Fecha
de presentación: diciembre, 2024 Fecha de aceptación: febrero, 2025 Fecha de
publicación: abril, 2025
Sistema de actividades físico-inclusivas para
educandos en situación de discapacidad visual en la práctica de Goalball
System of physical-inclusive activities for students
with visual disabilities in the practice Goalball
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Lic. Frank
Espartaco Mejía Estévez [1] |
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Ing. Sharon Stefany Flores
Montenegro [2] |
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PhD. Rubén Castillejo Olán[3] |
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PhD. Giceya de la Caridad Maqueira
Caraballo[4] |
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Cita sugerida (APA, séptima
edición)
Mejía, F.E., Flores, S.S., Castillejo, R.
y Maqueira, G.C. (2025). Sistema de actividades físico-inclusivas para
educandos en situación de discapacidad visual en la práctica de Goalball. Revista
Mapa, 1(39), 1 –
24.
http://revistamapa.org/index.php/es
RESUMEN
El Goalball es un deporte para personas
ciegas y con discapacidad visual centrado principalmente en el sentido
auditivo. El objetivo del estudio fue elaborar
un sistema de actividades físico-inclusivas, con enfoque psicosocial deportivo
integrador, que favorezca la inclusión
de educandos en
situación de discapacidad visual en la práctica de Goalball,
en la clase de educación física. La investigación desarrollada fue
experimental con alcance descriptivo-explicativo y enfoque cuali-cuantitativo.
Los métodos y técnicas empleados fueron, el analítico-sintético e
inductivo-deductivo, válidos durante el estudio de la fundamentación teórica,
el sistémico estructural-funcional para el diseño de la propuesta; los métodos
empíricos, por su parte fueron, la observación estructurada, encuesta y
revisión documental. La triangulación proporcionó el análisis concluyente de los
datos obtenidos por las diversas fuentes. Se realizó
un muestreo no probabilístico e intencional con criterio de inclusión, que
identificó a 10 sujetos con discapacidad visual y que asisten a clases
de educación física de forma regular, de una población
de 191 educandos del Colegio Fiscomisional Católico Leonardo Ponce Pozo. La
validación del estudio se realizó mediante el pre-experimento
a través de la valoración de las dimensiones psicológicas, físicas y sociales
en la muestra, con el empleo de una pre y posprueba, donde medió la variable
independiente.
Palabras claves: discapacidad visual; educación física;
educación inclusiva; goalball; sistema de actividades
físico- inclusivas
ABSTRACT
Goalball is a sport for blind and visually impaired
people focused mainly on the auditory sense. The objective of the study was to
elaborate a system of physical-inclusive activities, with an integrative
psychosocial sports approach, which favors the inclusion of visually impaired
students in the practice of Goalball, in the physical education class. The
research developed was experimental with a descriptive-explanatory scope and a
qualitative-quantitative approach. The methods and techniques used were analytical-synthetic
and inductive-deductive, valid during the study of the theoretical foundation,
systemic structural-functional for the design of the proposal; the empirical
methods were structured observation, survey and documentary review.
Triangulation provided the conclusive analysis of the data obtained from the
various sources. A non-probabilistic and intentional sampling with inclusion
criteria was carried out, which identified 10 subjects with visual impairment
and who attend physical education classes on a regular basis, from a population
of 191 students of the Colegio Catholic Fiscomisional
Leonardo Ponce Pozo. The validation of the study was
carried out by means of the pre-experiment through the evaluation of the
psychological, physical and social dimensions in the sample, with the use of a
pre- and post-test, where the independent variable was measured.
Keywords: visual impairment, physical education, inclusive
education, goalball, system of inclusive physical activities
INTRODUCCIÓN
La visión desempeña un importante
papel en el reflejo del mundo. El ojo humano posee la admirable capacidad de
orientarse, en el medio circundante, de distinguir cada objeto y las relaciones
espaciales, entre ellos la iluminación. El hombre, a través de la vista, dirige
y comprueba el cumplimiento de sus actos, pero la visión no es una cualidad
innata sino el resultado de un proceso de aprendizaje desde los primeros años
de vida. Cuando esta se pierde por lesión o enfermedad el mundo de estas
personas puede quedar restringido hasta solo aquello que puedan alcanzar con la
punta de sus dedos. En este sentido la pérdida del funcionamiento de este
órgano se denomina discapacidad visual. La
Organización Mundial de la Salud (2020), define a la discapacidad como un
término general que abarca las deficiencias, limitaciones de la actividad y
restricciones de participación.
El concepto de discapacidad
visual se usa para referirse a personas que presenten ceguera o baja visión, y
necesiten de herramientas comunicativas, la ceguera total se refiriere a la
discapacidad visual, caracterizada por una limitación de la función visual,
condición que presenta dificultades en la autonomía y movilidad. Las
deficiencias visuales a partir del mecanismo que afectan el rendimiento del
órgano visual, se delimita por causas congénitas y adquiridas, esta última
aparece después del nacimiento, provoca cambios a nivel emocional, funcional,
orientación, movilidad y coordinación dado que antes de tener la discapacidad
han tenido una noción espacio temporal que le permite ser más funcionales, en
el caso de la discapacidad congénita es más complejo ya que la movilidad está
reducida y recae o no se logra fundamentar de acuerdo a patrones emocionales
que le trasmiten inseguridad y temores de enfrentarse al mundo exterior (Intriago
y Saltos, 2023).
Por
su parte, Vaquero (2021), expone que el ser humano es la criatura viviente que
existe más orientada hacia la visión y que aproximadamente el 80% de la
información que recibe para su maduración neuropsicológica, tiene lugar a
través del canal visual. En este sentido, las teorías abordadas permiten identificar
cuando se está en presencia de un individuo con discapacidad visual, resulta de
vital importancia cuando se pretende realizar un trabajo sistemático e
individualizado, corregir y compensar las mayores dificultades producto a la
discapacidad presente, precisa de un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje
que responda a las exigencias de las necesidades, posibilidades y
potencialidades de este tipo de situación de discapacidad a los procesos de desarrollo inclusivos y de
inserción social.
Para
lograr un entorno educativo inclusivo, el rol del profesor debe trascender la
transmisión de conocimientos, evolucionando hacia la innovación pedagógica que
promueva el desarrollo integral de los estudiantes (Llanos et al., 2024),
destacan la relevancia de adoptar estrategias innovadoras que faciliten un
aprendizaje efectivo. Este enfoque implica un compromiso con la educación
inclusiva, valorando la diversidad y buscando continuamente maneras de
responder de forma eficaz a las necesidades cambiantes de los estudiantes y de
la sociedad.
El
enfoque inclusivo, según Herrán (2022), aporta un cambio de conciencia a nivel
científico, profesional, personal y social, redefiniendo el compromiso con la
educación hacia una práctica más reflexiva y transformadora que reconozca y
celebre las necesidades que emergen en la educación. La educación inclusiva promueve una comprensión diversificada de los
procesos de aprendizaje,
resaltando la escucha consciente y
fundamental, especialmente para estudiantes
con discapacidad visual, si la agudeza auditiva mejora también mejora la
comunicación y el sentido de
pertenencia. Robles (2021), enfatiza en la importancia de que docentes
desarrollen habilidades inclusivas, como la comunicación efectiva y
estimulación sensorial, para garantizar una participación activa y la inclusión
educativa.
Autores como Fernández
et al. (2020), destacan que la educación inclusiva para los estudiantes con
discapacidad visual y sin discapacidad necesitan de una enseñanza en igualdad,
su principal objetivo que todos participen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, involucrar a los docentes, alumnos, padres y la
comunidad; integrados con igualdad de derechos, al proceso educativo. El Goalball es una herramienta inclusiva que permite la
participación activa, de estos sujetos, en las clases de educación física. La educación inclusiva en el
área de la actividad física y el deporte, requiere de la adaptación y
adecuación a las clases y espacios donde se desarrolla la actividad, para que
los estudiantes en situación de discapacidad visual puedan realizar prácticas
deportivas, aprendiendo al ritmo de los estudiantes que no presentan
discapacidad (Palacio et al., 2020).
De acuerdo al análisis Serpa et al. (2023), señalan que los
deportes adaptados han sido creados a partir de una variante del deporte
original, se ha adaptado el reglamento con la finalidad de que las personas con
discapacidad puedan participar de manera plena. Baloncesto en silla de ruedas o el Fútbol
para personas con discapacidad visual o con parálisis cerebral, son un ejemplo
de ello. Sin embargo, otras modalidades suponen una nueva disciplina destinada
a las personas con discapacidad sensorial, el Goalball
es un deporte creado para las personas con discapacidad visual o ciegas.
La
Federación Española de deportes para ciegos (2024), considera que el Goalball es el único deporte paralímpico creado
específicamente para personas ciegas y con discapacidad visual, en el que
participan dos equipos de tres jugadores cada uno. Se basa principalmente en el
sentido auditivo para detectar la trayectoria de la pelota en juego, que lleva
cascabeles en su interior y requiere, de capacidad espacial para saber dónde
estar situado en cada momento, con el objetivo de interceptar o lanzar la
pelota. Durante el partido, de 20 minutos de duración, cada equipo se sitúa en
un lado de la pista, junto a la portería de 9 metros de ancho. El objetivo es,
mediante el lanzamiento con la mano del balón, introducirlo en la portería del
equipo rival. Cualquiera de los tres miembros del equipo intentará que el balón
no entre en la portería. Todos los jugadores llevan antifaces opacos para
igualar la visibilidad de todos los participantes.
La
práctica del Goalball, es un ejemplo destacado de
cómo se pueden implementar actividades físicas inclusivas que beneficien a
todos los educandos, promoviendo no solo su desarrollo físico, sino también su
bienestar social y emocional. Sobre intervenciones acerca de la práctica del Goalball desde una perspectiva física- inclusiva, autores
como Campos et al. (2022), valoran este tipo de juego como una habilidad
inclusiva, que contribuye al desarrollo multilateral y armónico de la
personalidad, potencia los efectos secundarios afectados, procesos sensoriales,
audición y tacto, así como, la adquisición de técnicas y tácticas deportivas
adaptadas. En relación con estas teorías se realiza una valoración a partir de
los principales beneficios desde dimensiones psicológicas, físicas y sociales,
en tanto la práctica del Goalball:
ü tiene un carácter inclusivo para
todos los educandos que presenten o no una situación de discapacidad visual
potenciando la participación activa y desarrollo de la socialización grupal,
ü mejora la autoestima y desarrolla una imagen positiva de sus
capacidades y reducción de niveles de estrés. Los desafíos de su práctica
fomentan la capacidad de enfrentar y superar obstáculos, potenciando la
resiliencia emocional,
ü requiere de
movimientos constantes, mejora la fuerza, coordinación, resistencia,
habilidades de orientación espacial, movilidad al utilizar el sonido para
desplazarse y reaccionar en el juego. Previene enfermedades relacionadas con el
sedentarismo y mejora la salud general.
Aunque estos autores aportan
ideas que permiten una comprensión general del tratamiento teórico,
existen insuficiencias que limitan la práctica inclusiva al Goalball
en la clase de educación física,
teniendo en cuenta la educación general educativa. En este contexto, la clase es
un espacio de formación deportiva adaptada, en el cual la inclusión de los
educandos en una situación de discapacidad visual a las prácticas deportivas
puede constituir una actividad educativa
en el logro de técnicas y tácticas, para la corrección y compensación
del defecto primario, lo cual confirma la necesidad de perfeccionar y adaptar
los componentes teórico-prácticos de la clase de educación física, para la
inclusión de los educandos en situación de discapacidad visual a las prácticas
de Goalball.
En
este proceso se consolida el nivel de participación activa mediante la
realización de actividades adaptadas en las que se crean relaciones
socio-afectivas que influyen en la autonomía, independencia e integración
social. La investigación está guiada por el siguiente objetivo: Elaborar un
sistema de actividades físico-inclusivas, con enfoque psicosocial deportivo
integrador, que favorezca la inclusión de educandos en situación de discapacidad visual en la práctica de Goalball
en la clase Educación Física.
METODOLOGÍA
La
investigación es de tipo experimental con alcance descriptivo-explicativo y
enfoque cuali-cuantitativo. Se utilizaron métodos y
técnicas de investigación del nivel teórico, analítico-sintético, válido
durante el estudio de la fundamentación teórica, el inductivo-deductivo, que facilitó concretar los aspectos esenciales,
en relación con las particularidades de los educandos en situación de discapacidad visual, y el proceso de inclusión en las clases de educación
física, así como, el sistémico estructural-funcional, en la
elaboración del sistema de actividades físicas adaptadas. Los métodos de tipo empíricos
utilizados fueron, la observación estructurada, empleada al valorar el
comportamiento de los educandos en las clases de educación física, la encuesta,
realizada al docente de educación física y la revisión documental. Como técnica
se utilizó, la triangulación convergente que proporcionó el análisis
concluyente de los datos obtenidos por las diversas fuentes y métodos de
investigación aplicados.
La
validación del estudio se realizó mediante el pre-experimento,
a partir de un diseño de control mínimo; se le da cumplimiento con un diseño de
preprueba y posprueba, donde media la aplicación del sistema de actividades
físicas adaptadas para la
inclusión de los educandos en situación de discapacidad visual en las
practicas del Goalball, posteriormente se realiza la
constatación final, para comprobar la efectividad del desarrollo psicológico,
físico y social, a partir de las
adecuaciones realizadas a los componentes metodológicos de la clase para la
práctica deportiva inclusiva, así como, el desempeño de los profesores de
educación física.
Para
el desarrollo del proceso investigativo se utilizó como referencia el Colegio
Fiscomisional Católico Leonardo Ponce Pozo, para educandos no videntes, con una
matrícula de 191 educandos, que constituyen la población de la investigación. Se realizó un muestreo no probabilístico intencional con
criterio de inclusión (que asisten a las clases de educación física de
forma regular). La muestra quedó integrada por 10 educandos en situación de
discapacidad visual, la caracterización
muestral se encuentra en la siguiente tabla.
Tabla 1.
Caracterización
general de los educandos en
situación de discapacidad visual de la muestra.
|
Variable |
Sexo masculino. n=7 - 70% |
Sexo
femenino. n=3 -30% |
Total, n=10 - 100% |
|||||||||
|
X |
DS± |
Máx. |
Min |
X |
DS± |
Máx. |
Min |
X |
DS± |
Máx. |
Min |
|
|
Edad |
15.71 |
2.14 |
19.00 |
13.00 |
17.33 |
1.53 |
19 |
16 |
16.20 |
2.04 |
19 |
13 |
|
Ciego total |
n=4 - 57.14% |
n=2 - 66.66% |
n=6 - 60% |
|||||||||
|
Ciego
parcial |
n=3 - 42.85% |
n=1 - 33.33% |
n=4 - 40% |
|||||||||
Nota. Análisis descriptivo; n: cantidad. X: valor de la media. DS: valor de la desviación
estándar. Máx. valor máximo. Min: valor mínimo.
El
estudio se sustenta en los criterios de Espinoza y Ochoa (2023), que refieren
que la dimensionalidad de las variables es vital para el desarrollo
investigativo, se realiza mediante sus componentes, características y la
operacionalización del estudio. La evaluación de la influencia psicológica,
física y social se realizó a través de la metodología y evaluación en niveles
alto (con independencia), nivel medio (con relativa independencia) y nivel bajo
(sin independencia), utilizado por De Ávila et al. (2023), y se contextualizan
a la investigación que se presenta. Para evaluar el proceso formativo inclusivo
en la práctica del Goalball, se utilizaron variables, dimensiones
e indicadores que se encuentran en la siguiente tabla.
Tabla 2.
Operacionalización de las variables
|
DIMENSIONES |
INDICADORES |
|
Relación formación
psicológica-discapacidad |
Estimulación sensorial Sensopercepción Motivación Relaciones interpersonales |
|
Relación capacidad física- discapacidad |
Coordinación óculo-manual Coordinación óculo-podal Coordinación estática Coordinación dinámica general |
|
Relación socio-inclusiva- discapacidad |
Participación activa Comunicación grupal Relación y cooperación grupal Inserción a las actividades |
Nota. Elaboración propia
RESULTADOS
Los resultados que se exponen, constituyen una herramienta
metodológica inclusiva desde un enfoque psicosocial deportivo integrador, para
educandos en situación de discapacidad visual. Se utilizaron instrumentos a escalas descriptivas desde
lo cuali-cuantitativo, con la finalidad de
transformar el comportamiento en los educandos objeto de estudio,
desde el desarrollo psicológico, físico, así como, los componentes de
socialización grupal; y el efecto de las
actividades físico-inclusivas,
para el logro de la práctica del Goalball en la clase
de educación física.
El análisis de la información durante el proceso
que se investiga, se realiza a través de variables, dimensiones e indicadores
establecidos, que permitió valorar los datos aportados en el diagnóstico a
partir de las dificultades presentes en los educandos. Se evalúa el impacto del
sistema de actividades físico-inclusivas para educandos en situación de
discapacidad visual a la práctica de Goalball. Torres
(2015), expresa que los métodos son procedimientos lógicos que sirven para
determinar la dependencia causal de los fenómenos; en tanto esta se basa en la
observación y la experimentación. A continuación, se presentan los resultados
obtenidos en el proceso investigativo.
Valoración
del diagnóstico desde una perspectiva de triangulación de los resultados.
El análisis de la
información diagnosticada a partir de la observación estructurada, la
entrevista al profesor de educación física y la revisión documental permitió
valorar los principales datos aportados. Desde las
diferentes perspectivas o fuentes se da garantía de fiabilidad o robustez a los
datos obtenidos, reducir las replicaciones y suprimir la incertidumbre que
pueden generar los resultados del diagnóstico.
Figura 1.
Nota. Elaboración propia
Los
resultados obtenidos a través de la aplicación de la triangulación permitieron
concluir que existe coincidencia en las informaciones obtenidas de las
diferentes fuentes, sobre los resultados del diagnóstico que constituyen
elementos de confirmación para plantear la necesidad de perfeccionar y adaptar
los componentes teórico-prácticos de la clase de educación física, para la
inclusión de los educandos en situación de discapacidad visual en las prácticas
de Goalball.
Los argumentos analizados permiten integrar, contrastar, comparar, interpretar
y determinar coincidencias y contradicciones de la información disponible sobre
los resultados del diagnóstico inicial, que permitió construir una visión
global y detallada de cada experiencia particular.
El análisis del diagnóstico inicial permitió
fundamentar y elaborar el sistema
de actividades físico-inclusivas para educandos en situación de discapacidad
visual a la práctica de Goalball que se propone y se presenta en la Figura 2, posteriormente se realiza la comparación de
los resultados en el pre-experimento.
Descripción metodológica del sistema de actividades físico-inclusivas para educandos en situación de
discapacidad visual en la práctica de Goalball.
El sistema de actividades físico-
inclusivas, se sustenta en las consideraciones de Gutiérrez
et al. (2024),
contextualizados a la investigación que permiten establecer su estructura y
funcionamiento. El sistema de actividades plantea transformar la enseñanza y el
aprendizaje a la práctica de Goalball, de los educandos en situación de discapacidad visual en la clase de educación física, a
partir de la implementación adaptada a las necesidades, posibilidades y
potencialidades de los educandos, su organización
metodológica se desglosa de la forma siguiente.
Objetivo general: Potenciar el comportamiento
psicológico, físico y social de los educandos en situación de discapacidad
visual durante las actividades físico-inclusivas en la práctica de Goalball.
Fundamentación
teórica.
El sistema
de actividades físico-inclusivas está dirigido
a transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la práctica de Goalball, para educandos en situación de discapacidad visual, a partir de un enfoque psicosocial deportivo integrador, que favorezca la inclusión a la
clase de educación física, se caracteriza por la proyección de un sistema de
acciones, que permite la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje en
una asignatura, nivel o institución a partir de los componentes del mismo y
permite el logro de los objetivos propuestos en un tiempo concreto (Jurado et
al., 2020).
Las actividades físicas están relacionadas con una dimensión
inclusiva (Palacio et al., 2023) asegurar que funcione como el centro del
desarrollo de la escuela o la comunidad, permeando de actitudes que mejoren el
aprendizaje y la participación de todo el grupo y el profesor. Considerar como
apoyo a todas las actividades que aumentan la capacidad para dar respuesta a la
diversidad del grupal.
Estas actividades potencian la participación e inserción a los
equipos, se agrupan dentro de un único marco y se conciben desde la perspectiva
del desarrollo de los educandos, teniendo en cuenta sus necesidades,
posibilidades y potencialidades, al desarrollar prácticas deportivas
inclusivas. En este caso asegurar que las actividades promuevan la
participación e inserción de todos y tengan en cuenta el conocimiento y la
experiencia adquirida por el docente durante su ejecución en la clase para
superar las barreras a la participación.
El sistema de actividades físico-inclusivas
es crucial para las prácticas activas del Goalball en
la clase de educación física (González y Checa, 2022), facilita la
accesibilidad y participación en todos los educandos, al desarrollar
habilidades participativas activamente en el deporte, fomentan la inclusión y
garantiza la inserción educativa. De
igual forma influyen en el desarrollo de habilidades específicas necesarias
para el Goalball, como la orientación espacial, la
percepción auditiva y la coordinación motora. Estas habilidades son esenciales
para que los educandos desempeñen eficazmente las acciones deportivas. Con la
implementación de las actividades se potencia los procesos psicológicos las
sensaciones y percepciones componentes esenciales en la formación multilateral
y de autovalidismo.
Al integrar las actividades físico-inclusivas en
la práctica de Goalball no solo mejora las
habilidades deportivas y físicas de los educandos con discapacidad visual,
también enriquece el ambiente de aprendizaje para todos el grupo (Hernández et
al., 2024), promueve la salud física y el bienestar emocional, ayudándoles a
mantenerse activos, aumenta la autoestima a través del éxito deportivo,
fomentan la cooperación y el trabajo en equipo, al comunicarse y colaborar
estrechamente para tener éxito. Ayuda a los educandos videntes del grupo a
entender, respetar las capacidades y desafíos de sus compañeros con
discapacidad visual, promoviendo una mayor empatía y cohesión social en el
grupo.
Figura 2.
Representación gráfica del sistema
de actividades físico-inclusivas para educandos en situación de discapacidad
visual en la práctica de Goalball
Nota. Elaboración propia
Estructura del sistema de actividades físico-inclusivas para
educandos en situación de discapacidad visual en la práctica de Goalball en la clase de educación física.
De
acuerdo con el análisis realizado, se sugiere una propuesta de actividades
físicas que posibilitará a los profesores a través de la clase de educación
física la enseñanza de la práctica de Goalball,
potenciar la influencia psicológica, física y social de los educandos objeto de
estudio, los cuales exponen diversidad de acciones adaptadas al tipo de discapacidad
teniendo en cuenta la participación activa de educandos videntes.
Indicaciones
metodológicas a los profesores de educación física para ejecutar las
actividades físico-inclusivas en la práctica de Goalball
en la clase.
Ambiente
pedagógico. Se organiza el espacio educativo para realizar las
actividades deportivas para facilitar la movilidad y la orientación de los
educandos en situación de discapacidad visual. Se debe adaptar el entorno a
espacios adecuados, asegurar que el área de juego sea amplia y libre de
obstáculos con una superficie lisa para evitar lesiones.
Entorno
seguro. Realizar actividades
que posibiliten el conocimiento y ubicación de los educandos en situación de
discapacidad visual, en relación al espacio físico donde realizan las prácticas
deportivas.
Marcación
táctil. Realizar la
marcación del espacio físico donde se desarrolla la práctica, se debe utilizar
líneas a relieve en el área para ayudar a los educandos a orientarse en el
espacio, y se potencia el desarrollo del tacto.
Adaptar
las dimensiones del terreno de juego. Las dimensiones del área de juego deben ser
adaptadas a partir de las dimensiones reales que tienen los espacios donde se
desarrolla la educación física general.
Adaptar
la superficie del espacio físico. Se debe colocar colchonetas u otros implementos que sirvan para evitar
los accidentes durante el ejercicio.
Identificación
de posiciones. Se enseña a los educandos a reconocer las líneas
táctiles y referencias fijas para que logren posicionarse de manera adecuada en
el terreno de juego.
Posicionamiento en el terreno. Se desarrollan actividades que enseñen la ubicación
y movilidad en el espacio de juego.
Desarrollo de mapas mentales. Se realizan ejercicios que garanticen la
orientación espacial para lograr la creación de un esquema corporal que
facilita el desempeño adecuado en el juego a partir de asimilar los de manera
correcta los elementos técnicos.
Espacios
definidos. Establecer zonas
específicas para cada actividad, asegurando que los educandos conozcan sus
límites.
Actividades para de la percepción auditiva y la orientación espacial.
1.
Actividad: balones en equipos.
Materiales:
Balón adaptado con objetos sonoros dentro, y marcas en el campo con líneas táctiles
Metodología: El
profesor debe formar dos círculos donde participen los educandos videntes y los
que presentan situación de discapacidad visual. En el centro se ubicará un
educando el que debe realizar pases al resto de sus compañeros que se orientan
y reaccionan por el sonido que realiza el balón al ser lanzado al área.
Adaptación: Balones con objetos sonoros, los educandos videntes
deberán taparse los ojos para integrarse al resto de los educandos ciegos
totales y parciales.
Uso de protecciones. Se utilizan rodilleras, coderas para evitar los
golpes y el rechazo a participar por temor.
2.
Actividad: ejercicios variados
Materiales:
Balón adaptado con objetos sonoros dentro y marcas en el campo con líneas táctiles.
Metodología: El profesor ubica los educandos dispersos en el
área participen los educandos videntes y los que presentan situación de
discapacidad visual. Se realizan ejercicios de forma individual desde
diferentes posiciones de ubicación del balón: con el balón entre sus manos,
realiza pases de una mano hacia la otra, ejercicios por detrás de la espalda,
ejercicios pasando el balón por dentro de las piernas, el objetivo es lograr
adaptarse al medio en cuanto a textura, sonido y tamaño del balón.
Adaptación: Utilizar para el ejercicio balones de diferentes
tamaños con objetos sonoros dentro.
Uso de protecciones. Se utilizan rodilleras, coderas para evitar los
golpes y el rechazo a participar por temor.
3.
Actividad: Pase y recepción del balón
Materiales:
Balón adaptado con objetos sonoros dentro, muro o pared identificada con objetos sonoros y marcas en el campo con líneas táctiles.
Metodología:
El profesor ubica los
educandos donde participen los educandos videntes y los que presentan situación
de discapacidad visual, en
una hilera de frente a la pared en la que se ubican objetos sonoros, con
sonidos diferentes a los del balón, para la percepción del sonido y ubicación
en el espacio, y realizarán rebotes contra la pared de forma individual. Se comienza por lanzar a corta distancia y se va
aumentando la distancia en la medida que el educando logre dominar el tipo de
lanzamiento que se está ejecutando, así como la familiarización con la manera en que debe colocar las
manos para recibir el balón. Se ejecuta el pase lanzado, cuando domina la
recepción entonces se realiza el pase en parejas aumentando la distancia de
manera progresiva.
Adaptación:
utilizar
objetos sonoros para denotar el lugar o sea la pared, en función de la
ubicación en el espacio del ejercicio a realizar.
Uso de protecciones. Se utilizan rodilleras, coderas para evitar los
golpes y el rechazo a participar por temor.
4.
Actividad: Lanzamiento a la portería y recepción del
balón
Materiales:
Balón adaptado con
objetos sonoros dentro, portería
adatada identificada con
objetos sonoros y marcas en el campo con líneas táctiles.
Metodología:
El profesor ubica los
educandos dispersos en el área donde participen los educandos videntes y los
que presentan situación de discapacidad visual.
Se realizan ejercicios de lanzamientos a la portería adaptada de forma
individual desde diferentes posiciones, estático en el lugar y luego con desplazamientos.
Cada educando progresa según su ritmo de aprendizaje. Luego se incorporan los
lanzamientos a la portería a diferentes distancias, comenzando por los
lanzamientos a corta distancia hasta llegar, donde se debe lanzar en el juego
oficial de Goalball. Los lanzamientos que realizan desde
la posición de frontal,
con giros, pasando el balón entre las piernas.
Adaptación:
utilizar
objetos sonoros para denotar el lugar o sea la pared, en función de la
ubicación en el espacio del ejercicio a realizar.
Uso de protecciones. Se utilizan rodilleras, coderas para evitar los
golpes y el rechazo a participar por temor.
Adaptación:
utilizar
objetos sonoros en la portería diferentes a los del balón.
5.
Actividad: Pase a la portería adaptada y recepción del
balón
Materiales:
Balón adaptado con
objetos sonoros dentro, portería
adatada identificada con
objetos sonoros y marcas en el campo con líneas táctiles.
Metodología:
El profesor ubica los
educandos en dos equipos donde participen los educandos videntes y los que
presentan situación de discapacidad visual. El ejercicio consistente en lograr que cada equipo
introduzca el balón a una portería adaptada, debe garantizar una dinámica con
el uso de métodos propioceptivos, para propiciar el tacto a través de la
conducción del balón, el método auditivo que garantiza la sensación de los
ruidos y sonidos, el método verbal que permite la comunicación
profesor-educando, educando-educando y los métodos coactivos, cooperativos y
reactivos que propician el intercambio directo con el educando, buscar la
independencia motriz y la reacción independiente a la actividad física.
Adaptación: utilizar objetos sonoros en la portería
diferentes a los del balón.
Uso de protecciones. Se utilizan rodilleras, coderas para evitar los
golpes y el rechazo a participar por temor.
6. Actividad:
Técnica ofensiva individual.
Materiales:
Balón adaptado con
objetos sonoros dentro y marcas en el campo con líneas táctiles
Metodología:
El profesor ubica los
educandos en dos equipos donde participen los educandos videntes y los que
presentan situación de discapacidad visual. Se ubican en parejas
donde el educando realiza acciones de defensa, hace contacto con el cuerpo al
balón. Otro ejercicio
se realiza desde diferentes posiciones al hacer contacto con el balón y
controlarlo entre las manos. Se ejecutan ejercicios de contra ataque, el
educando luego de controlar el balón organiza el ataque. Ejercicios de control
al balón luego de la defensa y ejecutar un lanzamiento en tres o menos segundos
después de defender el balón.
Uso de protecciones. Se utilizan rodilleras, coderas para evitar los
golpes y el rechazo a participar por temor.
El empleo de métodos adaptados que permitan la
enseñanza inclusiva, se pondera el respecto la
enseñanza multisensorial al realizar
actividades y los ejercicios para la enseñanza de los elementos
técnico-tácticos que estimulan el uso de los sentidos propioceptivos, oído y tacto de manera fundamental. Se enfatiza en el contenido empleando métodos y procedimientos que
favorezcan la relación e interacción grupal. Además,
se potencia la práctica de sexo mixto en
el equipo. Lo esencial en la metodología es utilizar las estrategias
inclusivas.
Durante
el proceso de aprendizaje técnico-táctico se realizan ejercicios en parejas y
equipos para favorecer la colaboración grupal,
utilizando descripciones verbales durante el juego, para promover la empatía y el trabajo en equipo. Los educandos no deben realizar
todos los ejercicios o elementos técnico-tácticos que se desarrollan en la
clase, estos se incorporan en la medida que aprende la ejecución y siempre que
esté preparado para hacerlo, evitando el rechazo a participar en la actividad
por falta de dominio técnico.
Evaluación
del sistema de actividades.
Una vez aplicado el sistema
de actividades físico-inclusivas para educandos en situación de discapacidad
visual en la práctica de Goalball en la clase
de educación física. Se comparan los resultados antes de su aplicación, se
obtienen saltos cuali- cuantitativos en el desarrollo
psicológico, físico y social, que fueron evaluados mediante el comportamiento
de las variables, dimensiones e indicadores establecidos, y el análisis se
muestran en la siguiente tabla.
Tabla
3.
Constatación de los resultados
del comportamiento de los educandos en situación de discapacidad visual antes y
después de aplicado el sistema de actividades físicas-inclusivas.
|
NIVELES
EVALUADOS |
ALTO |
MEDIO |
BAJO |
Test
de Wilcoxon |
||||
|
Variables
|
Antes |
Después |
Antes |
Después |
Antes |
Después |
Signif |
Dif
|
|
Psico-formativa integral |
-- |
6 66,7% |
-- |
4 33, 3% |
10 100 % |
-- |
0,006 |
Si |
|
Capacidades físicas adaptadas |
-- |
4 44, 4% |
-- |
6 55,6% |
10 100 % |
-- |
0,006 |
Si |
|
Socio-inclusiva |
-- |
7 77,8% |
-- |
3 22,2 % |
10 100 % |
-- |
0,005 |
Si |
|
Nota.
Signif:
Nivel de significación Dif: Diferencia
significativa |
||||||||
Para valorar los
resultados derivados de cada variable a partir de los indicadores establecidos
se realiza una comparación de los resultados obtenidos antes y después de
aplicado el sistema de actividades físico-inclusivas para la práctica del Goalball en la clase de educación física, se determina el
nivel de significación estadístico de los cambios con la prueba no paramétrica
rangos con signos de Wilcoxon, para la cual se toma como nivel de significación
(alfa) igual a 0,05. La valoración se realiza primeramente por indicadores,
posteriormente los resultados iniciales y luego la posprueba.
Se establecieron cuatro indicadores para cada
variable y dimensión evaluada. Al valorar los resultados en la preprueba se
aprecia que el 100% de los educandos en situación de discapacidad visual en
esta variable se encuentra en un nivel bajo, al ser evaluados de igual manera
en todos los indicadores establecidos para ella. Como principales dificultades antes de
aplicar el sistema de actividades se comprobó en la esfera psico-formativa,
capacidades físicas adaptadas y socio-inclusiva las siguientes problemáticas. El 100% de los educandos no se
identificaban con el grupo clase, tenían una limitada participación en las
actividades deportivas del Goalball en la clase de
educación física. Después de aplicar el sistema de actividades se observan
cambios significativos en cuanto las diferentes variables evaluadas.
En la
posprueba de la variable psico-formativa
integral se percibió que cuatro
educandos se ubican a un nivel medio y seis en el nivel alto, ya que las
sensaciones cenestésicas y táctiles alcanzan un elevado grado de
independencia en cuanto al
reconocimiento de las formas, tamaños y recorrido de los objetos adaptados, lo
cual incide en un adecuado desarrollo de la percepción del espacio temporal al
reconocer la distancia que existe entre uno y otro objeto adaptado, el espacio
que los separa de estos, lo cual permite integrar las informaciones brindadas,
por los diferentes analizadores, y obtener un reflejo integral de las distintas
cualidades de los objetos. Además, controlan su conducta con las normas y
reglas de participación grupal, acciones que fortalecen el desarrollo de las
relaciones interpersonales, son capaces de enfrentar y dominar distintas
manifestaciones de su personalidad que pueden entorpecer la práctica deportiva,
para tomar decisiones acertadas en correspondencia con su situación de
discapacidad de tipo sensorial, ciegos, al favorecer en el estado motivacional
para el desarrollo de las acciones físicas y volitivas.
Los resultados de la
evaluación al desarrollo de las capacidades
físicas adaptadas, en el diagnóstico inicial, son evidencia de la insuficiente
estimulación y desarrollo de estas cualidades, en los educandos en situación de discapacidad visual, se refleja falta de
coordinación en los movimientos, no existe una adecuada relación en las
funciones psicomotoras que permitan regular las acciones motrices a
desarrollar, siendo determinante su participación e inclusión en las prácticas
de Goalball durante las clases de educación física,
para estimular sus capacidades coordinativas, afectadas producto a la
discapacidad sensorial existente.
En la constatación final de
los indicadores,
coordinación dinámica general, coordinación óculo-manual, coordinación
óculo-podal y coordinación estática pasan a ser evaluados en el nivel alto cuatro educandos y en el nivel
medio seis. Aspecto que demuestra la estimulación efetiva en el uso de los sentidos propioceptivos, oído y
tacto de manera fundamental, asi como, la utilización de ejercicios o elementos técnico-tácticos y la potenciación de la independencia coordinativa. Se
observa que realizan las actividades con asistencia limitada y sin asistencia,
aspectos significativos en la evaluación final del comportamiento activo
durante las actividades. La evaluación de estos
indicadores, se consideran uno de los elementos más complejos, en su ejecución,
a partir de las necesidades, posibilidades y potencialidades. Si se tiene en
cuenta, que el educando lo realiza con asistencia limitada. De esta forma se
comprueba el rol que desempeña el profesor de educación física en la actividad
deportiva.
Durante
la prueba de la variable socio-inclusiva se observan cambios cuali-cuantitativos en los educandos en cuanto a la
inserción a las actividades deportivas existe un salto significativo en la
evaluación del nivel alto, con siete educandos establecidos en este rango y
tres en el nivel medio, al exteriorizar las necesidades esencialmente
relacionados con la participación activa, comunicación, relación y cooperación
grupal. Se evidencia la potenciación de la cohesión grupal, un clima
psicológico afectivo que incidió en el logro de un vínculo expresivo hacia la
actividad física deportiva inclusiva a partir del establecimiento de metas a
largo, mediano y corto plazo. Del análisis realizado se puede inferir que la
acción reguladora de las esferas de actuación de los educandos con esta
discapacidad, se favorece desde el punto de vista psicológico, físico y social
como reflejo de las mejoras en la inclusión deportiva a las prácticas del Goalball.
Transformaciones ocurridas en los educandos con
discapacidad visual después de aplicar el sistema de actividades
físico-inclusivas para la práctica del Goalball en la
clase de educación física.
ü Los
educandos en situación de discapacidad visual después de participar en las
actividades físico-inclusivas, mejoraron la funcionalidad motora, al desarrollar
habilidades y capacidades motrices y de orientación espacial, lo que les
permitió moverse con mayor confianza y precisión
ü Se observa un aumento de la autoestima y la
confianza al lograr participar en las actividades físicas y
deportivas. Les ayudó a sentirse más seguros y orgullosos de sus destrezas
deportivas.
ü Durante las
actividades se potenció la socialización, a partir del trabajo en equipo y la
interacción con el resto del grupo de educandos videntes. Se fomentaron las
habilidades sociales y de comunicación.
ü Los
educandos experimentaron sentido de pertenencia y aceptación en su entorno y
medio deportivo, demostrando el logro efectivo de inclusión e inserción social.
ü Se lograron
beneficios en cuanto a las emociones y percepciones. Realizar la práctica del Goalball contribuyó significativamente a mejorar la calidad
de vida y las destrezas deportivas.
DISCUSIÓN
Las investigaciones realizadas en cuanto a la
atención de educandos en situación de discapacidad visual, demuestran la
necesidad de potenciar la influencia psicológica,
física y social en el logro de la
inclusión a la práctica deportiva del Goalball en la clase
de educación física. En este sentido, coinciden los criterios planteados por Sailema et al. (2024), al expresar que
el Goalball no solo mejora las habilidades físicas,
sino que también promueve la inclusión social y educativa, los estudiantes
experimentan un aumento en su funcionalidad motora, social y afectiva,
mejorando su calidad de vida y aumentando su autoestima.
Autores
como Gómez et al. (2024), valoran la práctica del Goalball
por los beneficios que aporta a los participantes, a nivel funcional, personal
y social de la discapacidad en cuanto al mejoramiento de las relaciones
sociales, el equilibrio, independencia, aumento de la coordinación y la
orientación espacial siendo estos beneficios de gran importancia para la
inclusión de jóvenes que presentan trastornos de la visión causado de forma
adquirida. Aspectos que se valoraron en la investigación y aunque estos autores
no realizan una evaluación práctica en su proceso investigativo, los resultados
obtenidos en el estudio realizado, en cuanto a la inclusión en la clase de
educación física de actividades para la práctica del Goalball,
demuestran la influencia del deporte adaptado en los educandos con situación de
discapacidad sensorial de la muestra seleccionada.
Para
Gamonales et al. (2024), la educación física es un proceso fundamental en el
fomento de la educación inclusiva a partir de los beneficios, mediante el
desarrollo de las unidades didácticas y los contenidos relacionados con los
deportes para personas con discapacidad puede facilitar la consecución de los
fines que persigue esta disciplina, enfocando al Goalball,
como deporte paralímpico, y que es utilizado como herramienta de inclusión en
el área de educación física, debido a sus características lúdicas, permite la
participación e inclusión de todo el alumnado, experimentando nuevas
posibilidades motrices, así como, la adquisición de nuevos valores; sin embargo, a decir de Kerguelen et al. (2024), situar al deportista en mejores condiciones para cualquier
aprendizaje, constituye la mejor garantía
en la práctica deportiva, tarea que impulsa su capacidad de concentración,
agilidad y toma de decisiones en tiempo real, promoviendo así, su crecimiento
personal y deportivo.
CONCLUSIONES
El sistema de actividades físico-inclusivas para educandos en situación
de discapacidad visual, permite a
partir de su estructura y funcionamiento, durante las clases de educación
física, organizar, adaptar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje; así
como, transformar el
comportamiento grupal, potenciando el desarrollo psicológico, físico y
los componentes de socialización, que demuestran el efecto de las actividades físico-inclusivas, para el
logro de la práctica del Goalball en la clase de
educación física.
La
validación del sistema de actividades
físico- inclusivas, mediante el pre-experimento
permitió evaluar los resultados obtenidos al darle cumplimiento al componente
metodológico adaptado y la implementación de los ejercicios y acciones
deportivas, efecto que se evidencia en el desarrollo de las variables
psico-formativa integral, capacidades físicas adaptadas y socio-inclusiva,
corroborado en la posprueba.
Los resultados
obtenidos en las evaluaciones realizadas, aportan evidencias suficientes para
plantear que se cumplió con el objetivo, al lograr cambios y transformaciones
en el comportamiento de los educandos en
situación de discapacidad visual, durante las prácticas del Goalball,
en las clases de educación física, a partir de la implementación del sistema de
actividades físico-inclusivas, contextualizado a el enfoque psicosocial
deportivo integrador, para el logro de la inclusión e inserción social.
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[1]Maestrante de la Universidad Bolivariana del Ecuador, Duran,
Ecuador
[2]Maestrante de la Universidad Bolivariana del Ecuador, Duran,
Ecuador
[3] Docente investigador de la Universidad de Guayaquil,
Guayaquil, Ecuador
[4] Docente investigador de la Universidad Bolivariana del
Ecuador, Duran, Ecuador