Fecha de presentación: diciembre,
2024 Fecha de aceptación: febrero, 2025 Fecha de publicación: abril, 2025
Sistema
de actividades de adaptación curricular
para estudiantes con dificultades de
aprendizaje en el módulo de Electricidad
|
Adrián Esteban
Pazan Vásquez[1] aepazanv@ube.edu.ec |
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Lic.
Rosa Birman
Bozmediano Arbeláez[2] rosabozmedia@ube.edu.ec |
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PhD. Hevia
Segress Garcia[3] |
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PhD. Roberto Milanés Gómez[4] ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6879-3559 |
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System
of curricular adaptation activities for students with learning difficulties
learning in the Electricity module
Cita
sugerida (APA, séptima edición)
Pazan,
A.E., Bozmediano, R.B., Segress, H. y Milanés, R. (2025).
Sistema de actividades de adaptación curricular
para estudiantes con dificultades de
aprendizaje en el módulo de Electricidad.
Revista Mapa, 3(39), 46
– 73.
RESUMEN
En apego a la Constitución de la República del
Ecuador, el Ministerio de Educación debe promover desde el currículo la atención
diferenciada a las necesidades educativas de las/los estudiantes dando las
ayudas que necesitan atendiendo a sus características y necesidades
individuales para el logro de una educación inclusiva y la atención a la
diversidad en el aula. Por tanto, el objetivo
de este trabajo se dirige hacia la propuesta de un sistema
de actividades de adaptación curricular para estudiantes
con dificultades de aprendizaje en el módulo de electricidad. Para dar respuesta al objetivo propuesto se
utiliza la investigación descriptiva para observar y describir las
características y necesidades de los estudiantes con dificultades de
aprendizaje en el área de electricidad; desde un enfoque mixto con un diseño
secuencial, en el que prevalecen los métodos cualitativos a partir de una
visión cualitativa de tipo interpretativo y en el que los métodos cuantitativos
complementan el análisis de los resultados obtenidos por la aplicación de los
métodos empíricos. El Sistema de actividades de adaptación curricular para estudiantes con
dificultades de aprendizaje en el módulo de Electricidad, está estructurado en
seis componentes: objetivo general, principios, requisitos generales para la
implementación y funcionamiento, cualidades, etapas y acciones. La valoración
del sistema de actividades propuesto se realizó por el método criterio de
especialista, cuyos resultados permiten plantear que es pertinente,
comprensible y viable. Igualmente, la encuesta de satisfacción aplicada a los
estudiantes muestra su satisfacción por las actividades realizadas.
Palabra clave: adaptaciones curriculares, dificultades de aprendizaje, sistema de actividades
ABSTRACT
In accordance with the Constitution of the Republic of
Ecuador, the Ministry of Education must promote, through the curriculum,
differentiated attention to the educational needs of students, giving the help
they need based on their individual characteristics and needs to achieve an
education. inclusiveness and attention to diversity in the classroom. Therefore,
the objective of this work is directed towards the proposal of a system of
curricular adaptation activities for students with learning difficulties in the
electricity module. To respond to the proposed objective, descriptive research
is used to observe and describe the characteristics and needs of students with
learning difficulties in the area of electricity; from a mixed
approach with a sequential design, in which qualitative methods prevail from an
interpretive qualitative vision and in which quantitative methods complement
the analysis of the results obtained by the application of empirical methods.
The System of curricular adaptation activities for students with learning
difficulties in the Electricity module is structured into six components: general
objective, principles, general requirements for implementation and operation,
qualities, stages and actions. The assessment of the proposed system of
activities was carried out using the specialist criterion method, the results
of which allow us to conclude that it is relevant, understandable and viable.
Likewise, the satisfaction survey applied to students shows their satisfaction
with the activities carried out.
Keywords: curricular
adaptations, learning difficulties, activity system
INTRODUCCIÓN
Los cambios
socioeconómicos del actual contexto mundial imponen retos a las instituciones
educativas, porque estas junto a la familia son las encargadas de la formación
integral del individuo de manera que estos den respuesta a los cambios
demandados por la sociedad contemporánea. En apego a la Constitución de la
República del Ecuador, el Ministerio de Educación debe dar respuesta a esta
demanda social y promover desde el currículo la atención diferenciada a las
necesidades educativas de las/los estudiantes dando las ayudas que necesitan
atendiendo a sus características y necesidades individuales para el logro de
una educación inclusiva y la atención a la diversidad en el aula. Constitución
de la República del Ecuador, (2019).
Como se puede
apreciar desde los documentos normativos en el país se da prioridad a la
atención a la diversidad y la necesidad de la inclusión; sin embargo,
constituye un reto para los docentes la atención a los estudiantes con
necesidades especiales. La presencia de dificultades en el aprendizaje es
multifactorial y ellos pueden ser internos o externos. Los primeros pueden
estar ocasionados por factores neurológicos, alteraciones emocionales transitorias,
inmadurez afectiva, deficiencias del lenguaje leve y aprendizaje lento; por su
parte los factores externos están relacionados con malnutrición, desnutrición,
problemas familiares como maltrato, adicción, agresión en la familia,
ambientales, poca estimulación en las áreas de desarrollo, falta de guía y
atención en el hogar, ausentismo escolar y factores desde la escuela como la
inadecuada organización y dirección del proceso educativo, así como locales
inadecuados, discriminación, entre otros.
El planteamiento anterior se refuerza con
el criterio de Rojas, et al. (2020) cuando señalan que los niños con
necesidades educativas especiales (NEE) necesitan un tipo de apoyo durante su
formación académica, ya sea que presenten o no algún tipo de discapacidad. Se
destaca que estos autores en su apreciación no vinculan directamente las NEE a
la discapacidad.
Aponte, (2020) señala que el aprendizaje
de los estudiantes con NEE es la adquisición de un conocimiento por medio del
estudio, ejercicio o la experiencia aplicada a través de un programa detallado
de adaptaciones curriculares necesarias para el desarrollo de cualidades
observadas en ese estudiante.
Según (Chong y
Marcillo, 2020; Fonseca y Bernate, 2023; Grisolía,
2021; González y Vásquez, 2021) las dificultades de aprendizaje en los
estudiantes se pueden clasificar teniendo en cuenta a aquellos con problemas
para aprender habilidades clave como la lectura, la escritura y las
matemáticas; dificultades en la organización de su tiempo y atención;
dificultades sociales y de comunicación; menor autoestima y confianza en sí
mismos; desigualdad educativa; entre otras. En tanto, la dificultad en el
aprendizaje se refiere a aquellas personas que tienen limitaciones en el
funcionamiento de las habilidades sociales e intelectuales. Por lo que, se
considera como la interacción dinámica y recíproca entre la habilidad
intelectual, la conducta adaptativa, la salud, la participación, los contextos
y la proporción de apoyos individualizados, como mecanismos para su corrección
y compensación. (Guilca, et al, 2023).
Según Salazar,
(2021) las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a elementos
que se llevan a cabo en un programa de formación con el objetivo de apoyar el
aprendizaje en niños con NEE. Son cambios en la metodología del docente, que
consideran el proceso de aprendizaje y el contexto del alumno.
Estévez, (2019) señala que
los profesores pueden adaptar o modificar los componentes didácticos del
currículo de manera que se puedan atender las diferencias individuales de los
estudiantes; de ahí su carácter flexible y contextualizado. De ahí la
importancia de la personalización del currículo.
En indagaciones
teóricas y empíricas realizadas por los autores se pudo constatar dificultades
en el aprendizaje en el módulo de Electricidad, a saber: déficit en la
atención, poca socialización con los otros compañeros, insuficiente habilidad
para organizar, almacenar o usar información oral y para recordar lo escuchado.
Estas
dificultades, por una parte, y por la otra las exigencias actuales de la
sociedad a la educación y en particular la inclusión educativa, revelan la
contradicción principal, de la que se deriva la necesidad de la atención a la
diversidad. Por tanto, el objetivo de este estudio
es elaborar un sistema de actividades que desde el currículo facilite el aprendizaje
de conceptos de electricidad y
fomente la inclusión y participación de estudiantes con dificultades de aprendizaje.
MATERIALES Y MÉTODOS
Para dar
respuesta al objetivo propuesto se utiliza la investigación descriptiva para explorar
las características y necesidades de los estudiantes con dificultades de
aprendizaje en el área de electricidad; desde un enfoque mixto con un diseño
secuencial, en el que prevalecen los métodos cualitativos a partir de una
visión cualitativa de tipo interpretativo y en el que los métodos cuantitativos
complementan el análisis de los resultados obtenidos por la aplicación de los
métodos empíricos.
Por tanto, se
emplearon métodos teóricos tales como: análisis-síntesis para la
caracterización del objeto de estudio y la valoración de los datos obtenidos;
inductivo-deductivo para la interpretación de los datos obtenidos en el
diagnóstico y su pertinente práctica, para ir de lo general a lo particular y
así llegar al análisis de particularidades y a generalizaciones; sistémico
estructural funcional para el diseño del sistema de actividades.
Dentro de los
métodos empíricos se encuentra la encuesta para la recoger la opinión de los
profesores y la consulta a especialistas para la valoración el sistema de
actividades propuesto. Además, se aplica una encuesta de satisfacción a los
estudiantes con la finalidad de identificar si el sistema de actividades ha
respondido a sus necesidades de adaptaciones curriculares.
La población la
conforman 64 estudiantes, y 5 profesores de la Unidad Educativa Bilingüe La
Moderna en la Figura Profesional Mención Electricidad. La muestra se compone
por 31 estudiantes, seleccionados de forma intencional no Probabilística, a
partir de la posibilidad de trabajo de unos de los investigadores del presente
artículo con este paralelo de estudiantes autorizado por la Institución
Educativa.
Para la recopilación
de datos se aplicó un cuestionario a los profesores con preguntas cerradas de
opciones múltiples y su objetivo es obtener resultados sobre el conocimiento de
los profesores acerca del tema de adaptaciones curriculares. Se aplicó un
cuestionario a los estudiantes para conocer su satisfacción con la propuesta.
Igualmente, se
aplicó un cuestionario a los especialistas el que tuvo como objetivo es
realizar una validación teórica del sistema de actividades propuesto; estuvo
compuesto por preguntas semi estructuradas.
Para el
procesamiento de los datos se empleó la estadística descriptiva que posibilitó
la determinación de frecuencias y las medidas de tendencia central. Además,
permitió la construcción de gráficos donde se representan los resultados
obtenidos.
RESULTADOS
Resultados obtenidos obtenido por la aplicación del
cuestionario a los docentes
En la figura 1, se representa los resultados referentes a
la frecuencia con que los profesores reciben en sus aulas a estudiantes con
dificultad en el aprendizaje, se concluye que estos están ubicados en la
categoría alguna vez y muchas veces (40%) cada una y siempre un 20%. Estos
resultados indican la presencia de este tipo de estudiantes en las aulas.
Figura 1
Indicador 1. Estudiantes con Discapacidad
en sus Clases
Nota: El
gráfico representa los resultados obtenidos relacionados con el indicador 1.
En la figura 2, se representa los resultados referentes a
la incomodidad e inseguridad que tienen los profesores cuando reciben en sus
aulas a estudiantes con dificultad en el aprendizaje, se concluye que el 100%
de los encuestados muestran incomodidad.
Figura
2
Indicador 2. Inseguridad de
los Profesores de Tener Estudiantes en el Aula con Dificultades en el
Aprendizaje
Nota: El
gráfico representa los resultados obtenidos relacionados con el indicador 2.
En la figura 3, se representan los resultados referentes a
la utilización de metodología para atender a la diversidad dentro del aula, se
aprecia que el 80% de los profesores no utilizan metodologías que le permitan
dar atención a los estudiantes con dificultades en el aprendizaje, mientras que
un 20% señala que a veces utiliza metodologías.
Figura
3
Indicador
3. Utilización de metodología para atender a la diversidad dentro del aula
Nota: El
gráfico representa los resultados obtenidos relacionados con el indicador 3.
Como se observa en la figura 4, el 100% de los profesores
encuestados consideran que deben recibir formación específica para poder
atender a la diversidad dentro de las aulas.
Figura
4
Indicador
4. Formación Específica Para Poder Atender a la Diversidad Dentro de las Aulas
Nota:
El gráfico representa los resultados obtenidos relacionados con el indicador 4.
Como se observa en la figura 5, el 100% de los profesores
encuestados consideran que su preparación para realizar adaptaciones
curriculares es insuficiente.
Figura
5
Indicador
5. Preparación para realizar adaptaciones curriculares
Nota: El
gráfico representa los resultados obtenidos relacionados con el indicador 5.
Como se observa en el gráfico 6, el 100% de los profesores
encuestados consideran que su preparación para dar atención a los estudiantes
con dificultad en el aprendizaje es insuficiente.
Figura
6
Indicador 6. Preparación para dar Atención a los Estudiantes con Dificultad en el Aprendizaje.
Nota: El
gráfico representa los resultados obtenidos relacionados con el indicador 6.
La
figura 7, relacionada con el tipo de adaptación curricular para dar atención a
los estudiantes con dificultad en el aprendizaje, se representa que la mayoría
de los profesores encuestados (60%) realizarían adaptaciones curriculares Grado
3 a los estudiantes con dificultad en el aprendizaje, el 40% emplearía
adaptaciones Grado 2 y el 20% opta por Grado 1.
Figura
7
Indicador 7. Tipo de adaptación curricular para dar atención a los estudiantes con dificultad en el aprendizaje
Nota: El
gráfico representa los resultados obtenidos relacionados con el indicador 7.
La figura 8, tiene que ver con las características del
estudiante con dificultad en el aprendizaje, aquí se representa como los
profesores encuestados asocian en su mayoría las dificultades en el aprendizaje
con los aspectos académicos y solo dos (40%) reconocen que los problemas en el
hogar afectan el aprendizaje.
Figura
8
Indicador
8. Tipo de adaptación curricular para dar atención a los estudiantes con
dificultad en el aprendizaje
Nota: El
gráfico representa los resultados obtenidos relacionados con el indicador 8.
En
este apartado, se puede concluir que los resultados obtenidos demuestran que la
mayoría de los profesores encuestados no hacen adaptaciones curriculares para
los estudiantes con dificultades en el aprendizaje en el módulo de electricidad
porque la preparación para ello es insuficiente. A manera de resumen se exponen
los aspectos positivos y negativos que se develan en los resultados del
diagnóstico, ellos son:
Aspectos positivos:
• Las
exigencias sociales y los documentos legales abogan por la atención a la
diversidad y a la inclusión.
• Necesidad
de actividades que permitan la adaptación curricular para la atención a los
estudiantes con dificultad en el aprendizaje.
• Disposición
de los docentes para la atención a los estudiantes teniendo en cuenta el tipo
de adaptación curricular.
Aspectos negativos
• Poca preparación de los profesores para la atención a los
estudiantes con dificultad en el aprendizaje teniendo en cuenta el tipo de
adaptación curricular.
• Insuficiente
utilización de metodología para atender a la diversidad dentro del aula.
• Insuficiente
formación específica para poder atender a la diversidad dentro de las aulas.
• No relacionan los problemas del hogar
con las dificultades en el aprendizaje.
Los resultados obtenidos indican la necesidad de elaborar
un sistema de actividades de adaptación curricular para estudiantes con
dificultades de aprendizaje en el módulo de electricidad
Sistema de actividades
de adaptación curricular para estudiantes con dificultades de aprendizaje en el
módulo de Electricidad
En este trabajo se asume el
referente de Martínez, L. E. (2006), para la estructura de la propuesta que se
hace. En este orden de ideas se señala que un sistema de actividades es un
conjunto de actividades relacionadas entre sí de forma tal que integran una
unidad y contribuyen al logro de un objetivo general como solución a un
problema científico previamente determinado. En este orden, se considera que la
definición de los objetivos viene a ser el establecimiento de los logros y
capacidades que deberá alcanzar el alumno durante su proceso de aprendizaje.
(Díaz, 2024)
En la figura 9, se muestran los componentes del Sistema de
actividades de adaptación curricular para estudiantes con dificultades de
aprendizaje en el módulo de Electricidad.
Figura
9
Componentes
del Sistema de Actividades de Adaptación Curricular para Estudiantes con Dificultades
de Aprendizaje en el Módulo de Electricidad.
E T A P A S A C C I O N E S Planificación y organización Ejecución Seguimiento y
Control OBJETIVO GENERAL REQUERIMIENTOS CUALIDADES PRINCIPIOS Sistema de
actividades de adaptación curricular para estudiantes con dificultades de
aprendizaje en el módulo de Electricidad Adaptación
curricular para estudiantes con dificultades de aprendizaje
Nota: El gráfico representa de forma esquemática el Sistema de actividades de adaptación curricular para estudiantes con dificultades de aprendizaje en el módulo de Electricidad, en este se sintetizan los componentes que lo forman.
La definición asumida permitió
considerar que el Sistema de actividades de adaptación curricular para
estudiantes con dificultades de aprendizaje en el módulo de electricidad, está
compuesto por los elementos que se describen a continuación.
Objetivo general
Facilitar el acceso al aprendizaje porque proporciona a
todos los estudiantes, especialmente aquellos con dificultades de aprendizaje,
las herramientas y recursos necesarios para comprender y aplicar los conceptos
eléctricos de manera efectiva.
Principios que
sustentan el sistema de actividades
ü
Es
una adaptación curricular de grado 2 y grado 3 ya que se tienen en cuenta
adaptaciones a la metodología y evaluación las que se caracterizan por ser
flexibles, abiertas, innovadoras, motivadoras y contextualizadas al tener en
cuenta la individualidad de cada estudiante.
ü
Adaptación
de los contenidos: modificar los contenidos del currículo estándar para que
sean más accesibles, eliminando o simplificando conceptos complejos
relacionados con la electricidad y los circuitos eléctricos.
ü
Metodología
inclusiva: porque se fomenta la participación activa y el aprendizaje
colaborativo, como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la clase invertida,
que permiten a los estudiantes aplicar lo aprendido en contextos prácticos.
ü
Evaluación
Personalizada: se establecen criterios de evaluación que consideran las
capacidades individuales de cada estudiante, permitiendo diferentes modalidades
de evaluación (proyectos, presentaciones orales, etc.) en lugar de exámenes
tradicionales.
ü
Desarrollo
de Competencias Clave: se debe promover la adquisición de competencias técnicas
y sociales a través del trabajo en equipo y la resolución de problemas,
preparando a los estudiantes para su futura inserción laboral en el ámbito
eléctrico.
ü Aumento de la motivación del
alumnado mediante actividades prácticas y dinámicas que hagan más atractiva la
materia, contribuyendo así a su interés por aprender sobre electricidad.
ü
Creación
de un entorno educativo inclusivo que favorezca el apoyo emocional y social, de
manera que se promueva la socialización y el bienestar emocional de los
estudiantes, ayudándoles a desarrollar habilidades interpersonales y autoestima
ü
Las
actividades deben estar diseñadas de forma que se aseguren que todos los
estudiantes, independientemente de sus dificultades, puedan beneficiarse
plenamente del currículo educativo en el módulo de electricidad.
Sistema de actividades
Requisitos generales para la
implementación y funcionamiento del sistema de actividades
1.
Se
debe integrar a la estrategia de trabajo de la unidad educativa; así como del
módulo electricidad.
2.
Garantizar
la preparación de los profesores en los temas relacionados con las adaptaciones
curriculares y la atención a estudiantes con dificultades en el aprendizaje.
3.
Diagnóstico
de los estudiantes.
El
sistema de actividades se materializa en tres etapas ellas son:
Etapa I. Planificación y
organización
Se concibe como la
etapa de preparación, diagnóstico, sensibilización y creación de compromisos
para el inicio de la implementación del sistema de actividades, se incluye en
primer término, la conciliación con las autoridades educacionales de la unidad
educativa y si fuere necesario, otras instancias superiores.
Acciones
1.
Preparación
de los profesores para la implementación de las actividades.
2.
Diagnóstico
de los estudiantes.
3.
Determinación
de los recursos materiales.
4.
Selección
de la empresa que se visitará.
Etapa II. Ejecución
Objetivo: Ejecutar las actividades de
adaptación curricular para estudiantes con dificultades de aprendizaje en el
módulo de electricidad y otras que sean necesarias, en consecuencia, con las
cualidades de ser contextualizada y la de flexibilidad.
Actividad
1. Socialización del sistema de actividades con los estudiantes
Objetivo:
Explicar en qué consiste la adaptación curricular que se propone para
establecer las relaciones de coordinación y colaboración entre estudiantes y
profesores.
Métodos:
Explicativo-ilustrativo
Acciones
-
Explicación de las actividades que se desarrollarán; así como la forma de
evaluación.
-
Análisis de las adecuaciones curriculares.
Participantes:
estudiantes y profesores
Actividad
2. Mi Proyecto “La electricidad y sus beneficios”
Objetivo:
facilitar el trabajo grupal basado en la elaboración y desarrollo de un
proyecto de interés para que el estudiante con NEE colabore desde su capacidad
y posibilidad.
Métodos:
Explicativo-ilustrativo, aprendizaje basado en proyecto
Acciones
- Asignación a cada equipo de un
proyecto de investigación.
- Organización de los equipos.
- Orientaciones de la tarea.
- Presentación y exposición de los
resultados.
Participantes:
profesores y estudiantes
Actividad
3. Experimento
Objetivo:
diseñar actividades prácticas y experimentos que permitan a los estudiantes
involucrarse físicamente con los conceptos del módulo Electricidad
Acciones
-
Identificación de los materiales para el experimento.
-
Creación de las condiciones experimentales.
-
Formación de los equipos.
-
Orientaciones para el desarrollo del experimento.
-
Orientaciones para la evaluación.
Métodos:
Elaboración conjunta
Participantes:
Profesores y estudiantes.
Actividad
4. Creación de círculos de interés.
Objetivo:
incidir en la formación vocacional de los estudiantes.
Acciones
-
Establecer alianzas con entidades productivas para la práctica de los
estudiantes.
-
Asignación de tutores teniendo en cuenta al estudiante con más conocimientos,
destrezas para apoyar al compañero que necesite ayuda.
Participantes:
Profesores y estudiantes.
Métodos:
explicativo, elaboración conjunta
Actividad
4. Proyección de un video y debate
Objetivo:
realizar debates y discusiones en grupo para fomentar la interacción y el
intercambio de ideas.
Acciones
-
Selección del video teniendo en cuenta que su contenido se relacione con el
módulo Electricidad.
-
Elaboración de una guía de observación.
-
Creación de las condiciones para el debate.
-
Evaluación de la actividad.
Participantes:
Profesores y estudiantes.
Métodos:
Explicativo, elaboración conjunta
Actividad
5. Visita a una empresa
Objetivo:
intercambiar con los trabajadores de la empresa para que constaten en la
práctica los fundamentos de la electricidad.
Acciones
-
Establecer las coordinaciones necesarias para la visita a la empresa.
-
Selección de los puestos de trabajo a visitar.
-
Selección de los trabajadores que tenderán a los estudiantes.
Participantes:
Profesores, estudiantes y trabajadores.
Métodos:
debate
Etapa III. Control y
seguimiento del sistema de actividades
Objetivo:
controlar y dar seguimiento a cada una de las actividades para su corrección en
el momento oportuno.
Acciones
-
Elaboración de un registro para el control de cada una de las actividades.
-
Coordinación de sesiones de preparación para la ejecución del control y
evaluación. - Intercambio con participantes y directivos, de modo que se podrán
realizar ajustes según necesidades.
-
Evaluación sistemática de las diferentes actividades y su contribución en el
resultado académico alcanzado por los estudiantes.
Este sistema de actividades para estudiantes
con dificultades de aprendizaje en el módulo de electricidad se caracteriza
porque permite la activación de diferentes canales sensoriales y emocionales,
elementos que favorecen la retención de información, la motivación y el
compromiso. Además, es flexible y sistémico porque se puede adaptar las
condiciones del contexto teniendo en cuenta las necesidades del momento y tener
en cuenta la relación e interconexión que se da entre las actividades.
DISCUSIÓN
Para la valoración de la estrategia propuesta se aplicó una consulta a
especialistas a los que se les comunicó la intención que se perseguía con este
trabajo y la invitación que se les hacía para la valoración de la propuesta.
Al analizar los resultados de la consulta a especialistas se puede concluir
que los aspectos valorados relacionados con Sistema de actividades de
adaptación curricular para estudiantes con dificultades de aprendizaje en el
módulo de Electricidad se ubicaron entre la categoría totalmente adecuado (C1)
y muy adecuado (C2), como se muestra en el gráfico 10.
Figura 10
Resultados del cuestionario aplicado a
los especialistas
|
Suma |
0,186 |
2,61 |
1,197 |
16,76 |
2,328 |
32,61 |
3,060 |
42,85 |
|
||||||||
|
Puntos de Corte |
0,071 |
|
0,372 |
|
0,469 |
|
0,489 |
|
|
||||||||
|
C1 |
|
|
C2 |
|
C3 |
|
C4 |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||
De manera general, los especialistas
consultados, consideraron el sistema de actividades pertinente y factible de
aplicar, así como una alternativa pedagógica para la realización de
adaptaciones curriculares en estudiantes con dificultades en el aprendizaje. (Escobar,
y Hernández, 2020) señalan que para la atención a la diversidad en el aula es
necesario que los profesores realicen adaptaciones técnicas, estrategias e
instrumentos para que todos los estudiantes participen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Este planteamiento se refuerza al
tener en consideración que las adaptaciones curriculares son una herramienta
eficaz para el logro de una educación inclusiva.
Los resultados
obtenidos en la investigación coinciden con Pino et al., (2021) cuando
manifiestan que la formación inicial de los profesionales técnicos que se
dedican a la docencia sumado a la falta de capacitaciones en inclusión puede
representar una barrera para dar una respuesta adecuada frente a las
necesidades de estudiantes con discapacidad. Por otra parte, la propuesta de
actividades donde se utilicen las tecnologías de la información y comunicación,
en este caso el video sustenta los resultados de Gómez, (2022) el que señala la
necesidad del empleo en el siglo XXI de la aplicación y apropiación de la
tecnología digital para desarrollar competencias y habilidades en el
estudiantado.
Igualmente,
Delgado, y Sánchez, (2021) en estudios realizados encontraron que el 75% de docentes cuentan con estudiantes que son
visuales, otros son kinestésicos y auditivos. Por tanto, los docentes
realizaban diversas actividades para satisfacer las necesidades de los
discentes. Entre los recursos con los que cuentan eran el televisor y DVD;
harían uso de videos y música para reforzar ciertas temáticas y valores.
Por otra parte,
los resultados obtenidos por la aplicación de la encuesta de satisfacción el
99% de los estudiantes encuestados manifiestan su satisfacción por el sistema
de actividades opinando su conformidad por la atención que se prestó a sus
necesidades. En este orden de ideas, Triana
(2019) plantea que los estudiantes con discapacidad intelectual necesitan de un
currículo y de adaptaciones curriculares que permitan la satisfacción de sus
necesidades, la corrección y compensación de sus limitaciones, el desarrollo
integral de la personalidad y su formación laboral.
Las cualidades
que caracterizan el sistema de actividades propuesto se corresponden con lo
establecido por el Ministerio de Educación del Ecuador (2013) donde se plantea
que las adaptaciones curriculares se deben ajustar a los siguientes principios:
flexibilidad, basadas en el estudiante, contextuales, realistas, cooperativas y
participativas.
CONCLUSIONES
El análisis
histórico-lógico realizado, posibilitó la sistematización de los referentes
teórico-metodológicos relacionados con las adaptaciones curriculares en los
estudiantes con dificultades curriculares, los que toman como punto de partida las
investigaciones que lo preceden.
Los resultados
obtenidos por la aplicación de instrumentos para la caracterización del estado
inicial del objeto de estudio, constató la existencia de insuficiencias, entre
otras, relacionadas con el desconocimiento de los profesores para hacer
adaptaciones curriculares que favorezcan la atención a los estudiantes con
dificultad en el aprendizaje.
El Sistema de
actividades de adaptación curricular para estudiantes con dificultades de
aprendizaje en el módulo de Electricidad, es una propuesta que da solución al
problema identificado; asimismo está estructurado en seis componentes
fundamentales: el objetivo general, los principios, requisitos generales para
la implementación y funcionamiento, cualidades, las etapas y las acciones,
interrelacionadas entre sí conformando un sistema.
La valoración
del sistema de actividades propuesto se realizó por el método criterio de
especialista, cuyos resultados permiten plantear que es pertinente,
comprensible y viable. Igualmente, la encuesta de satisfacción aplicada a los
estudiantes muestra su satisfacción por las actividades realizadas.
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