiantes sordociegos, lo que puede generar en intervenciones efectivas.
La investigación actual
sobre inclusión en la EF de estudiantes con sordoceguera representa un campo
emergente de estudio con implicaciones significativas para el desarrollo del
conocimiento en esta área pedagógica. Los hallazgos previstos no solo buscan
validar la efectividad de estas intervenciones especializadas, sino también,
establecer directrices fundamentales para la implementación de políticas
públicas y prácticas educativas innovadoras. Esta condición particular demanda
abordajes altamente especializados, considerando que las estrategias
convencionales diseñadas para discapacidades sensoriales únicas resultan
insuficientes (Berenguer et al., 2022). En el contexto ecuatoriano, la atención
a personas con sordoceguera presenta limitaciones significativas, y la
investigación en este campo evidencia notables carencias (Delgado y Vivas, 2024),
lo que enfatiza la necesidad imperante de explorar aproximaciones innovadoras
que promuevan su inclusión efectiva.
La EF ha sido
fundamental para potenciar la participación y el desarrollo integral de
estudiantes con discapacidades (Álvaro et al., 2024), demostrando relevancia en
la sordoceguera. Las actividades físicas adaptadas han evidenciado mejoras
significativas en aspectos críticos como la movilidad, coordinación y el equilibrio,
elementos esenciales para la autonomía personal (Rodríguez, 2023).
Adicionalmente, estas intervenciones generan espacios propicios para la
integración social, facilitando el desarrollo de habilidades comunicativas y
mitigando el aislamiento social característico de esta población (Martin,
2023), lo que subraya su importancia como herramienta transformadora en el proceso
de inclusión educativa.
La incorporación de
ejercicios adaptados en las clases de EF facilita el desarrollo de habilidades
motoras y promueve la inclusión activa de los estudiantes Necesidades Educativas
Especiales (NEE) (Maqueira et al., 2023). Además, la introducción de
estrategias multisensoriales, como la integración de señales táctiles y
visuales de alto contraste, permite que los estudiantes con sordoceguera
comprendan las instrucciones y se sientan parte del grupo. La importancia del
acompañamiento de intérpretes, y guías especializados pueden ser determinantes
para garantizar el éxito de estas adaptaciones, según la perspectiva de Lieberman
et al. (2023).
Un programa de
ejercicios adaptado es un sistema que utiliza movimiento y ejercicios diseñados
para mejora las actividades de la vida diaria y las capacidades físicas
fundamentales (Santana, 2022). Este modelo se centra en 4 pilares de movimiento
del cuerpo humano, patrones de movimientos, que sirven de base para adaptar las
necesidades individuales de las personas con discapacidades múltiples (Boyle,
2022). Estudios previos han demostrado
que la integración de un programa de ejercicios adaptados mejora la fuerza,
flexibilidad y el equilibrio, los que se constituyen en factores esenciales
para la independencia física y la participación en las clases de EF.
En el contexto
educativo, implementar actividades físicas adaptadas a través de programas, ha
demostrado beneficios significativos en el desarrollo multidimensional de
estudiantes con discapacidad, evidenciando mejoras sustanciales en la
autoestima, socialización y el rendimiento académico. En consecuencia, la
sinergia colaborativa entre educadores físicos, el entorno familiar y
profesionales de la salud constituye un elemento fundamental para la
configuración de espacios educativos accesibles e inclusivos (Olaya y De los
Santos, 2022). En este contexto, la participación en las clases de EF tiene un
enorme valor en la reducción significativa del aislamiento social y la mejora de
la calidad de vida de estudiantes sordociegos (Belén, 2024).
La integración
estratégica de tecnologías asistivas y metodologías
pedagógicas adaptadas a las características individuales de cada estudiante
resulta imprescindible para la creación de ambientes inclusivos efectivos. En
este sentido, Aparicio et al. (2024) enfatizan que la pedagogía inclusiva en la
EF requiere un abordaje multidisciplinario, que contemple tanto adaptaciones
físicas como sociales, facilitando la participación plena de personas con NEE
en las actividades áulicas, potenciando así su desarrollo integral y autonomía.
El marco normativo
ecuatoriano ha experimentado una evolución significativa en el reconocimiento
de los derechos educativos para personas con discapacidad, evidenciado en las
políticas inclusivas del Ministerio de Educación (2023) y el Modelo Educativo
Nacional (Ministerio de Educación, 2021). Sin embargo, la implementación
efectiva de estas políticas enfrenta desafíos estructurales, particularmente en
la atención a discapacidades sensoriales duales como la sordoceguera (Delgado y
Vivas, 2024). La insuficiencia de recursos, las limitaciones en formación
especializada y la reducida conciencia social (Ibarra et al., 2020) constituyen
barreras significativas que requieren el fortalecimiento de políticas públicas
y la asignación de recursos específicos para el desarrollo de programas
efectivos en la EF inclusiva (Konchina y Kalyuzhnyy, 2024).
La literatura señala la
necesidad de investigaciones adicionales que aborden el impacto a largo plazo
de las adaptaciones en clases de EF. Además, es fundamental explorar cómo las
tecnologías emergentes, como dispositivos hápticos y plataformas digitales
inclusivas, pueden integrarse de manera efectiva para maximizar la
participación y los resultados en estudiantes con discapacidad múltiple
sensorial. Por consiguiente, la investigación se propuso como objetivo,
diseñar un programa de ejercicios físicos adaptados para promover la inclusión
de estudiantes con sordoceguera en las clases de EF.
METODOLOGÍA
La investigación
desarrollada es de tipo no experimental con un enfoque cualitativo, adoptando
un diseño fenomenológico que exploró las experiencias y adaptaciones necesarias
para la inclusión de estudiantes con sordoceguera en clases de EF. El estudio
fue de corte longitudinal para valorar la evolución del sujeto investigado durante
el trascurso de 6 meses. El estudio tuvo un alcance descriptivo-explicativo, con
el empleo de métodos teóricos y métodos empíricos, tales como: el análisis de
documentos relacionados con los datos médicos y pedagógicos del sujeto
investigado; la entrevista semiestructurada y observación participante.
El análisis cualitativo
adoptó un enfoque inductivo basado en el análisis temático fenomenológico (Majumdar, 2022), implementando un proceso triádico de codificación: abierta (identificación de
unidades de significado), axial (agrupación en categorías temáticas) y
selectiva (integración de temas centrales). La validez se aseguró mediante
triangulación de datos e intermetodológica,
contrastando fuentes y estudios previos en EF inclusiva (Tegegn
et al., 2023). El procesamiento se realizó a través del software Atlantis.Ti, facilitando la identificación de patrones
emergentes y su posterior significado en el objeto de la investigación.
La población de estudio
la integran 24 estudiantes del tercer año de Bachillerato General Unificado de
una Unidad Educativa Fiscal del cantón Guayaquil, Ecuador. Mediante un muestreo
no probabilístico por conveniencia, se identificó una muestra de 10
estudiantes, con una edad promedio de 17.1 ± 0.76 años de los cuales un 60%
(6), corresponden al género masculino y un 40% (4) al género femenino. Todos los
sujetos forman un grupo para su clase de EF, incluido un estudiante con
diagnóstico de discapacidad visual-auditiva severa del 94%, certificado por los
organismos responsables del bienestar estudiantil de la institución educativa referida.
Se obtuvo el consentimiento informado del tutor legal, cumpliendo con los
principios éticos de investigación en poblaciones vulnerables, siguiendo las
directrices de Martínez et al. (2022).
El estudiante
seleccionado para este estudio es un joven de 18 años con diagnóstico principal
de sordoceguera, una condición multisensorial que combina discapacidad visual
severa (80%) y auditiva significativa (70%). Esta caracterización se basa en
información proporcionada por el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE)
de la institución educativa y refleja no solo las limitaciones sensoriales del
estudiante, sino también las adaptaciones curriculares y estrategias de apoyo
implementadas para facilitar su inclusión académica y social.
Procedimiento metodológico
realizado en la investigación
1.
Fase
de sistematización teórica de los constructos que se investigan: Se creo una
guía de revisión paramétrica, misma que se detalla en la Tabla 1.
2.
Fase
de diseño y adaptación de instrumentos investigativos: Se diseñaron y adaptaron
instrumentos de recolección de datos considerando las características del
estudiante con sordoceguera y las necesidades del estudio: Guía de análisis de
documentos del DECE (ver Tabla 2); Guías de entrevista semiestructuradas
para el representante o tutor, la que se detalla en la Tabla 3; para el docente de EF se precisa en la Tabla
4; Guías de entrevista semiestructuradas Grupal a Estudiantes en la Tabla
5; Guía de entrevista al sujeto sordociego de la muestra en la Tabla 6;
Guías de observación que se detalla en la Tabla 7.
3.
Fase
de sensibilización y consentimiento informado: Antes de iniciar la recolección
de datos, se trabaja con las autoridades de la Unidad Educativa, el docente de
EF, los estudiantes y el tutor legal del estudiante con sordoceguera. Se
explican los objetivos, métodos y oportunidades de la investigación, asegurando
su participación voluntaria y ética. Se obtuvo el consentimiento informado por
escrito de todos los participantes.
4.
Fase
de recolección de datos: La recolección de datos se llevó a cabo mediante la
aplicación de los tres instrumentos diseñados y adaptados.
·
Análisis documental: aplicación de la
guía de análisis a los documentos que existen en el DECE del sujeto que forma
parte de la muestra de investigación, en las dimensiones médica y pedagógica.
·
Entrevistas
semiestructuradas.
o
Propósito:
explorar las experiencias, percepciones y los desafíos acerca del proceso de
inclusión educativa en la clase de EF.
o
Fuentes
de información: estudiante con sordoceguera, el docente de EF y los 9 estudiantes que
completan e integran el grupo-clase para la EF.
·
Observación
participante:
o
Rol
del investigador: actuar como observador activo, minimizando su intervención
para no alterar el entorno natural observado.
o
Aspectos
clave a observar:
§ Participación del estudiante
en ejercicios adaptados.
§ Comunicación con docentes y
compañeros (uso de lengua de signos táctil, objetos de referencia).
§ Respuesta emocional y física
ante los estímulos propuestos.
5.
Fase
de análisis de datos: Los datos cualitativos obtenidos (transcripciones) serán
analizados mediante un proceso de análisis temático fenomenológico, con el
apoyo del software ATLAS.ti. Este enfoque permitirá
identificar patrones significativos y categorías emergentes que reflejen las
experiencias vividas por los participantes en el contexto de inclusión
educativa.
o
Codificación
inicial.
o
Triangulación
de datos. Comparación sistemática entre fuentes, para validar los hallazgos y
garantizar la confiabilidad del estudio.
o
Categorización.
Organización de los datos en categorías temáticas clave, tales como
adaptaciones físicas, estrategias de comunicación multisensorial e impacto
emocional y social.
o
Interpretación
y discusión de resultados. Contrastación con los resultados de la sistematización
teórica y su significado.
6.
Fase
de diseño y aplicación de la propuesta de solución del problema científico: Utiliza
el método sistémico estructural funcional para la construcción del sistema de
ejercicios adaptados, y su fase de aplicación en la práctica educativa
inclusiva.
Tabla 1
Guía
para la Sistematización Teórica de la Revisión Bibliográfica
|
Parámetros del Análisis |
Descripción |
|
Identificación del Documento |
Datos básicos que permiten ubicar y
clasificar el documento |
|
Contexto |
Circunstancias en las que se creó y
desarrolló el documento |
|
Contenido |
Análisis del mensaje principal y elementos
clave |
|
Autenticidad |
Verificación de la legitimidad y
confiabilidad |
|
Relevancia |
Importancia y pertinencia para la
investigación |
|
Fuentes |
Identificación de las referencias y respaldos |
|
Elementos Visuales |
Análisis de componentes no textuales |
|
Conclusiones |
Síntesis del análisis y valoración final |
Fuente: Autoría.
Consideraciones éticas
En cumplimiento de los
estándares éticos de investigación, se socializó previo al proyecto con los
representantes legales de los estudiantes, con un consentimiento informado
detallado. Este incluyó una explicación de los objetivos, las actividades
planificadas, enfatizando en la confidencialidad de los datos personales y los
resultados obtenidos. Además, se aclaró que la participación sería
completamente voluntaria, garantizando la ausencia de riesgos físicos,
psicológicos durante y después de la intervención.
RESULTADOS
Caracterización del Estudiante
La caracterización del
estudiante seleccionado se realizó mediante un análisis de los documentos
ofrecidos por el DECE de la institución educativa. Los resultados sintetizados se
presentan en la siguiente tabla:
Tabla 2
Diagnóstico
y/o caracterización del estudiante con presencia de sordoceguera.
|
Parámetro |
Descripción |
|
Género |
Masculino |
|
Edad |
18
años |
|
Diagnóstico
Principal |
Sordoceguera |
|
Discapacidad
Visual |
80%
discapacidad visual total |
|
-
Ojo 1 |
40%
de funcionalidad |
|
-
Ojo 2 |
Sin
percepción visual |
|
Discapacidad
Auditiva |
70%
discapacidad auditiva |
|
Intervenciones
Médicas |
3
operaciones de implante coclear |
|
Dispositivo
de Apoyo |
Implante
coclear |
|
Condiciones
Adicionales |
Miopía
degenerativa |
|
Psoriasis
leve en extremidades superiores e inferiores |
|
|
Grado
de Adaptación Curricular |
Adaptación
Significativa |
|
Adaptaciones
Curriculares Específicas |
Modificación
de metodologías de enseñanza |
|
Recursos
didácticos multisensoriales |
|
|
Comunicación
mediante lengua de señas táctil |
|
|
Materiales
adaptados con alto contraste |
|
|
Evaluaciones
personalizadas |
|
|
Tiempo
adicional para actividades |
|
|
Acompañamiento
de intérprete-guía |
|
|
Orientaciones
para Educación Física |
Comunicación
táctil clara y directa |
|
Adaptación
de instrucciones |
Fuente:
Caracterización basada en la información recibida por el DECE de la
institución.
En la siguiente tabla
con la descripción de la guía de la entrevista semiestructurada diseñada como
un cuestionario de percepción dirigido al representante legal del estudiante
con sordoceguera. Este instrumento se aplica en dos momentos: antes y después
de la implementación de las adaptaciones propuestas (intervención).
Tabla 3
Guía para la entrevista del representante o tutor
|
Cod. |
Preguntas |
Tipo |
|
|
EE. |
EE.1 |
¿Qué expectativas tiene sobre la
participación de su hijo en las clases de EF? |
PA |
|
EE.2 |
¿Podría describir las experiencias previas de
su hijo en actividades físicas? |
PA |
|
|
EE.3 |
¿Qué beneficios específicos espera que
obtenga su hijo de las clases de EF? |
PA |
|
|
EE.4 |
¿Cuáles son sus principales preocupaciones
respecto a la participación de su hijo en estas clases? |
PA |
|
|
EE.5 |
¿Qué tan satisfecha está con el nivel actual
de inclusión de su hijo en EF? |
PC |
|
|
EE.6 |
¿Cuán importante considera la EF para el
desarrollo integral de su hijo? |
PC |
|
|
EE.7 |
¿Qué tan preparada considera que está la
institución para incluir a su hijo en EF? |
PC |
|
|
CA. |
CA.1 |
¿Cómo describiría la comunicación actual con
el docente de EF? |
PA |
|
CA.2 |
¿Qué tipo de información necesita recibir
regularmente sobre el desempeño de su hijo? |
PA |
|
|
CA.3 |
¿Qué recursos o/y apoyos adicionales
consideraría necesarios para mejorar la experiencia de su hijo? |
PA |
|
|
CA.4 |
¿Qué tan efectiva es la comunicación con el
equipo docente? |
PC |
|
|
CA.5 |
¿Cuán satisfecha está con los recursos de
apoyo disponibles? |
PC |
|
|
IF. |
IF.1 |
¿Cómo cree que esta experiencia influirá en
el desarrollo social de su hijo? |
PA |
|
IF.2 |
¿Qué sugerencias tiene para mejorar el
programa de inclusión en EF? |
PA |
|
|
IF.3 |
¿Cómo visualiza la participación de su hijo
en actividades físicas a largo plazo? |
PA |
|
|
IF.4 |
¿Qué tan optimista se siente sobre el
progreso futuro de su hijo en EF? |
PC |
|
|
IF.5 |
¿Qué tan dispuesta está a participar en
futuras iniciativas de inclusión? |
PC |
Nota: Fuente:
Autoría | Nomenclatura: (EE.) Expectativas y Experiencias; (CA.) Comunicación y
Apoyo; (IF.) Impacto y Futuro: Tipos de Preguntas: (PA.) Preguntas Abiertas;
(PC) Preguntas Cerradas (Utilizan escala de Likert 1=Muy bajo, 2=Bajo,
3=Regular, 4=Bueno, 5=Muy bueno.). Fuente: Autoría
En la tabla siguiente, se presenta
la guía de la entrevista semiestructurada diseñada como un cuestionario de
percepción dirigido al docente de EF. Este instrumento es aplicado en dos
momentos: antes
y después de
la implementación de las adaptaciones propuestas.
Tabla 4
Guía de Entrevista para el docente sobre la inclusión
en EF
|
Ítem |
Cód. |
Preguntas
Abiertas |
Tipo |
|
EP. |
EP.1 |
¿Cuál es
su visión sobre la inclusión de estudiantes con sordoceguera en las clases de
EF? |
PA |
|
EP.2 |
¿Qué
experiencias previas tiene trabajando con estudiantes con necesidades
educativas especiales? |
PA |
|
|
EP.3 |
¿Qué
aspectos de su formación profesional considera más relevantes para esta
situación? |
PA |
|
|
EP.4 |
¿Qué tipo
de capacitación adicional consideraría beneficiosa? |
PA |
|
|
EP.5 |
Nivel de
preparación actual para enseñar a estudiantes con sordoceguera |
PC |
|
|
EP.6 |
Confianza
en su capacidad para realizar adaptaciones curriculares |
PC |
|
|
EP.7 |
Conocimiento
sobre sordoceguera y sus implicaciones educativas |
PC |
|
|
EA. |
EA.1 |
¿Qué
estrategias específicas utiliza utilizar para la comunicación con el
estudiante? |
PA |
|
EA.2 |
¿Cómo
adapta los materiales y equipamiento deportivo? |
PA |
|
|
EA.3 |
¿Qué
modificaciones realiza/realizará en las instrucciones y demostraciones? |
PA |
|
|
EA.4 |
¿Cómo
evalúa/evaluará el progreso del estudiante? |
PA |
|
|
EA.5 |
Efectividad
de las adaptaciones implementada |
PC |
|
|
EA.6 |
Disponibilidad
de recursos especializado |
PC |
|
|
EA.7 |
Facilidad
para adaptar el currículum |
PA |
|
|
DA. |
DA.1 |
¿Cuáles
son los principales desafíos que enfrenta en el proceso de inclusión? |
PA |
|
DA.2 |
¿Cómo
maneja la dinámica grupal en clases inclusivas? |
PA |
|
|
DA.3 |
¿Qué tipo
de apoyo institucional necesita? |
PA |
|
|
DA.4 |
¿Cómo
coordina el trabajo con otros profesionales de apoyo? |
PA |
|
|
DA.5 |
Nivel de
apoyo institucional recibido |
PC |
|
|
DA.6 |
Coordinación
con el equipo de apoyo |
PC |
|
|
DA.7 |
Satisfacción
con los recursos disponibles |
PC |
|
|
IP. |
IP.1 |
¿Qué
impacto ha tenido esta experiencia en su desarrollo profesional? |
PA |
|
IP.2 |
¿Cómo ha
influido en su metodología de enseñanza general? |
PA |
|
|
IP.3 |
¿Qué
cambios sugiere para mejorar el programa de inclusión? |
PA |
|
|
IP.4 |
¿Qué
recomendaciones daría a otros docentes de EF? |
PA |
|
|
IP.5 |
Impacto
positivo en su práctica docente |
PC |
|
|
IP.6 |
Disposición
para continuar con prácticas inclusivas |
PC |
|
|
IP.7 |
Optimismo
sobre el futuro de la inclusión en EF |
PC |
Nota: Nomenclatura:
(EP.) Expectativas y Preparación Profesional; (EA.) Estrategias y Adaptaciones
Pedagógicas; (DA.) Desafíos y Sistema de Apoyo: (IP.) Impacto y Proyección
Futura; Tipos de Preguntas: (PA.) Preguntas Abiertas; (PC) Preguntas Cerradas (Utilizan
escala de Likert 1=Muy bajo, 2=Bajo, 3=Regular, 4=Bueno, 5=Muy bueno.). Fuente:
Autoría
En la tabla siguiente, se presenta la guía de la entrevista Grupal
Semiestructurada a Estudiantes. Este instrumento es aplicado en dos momentos: antes y después de la implementación de las
adaptaciones propuestas.
Guía
de Entrevista Grupal Semiestructurada a Estudiantes
|
Código |
Pregunta |
Tipo |
|
EG1 |
¿Cómo describirían su
experiencia general en las clases de Educación Física? |
PA |
|
EG2 |
¿Qué actividades o estrategias
les han ayudado a sentirse más incluidos en las clases de EF? |
PA |
|
EG3 |
¿Qué cambios o mejoras
sugerirían para que las clases de EF sean más inclusivas? |
PA |
|
EG4 |
¿Qué tan incluidos se sienten
en las clases de EF? (Escala de Likert) |
PC |
|
EG5 |
¿Creen que las adaptaciones
realizadas en las clases de EF han mejorado su participación? (Sí/No) |
PC |
Nota:
(EG)=Entrevista Grupal, (PA)=Pregunta Abierta, (PC)=Pregunta Cerrada, (Utilizan
escala de Likert 1=Muy bajo, 2=Bajo, 3=Regular, 4=Bueno, 5=Muy bueno.). Fuente:
Autoría
A continuación, se presenta la guía de la entrevista
Semiestructurada a Joven con Sordoceguera. Este instrumento será aplicado en
dos momentos: antes
y después de
la implementación de las adaptaciones propuestas.
Tabla 6
Guía
de Entrevista Semiestructurada al Joven con Sordoceguera
|
Código |
Pregunta |
Tipo |
|
EE.1 |
¿Cómo describirías tu nivel
de comodidad al participar en las actividades físicas adaptadas? |
PA |
|
EE.2 |
¿Qué tan satisfecho te
sientes con las adaptaciones implementadas en las clases de EF? |
PC |
|
EE.3 |
¿Qué desafíos principales
enfrentaste durante la realización de los ejercicios adaptados? |
PA |
|
EE.4 |
¿Consideras que las
actividades físicas mejoraron tu confianza y autonomía personal? |
PC |
|
EE.5 |
¿Qué cambios sugerirías para
mejorar la inclusión de estudiantes con sordoceguera en EF? |
PA |
Nota:
(EG)=Entrevista Grupal, (PA)=Pregunta Abierta, (PC)=Pregunta Cerrada, (Utilizan
escala de Likert 1=Muy bajo, 2=Bajo, 3=Regular, 4=Bueno, 5=Muy bueno.). Fuente:
Autoría
La siguiente tabla se encuentra detallada la guía de
observación será un instrumento estructurado para asegurar consistencia en la
recolección de datos.
Tabla 7
Guía de observación participante
semiestructurada
|
Categoría |
Indicadores |
Ejemplo de
Registro |
|
Participación |
Nivel de involucramiento en las actividades. |
"El estudiante participó en 3 de 5 ejercicios
propuestos." |
|
Comunicación |
Uso de herramientas comunicativas (lengua de signos
táctil, objetos). |
"Utilizó objetos de referencia para seguir
instrucciones." |
|
Respuesta emocional |
Expresiones faciales, gestos o comportamientos que
indiquen bienestar o estrés. |
"Sonrió al completar el ejercicio; mostró
entusiasmo." |
|
Interacción social |
Interacciones con compañeros y docentes. |
"Colaboró con dos compañeros durante el
calentamiento." |
Fuente: Autoría
Propuesta de Intervención
Fundamentación de la propuesta
La inclusión educativa se fundamenta en
principios universales que trascienden las barreras de la capacidad física o
cognitiva, estableciendo un paradigma donde cada estudiante tiene el derecho
fundamental de participar activamente en su proceso formativo. Esta
perspectiva, respaldada por el Ministerio de Educación del Ecuador (2023),
promueve la construcción de entornos educativos que reconocen la diversidad
como un elemento enriquecedor del proceso de enseñanza-aprendizaje, para
garantizar una educación de calidad para todos. Este enfoque es relevante para
estudiantes con sordoceguera, que requieren adaptaciones metodológicas
especializadas para facilitar su participación y significativa en el desarrollo
de las actividades físico-deportivas.
Los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) postulados por
Jáuregui (2024), constituyen un argumento de bases sólidas para esta
investigación porque proponen la creación de ambientes educativos flexibles y
accesibles. Esta base conceptual pedagógica se armoniza con fundamentos
biológicos como la neuroplasticidad y adaptabilidad
funcional del sistema nervioso central, como mecanismos intrínsecos del control
y el aprendizaje motor. La complejidad inherente a este proceso requiere una
comprensión holística que articule dimensiones pedagógicas, biológicas,
sociales y metodológicas, considerando las singularidades de cada estudiante
como una oportunidad de transformación educativa. Según Medin
(2017), la Educación Inclusiva actúa como un mecanismo clave para garantizar la
igualdad de oportunidades y prevenir la discriminación hacia las personas con
discapacidad, a través de estrategias pedagógicas que promuevan la equidad y la
participación. En este sentido, la intervención sistemática se configura como
un dispositivo estratégico para deconstruir barreras tradicionales, promoviendo
una experiencia educativa verdaderamente inclusiva que reconozca la diversidad
como un valor fundamental.
Investigaciones contemporáneas en el
campo de la EF adaptada han demostrado resultados prometedores en la
implementación de programas especializados. Los estudios realizados por Santana
(2022) evidencian mejoras significativas en componentes físicos fundamentales
como la fuerza, el equilibrio y la coordinación en poblaciones con necesidades
educativas especiales, mientras que Lieberman et al. (2023), subrayan la
importancia crítica de implementar estrategias de adaptación metodológica en la
EF para garantizar una inclusión efectiva.
La implementación exitosa de programas
de inclusión en EF requiere un enfoque multidisciplinario y colaborativo, como
lo señala Manzano (2024), quien enfatiza la importancia fundamental de la
cooperación entre docentes regulares, especialistas en Educación Especial y
otros profesionales afines. Esta sinergia profesional facilita la coordinación
de las adaptaciones necesarias y su implementación sistemática, respaldada por
herramientas de evaluación rigurosas como la observación sistemática y
entrevistas semiestructuradas, metodología validada por G. de Vaan (2021), para el seguimiento del desarrollo de
habilidades motrices y la participación activa de
los estudiantes en el proceso de inclusión educativa.
Resultados de la aplicación del programa
La propuesta consiste en un programa de
ejercicios adaptados específicamente para fomentar la inclusión de estudiantes
con sordoceguera, integrando actividades en las clases de EF. Mediante un
enfoque adaptado e inclusivo la propuesta tiene como objetivos desarrollar las
siguientes habilidades:
1.
Motrices: Mejorar la coordinación,
equilibrio y fuerza muscular mediante ejercicios funcionales y dinámicos
adaptados a las limitaciones sensoriales del participante.
2.
Cognitivas: Fortalecer los mecanismos
propioceptivos a través de tareas guiadas con estímulos táctiles y visuales de
alto contraste.
3.
Sociales: Estimular la comunicación no
verbal y la colaboración en actividades grupales adaptadas, promoviendo la
interacción y el sentido de pertenencia.
Temporalidad
El programa se desarrolló a lo largo de
24 semanas en las clases de EF con dos frecuencias semanales de 45 minutos de
duración cada una. Se trabajó en el entorno escolar mediante adaptaciones
curriculares significativas incluidas en el programa de ejercicios adaptados
que se ha propuesto.
Metodología
Participantes
La
propuesta se dirigió específicamente a un estudiante con sordoceguera, incluido
en una muestra de 10 estudiantes siendo un grupo colaborativo dentro de la
clase de EF de una Unidad Educativa de Guayaquil, Ecuador. Las intervenciones
se diseñaron para maximizar la participación e inclusión en el entorno
educativo y social.
La intervención se estructuró en tres fases.
1.
Diagnóstico inicial: Evaluación detallada
de las necesidades específicas del participante mediante pruebas estandarizadas
y entrevista con la comunidad educativa y familiar.
2.
Implementación progresiva: Ejercicios
adaptados en clases de EF, empleando principios del DUA y estrategias de
comunicación háptica para seguir las actividades.
3.
Monitoreo continuo: Observaciones
sistemáticas y ajustes periódicos basados en la retroalimentación de los educadores, el
participante y su familia.
Recursos
1.
Materiales:
o
Equipos deportivos adaptados (balones con
texturas, bandas elásticas, kettlebells, TRX, bosu, fitball, steps, colchonetas, Foam roller, mancuernas
ajustables) y elementos multisensoriales (señalización táctil y sonora).
o
Uso de dispositivos de asistencia, como
el implante coclear del participante, herramientas de apoyo táctil y sonoras,
para mejorar la interacción.
2.
Humanos:
o
Un especialista en programas de
ejercicios adaptados, rehabilitación e inclusión y un intérprete en lengua de
señas táctiles.
Formas de evaluación
1.
Evaluación diagnóstica: Entrevistas
semiestructuradas, con educadores, familiares, estudiantes, Joven con Sordoceguera; análisis
documental del DECE.
2.
Evaluación Formativa: Observaciones
durante las actividades para registrar progresos inmediatos en habilidades
motoras, sociales y comunicativas; la retroalimentación.
3.
Evaluación Sumativa: Comparación de
resultados antes y después de intervención.
A continuación, se presenta tabla con las
actividades adaptadas en la clase de EF Inclusiva:
Tabla 8
Actividades Adaptadas para la clase de EF Inclusiva
|
Actividad
Clase |
Objetivo |
Acciones
Inclusivas y Adaptativas |
|
Evaluación
y Adaptación Inicial |
Determinar
niveles base de funcionalidad y establecer patrones de comunicación |
Evaluación
táctil guiada. Sistema de señales personalizadas. Familiarización con equipamiento. |
|
Patrones
Fundamentales de Movimiento |
Desarrollar
estabilidad central y control postural |
Guía
física manual. Señales táctiles en puntos anatómicos clave. Uso de
superficies con texturas diferenciadas. |
|
Integración
Sensoriomotora. |
Mejorar
coordinación entre sistemas sensoriales y motores. |
Ejercicios
multisensoriales. Estímulos propioceptivos. Feedback
háptico. |
|
Entrenamiento
de Fuerza Funcional |
Mejorar
fuerza y resistencia muscular mediante ejercicios multiarticulares. |
TRX
con marcas táctiles. Kettlebells con indicadores sonoros. Bandas elásticas
con diferentes texturas. |
|
Caminata
Guiada en Parejas |
Estimular
la orientación espacial y fomentar la confianza interpersonal. |
Asignar
parejas rotativas con un guía y un guiado. Uso de bandas elásticas o cuerdas
para la guía física. Explicaciones previas a través de señas
táctiles. |
|
Step
con Secuencia de Pisadas |
Mejorar
la agilidad y la coordinación motriz gruesa. |
Step
y texturas para facilitar la identificación. Señales táctiles para marcar el
ritmo de las pisadas. |
|
Acondicionamiento
Cardiovascular |
Incrementar
resistencia aeróbica y capacidad funcional. |
Intervalos
con señales vibratorias. Circuitos con guías en relieve. Feedback
táctil continuo. |
|
Entrenamiento
de Movilidad y Flexibilidad |
Optimizar
rangos de movimiento y recuperación. |
Estiramientos
asistidos con guía manual. Foam roller
con texturas. Rutinas con patrones táctiles. |
|
"El
Juego de los Sentidos" |
Estimular
la exploración multisensorial y mejorar la interacción social. |
Incorporación
de materiales con diferentes sonidos, texturas y formas. Los estudiantes
identifican los estímulos mientras colaboran en parejas. Retroalimentación
táctil para fomentar la confianza y la participación activa. |
|
Ejercicios
Funcionales con Mancuernas |
Desarrollar
la fuerza general y la capacidad funcional de las extremidades
superiores. |
Mancuernas
ajustables con peso adecuado. Repeticiones controladas supervisadas para
evitar desbalances o riesgos. |
|
"El
Balón Activo" |
Fomentar
la percepción táctil y la interacción grupal. |
Uso
de un balón que emita sonido y vibraciones al contacto. Reglas simplificadas
y turnos guiados por compañeros mediante señales táctiles. |
|
Saltos
sobre Formas |
Desarrollar
la fuerza de piernas y el equilibrio y la atención selectiva. |
Colocación
de alfombras con formas de alto contraste. Los compañeros guían mediante
señales táctiles para indicar la secuencia de los saltos. |
Nota:
Fuente Autoría
Se aseguro adaptaciones
significativas, tales como instrucciones personalizadas, materiales con
texturas diferenciadas y ejercicios guiados a través de señas táctiles,
siguiendo las recomendaciones de técnicas de comunicación háptica (Duvernoy et al., 2023). Estas estrategias garantizaron la
inclusión de los estudiantes, la mejora en su desempeño motor, su orientación
especial y su desarrollo social, alineándose con las directrices pedagógicas
nacionales y estándares internacionales de Educación Inclusiva Jáuregui (2024).
Adaptaciones Implementadas
Las adaptaciones
implementadas durante el programa de ejercicios adaptados se estructuraron en
tres fases interrelacionadas: diagnóstico inicial exhaustivo; implementación
progresiva y flexible; y monitoreo continuo y adaptativo.
Impacto Observado en Habilidades Motrices,
Sociales y Emocionales
El impacto del programa de
ejercicios adaptados se evaluó mediante un enfoque mixto que combinó
observaciones directas, entrevistas semiestructuradas y comparaciones pre y
post intervención. Los resultados, analizados mediante el software ATLAS.ti, revelaron un crecimiento perceptible en las
habilidades motrices, cognitivas, sociales, emocionales y sensoriales del
estudiante con sordoceguera. A continuación, se presenta una síntesis de los
hallazgos, organizados en dimensiones clave, respaldados por citas
bibliográficas y alineados con los principios de la EF Inclusiva.
Tabla 9
Impacto
Observado en el Estudiante con Sordoceguera
|
Dimensión |
Indicador |
Antes |
Después |
Soporte (ATLAS.ti) |
|
Motriz |
Coordinación motriz gruesa |
Dificultad para realizar movimientos básicos |
Mejora notable en saltos y caminatas guiadas |
Docente: "Mejoró notablemente" (EP.1); Tutor:
"Participa con más confianza" (EE.2) |
|
Equilibrio |
Inestabilidad frecuente |
Mayor control postural |
Estudiante: "Me siento más seguro al caminar"
(IF.3) |
|
|
Social |
Interacción con compañeros |
Limitada, dependiente de guías |
Participación activa en actividades grupales |
Estudiante: "Ahora podemos trabajar juntos"
(CA.1); Docente: "Han aprendido a comunicarse" (EP.2) |
|
Emocional |
Bienestar emocional |
Ansiedad en entornos desconocidos |
Mayor confianza y autonomía |
Docente: "Más dispuesto a probar cosas nuevas"
(EP.3); Estudiante: "Me siento más feliz" (IF.2) |
Fuente:
Autoría
La intervención produjo
una transformación significativa en el desarrollo psicomotor del estudiante,
evidenciada por mejoras sustanciales en la coordinación motriz gruesa, el
equilibrio y la fuerza muscular. La implementación sistemática de actividades
físicas adaptadas sobre superficies texturizadas, junto con materiales
multisensoriales y estrategias de comunicación háptica, potenció notablemente
la retroalimentación táctil y la orientación espacial (Lieberman et al., 2023;
Santana, 2022). En particular, la dimensión sensorial mostró avances notables,
con una mayor capacidad del estudiante para identificar estímulos táctiles y
seguir rutas simples, logros atribuibles al uso de balones vibratorios y
objetos de referencia (Rodríguez, 2023; Álvaro et al., 2024).
En los ámbitos
cognitivo y social, se observó una evolución sustancial en la propiocepción y
orientación espacial, superando la percepción corporal deficiente y
desorientación inicial. Actividades colaborativas innovadoras, como el
"Juego de los Sentidos" y la caminata guiada en parejas, catalizaron
una transformación en la interacción social, evidenciada por una mayor
participación grupal y un fortalecimiento del sentido de pertenencia (Manzano,
2024). Estos hallazgos subrayan la importancia de diseñar programas que
integren elementos multisensoriales y fomenten la cooperación entre
estudiantes.
La esfera emocional
experimentó un desarrollo notable, manifestado en un incremento en la confianza
y autonomía del estudiante, con una reducción significativa de la ansiedad
previamente experimentada en entornos desconocidos (Medin,
2017; Olaya y De los Santos, 2022). El análisis cualitativo mediante ATLAS.ti, utilizando un proceso triádico
de codificación, identificó categorías temáticas fundamentales como
"desarrollo motor adaptativo" y "fortalecimiento
socioemocional". La triangulación metodológica, que incluyó observaciones
directas, entrevistas semiestructuradas y análisis documental, garantizó la
validez y confiabilidad de los hallazgos (Majumdar,
2022; Tegegn et al., 2023).
DISCUSIÓN
Los resultados
demuestran que las adaptaciones curriculares, basadas en el DUA y estrategias
multisensoriales, facilitan no solo el desarrollo motor, sino también la
integración socioemocional de estos estudiantes. El programa implementado
mostró mejoras significativas en la coordinación, el equilibrio y la fuerza,
profundizando en las adaptaciones específicas para estudiantes con
sordoceguera, un área que, hasta ahora, ha sido menos explorada en la
literatura existente (Santana, 2022).
El uso innovador de
elementos multisensoriales, como balones con texturas y vibraciones, resultó
particularmente efectivo para mejorar la percepción táctil y la orientación
espacial. Estos aspectos son cruciales para superar las barreras sensoriales
inherentes a la sordoceguera. Este hallazgo se distingue claramente de estudios
anteriores que se centran principalmente en discapacidades visuales o auditivas
aisladas (Álvaro et al., 2024). Por lo tanto, los resultados de esta
investigación reafirman la necesidad de implementar enfoques integrales que
atiendan las complejas condiciones multisensoriales de los estudiantes.
En el ámbito social, la
investigación revela avances significativos en la participación activa del
estudiante durante las actividades grupales, evidenciando un mayor sentido de
pertenencia. Estos resultados validan la efectividad de las adaptaciones
comunicativas y colaborativas implementadas a lo largo del estudio. En línea
con investigaciones recientes (Lieberman et al., 2023; Martin Medina, 2023),
este trabajo enfatiza la importancia de aplicar metodologías específicas para
garantizar una inclusión efectiva en la EF. Particularmente, los hallazgos
respaldan la postura de Martin Medina (2023) respecto a cómo las intervenciones
estructuradas pueden mitigar el aislamiento social que tradicionalmente afecta
al colectivo de personas sordociegas, estableciendo puentes comunicativos que
potencian no solo el desarrollo motor sino también la integración psicosocial
en entornos educativos convencionales.
Además, este estudio va
más allá al detallar cómo la combinación de la comunicación táctil, la guía
física y las actividades lúdicas adaptadas puede generar un impacto positivo en
la interacción social de los estudiantes con sordoceguera. Este es un aspecto
que no siempre se aborda en profundidad en otras investigaciones. El
fortalecimiento del bienestar emocional del estudiante, que se manifiesta en
una mayor confianza y autonomía, confirma la relevancia de mantener un enfoque
holístico en la educación inclusiva.
La implementación de
señales táctiles y objetos de referencia demostró ser fundamental para
facilitar el seguimiento de las instrucciones y la participación activa en las
actividades físicas. Este hallazgo valida los resultados de estudios previos
(Rodríguez, 2023). Sin embargo, esta investigación aporta evidencia adicional
sobre cómo estas estrategias pueden adaptarse específicamente para estudiantes
con sordoceguera, siempre considerando sus necesidades y preferencias
individuales.
Las estrategias de
cooperación grupal y la reducción del aislamiento social emergieron como
elementos clave en este estudio. Los resultados se alinean con investigaciones
recientes (Aparicio et al., 2024) que destacan la importancia de la cooperación
como un mecanismo fundamental para fomentar la inclusión en entornos
educativos. La implementación de parejas rotativas durante actividades
específicas, como la caminata guiada y el uso de bandas elásticas, demostró ser
efectiva para promover la integración social del estudiante.
A diferencia de otros estudios
que se enfocan en la cooperación entre estudiantes sin discapacidad, esta
investigación destaca cómo la cooperación adaptada puede facilitar la inclusión
de estudiantes con sordoceguera. Al hacerlo, se promueve la empatía y el
respeto mutuo dentro del aula. La incorporación de tecnologías emergentes,
incluyendo dispositivos hápticos y materiales multisensoriales, representa una
innovación significativa en el contexto latinoamericano. Estas herramientas
mejoran aspectos críticos como la propiocepción y la orientación espacial (Duvernoy et al., 2023).
Este estudio se
distingue de investigaciones anteriores que se centran en el uso de tecnologías
asistivas para discapacidades visuales o auditivas
aisladas. En cambio, esta investigación demuestra cómo la combinación de
diferentes tecnologías puede beneficiar a estudiantes con sordoceguera. Es
crucial reconocer las limitaciones del estudio, incluyendo el tamaño reducido
de la muestra y la duración limitada del programa de intervención (24 semanas).
Estos aspectos podrían
afectar la generalización de los resultados. La dependencia de recursos
especializados, tanto materiales como humanos, y la necesidad de una formación
docente específica representan desafíos significativos que requieren la
atención mediante políticas públicas más robustas (Delgado y Vivas, 2024).
Estas limitaciones son consistentes con los desafíos identificados en otros
estudios sobre inclusión educativa en contextos latinoamericanos (Maqueira et
al., 2023), lo que subraya la necesidad de abordar estos problemas de manera
sistemática.
Las implicaciones
prácticas del estudio sugieren la importancia de diseñar programas adaptados
que integren estrategias multisensoriales y tecnologías emergentes. También es
clave fortalecer la formación docente en educación inclusiva (Manzano, 2024).
Además, este estudio destaca la importancia de involucrar a las familias y a la
comunidad en el proceso de inclusión, creando redes de apoyo que faciliten la
participación y el bienestar de los estudiantes con sordoceguera.
Finalmente, la
investigación propone direcciones futuras significativas, incluyendo la
exploración del impacto a largo plazo de estas intervenciones y la integración
más amplia de tecnologías emergentes en el ámbito de la Educación Física
inclusiva. Los hallazgos respaldan la necesidad de desarrollar programas de
capacitación continua para docentes y de establecer colaboraciones más
estrechas entre educadores físicos, especialistas en Educación Especial y
familiares (Medin, 2017).
CONCLUSIONES
La caracterización del
estudiante reveló una condición compleja que exige adaptaciones curriculares
significativas, incluyendo la modificación de metodologías de enseñanza, el uso
de recursos didácticos multisensoriales y la comunicación mediante lengua de
señas táctil. Se puso en práctica una aproximación metodológica que converge
con el paradigma emergente que aboga por modelos educativos integradores para
estudiantes con NEE, respaldados por evidencia científica, los que encuentran
barreras que se revelan en los desafíos actuales en las limitaciones con la
disponibilidad de recursos materiales, la carencia de capacitación
especializada para docentes y el riesgo de sostenibilidad a largo plazo de las
intervenciones.
La implementación
sistemática de ejercicios adaptados, fundamentada en los principios del DUA,
demostró mejoras sustanciales en dimensiones clave como la competencia motriz,
la autodeterminación personal, la interacción psicosocial y la resiliencia
emocional del participante. Estas adaptaciones potenciaron el desarrollo
integral del estudiante con sordoceguera y transformaron positivamente el
ecosistema educativo. La colaboración interdisciplinaria entre docentes,
especialistas y familiares, facilitada por una comunicación efectiva, fomentó
valores axiológicos como la empatía interpersonal, la colaboración proactiva y
la valoración de la neurodiversidad, elementos
esenciales para construir entornos educativos verdaderamente inclusivos.
Los hallazgos de este
estudio no solo validan la importancia de las adaptaciones específicas, sino
que también proporcionan un fundamento metodológico para investigaciones
futuras, en intervenciones educativas con este tipo de sujetos, que pueden
servir de referencia en diversos contextos socioeducativos. En este sentido, se
requieren muestras más amplias y estudios más prolongados.
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