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Estrategia
metodológica para el aprendizaje de la lectoescritura en niños con trastornos
fonológicos, de segundo año básico de la Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Balsamaragua”
Methodological strategy for learning reading and writing in children with
phonological disorders, in the second basic year of the Battle of “Balsamaragua” Fiscal educational unit one day
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Lic. Maria Monserrate Quijije Puentes [1] mariquijijepuentes30@gmail.com |
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PhD. Juana Emilia Bert Valdespino[2] jbertva@gmail.com |
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Cita sugerida (APA, séptima
edición)
Quijije, M.M. y Bert, J.E. (2025).
Estrategia metodológica para el
aprendizaje de la lectoescritura en niños con trastornos fonológicos, de
segundo año básico de la Unidad Educativa fiscal “Batalla de Balsamaragua”.
Revista Mapa. 6(38), 118–147.
http://revistamapa.org/index.php/es
RESUMEN
La presente
investigación se centra en proponer una
estrategia metodológica para el aprendizaje de la lectoescritura en niños con
trastornos fonológicos del segundo año de básica de la unidad educativa fiscal
·Batalla de Balsamaragua”,desarrollándose en el marco
del paradigma interpretativo, mediante un enfoque cualitativo y una metodología
de estudio de caso, en el que se realizó una observación a los estudiantes,
entrevista a la docente y la aplicación del test de T.A.L.E a los niños con
alteraciones en el aprendizaje de la lecto escritura ,en la cual se evidencio
la falta de nuevas metodologías para aplicar en niños con alteraciones en el
aprendizaje de la lectoescritura ,por lo que se concluye que es importante que
los docentes incluyan actividades multisensoriales en el proceso de enseñanza
de la lectoescritura ,para contrarrestar los efectos de los trastornos
fonológicos, como conclusión se analizó
la relación entre alteraciones fonológicas y el aprendizaje de la
lectoescritura en niños del segundo año básico, diagnosticando problemas en
percepción fonemática y pronunciación. La estrategia metodológica
multisensorial propone motivación y apoyo emocional, refuerzo visual y
kinestésico, y conciencia fonológica y percepción auditiva. La investigación fue
validada por criterios de especialistas en el campo de la fonología.
Palabras claves: aprendizaje de la lectoescritura, conciencia
fonológica. metodologías
multisensoriales, pronunciación, trastornos
fonológicos
ABSTRACT
The present research focuses on proposing a methodological strategy for
learning reading and writing in children with phonological disorders in the
second year of basic education at the fiscal educational unit ·Batalla de Balsamaragua",
developed within the framework of the interpretive paradigm, through a
qualitative and a case study methodology, in which an observation was carried
out on the students, an interview with the teacher and the application of the
T.A.L.E test to children with alterations in learning to read and write. , in
which the lack of new methodologies to apply in children with alterations in
the learning of reading and writing was evident, so it is concluded that it is
important for teachers to include multisensory activities in the process of
teaching reading and writing, to counteract the effects of phonological
disorders, as a conclusion, the relationship between phonological alterations
and learning to read and write in children in the second year of basic
education was analyzed, diagnosing problems in phonemic perception and
pronunciation. The multisensory methodological strategy proposes motivation and
emotional support, visual and kinesthetic reinforcement, and phonological
awareness and auditory perception. The research was validated by criteria of
specialists in the field of phonology.
Keywords: learning to read and write, multisensory
methodologies, pronunciation, phonological awareness, phonological disorders
INTRODUCCIÓN
Durante los primeros años de vida, los
niños adquieren todas las habilidades lingüísticas necesarias para el
aprendizaje general y académico, las cuales constituyen esenciales para su vida
estudiantil, su autonomía, identidad, para la evolución de sus procesos
psicológicos y el desenvolvimiento socioeducativo. El desarrollo del lenguaje,
en general constituye un pilar fundamental para el desarrollo integral de su
personalidad dentro y fuera del
ámbito educativo.
Herrezuelo (2014) menciona que “El habla
está directamente relacionada con nuestra disponibilidad cerebral, el cerebro
de un niño/a desde su nacimiento está preparado para que en él se fijen todos
los estímulos que provienen del medio que le rodea” (p. 5), por lo que se puede
inferir que el desarrollo del habla en los niños está directamente relacionado
con la capacidad innata del cerebro para recibir y procesar estímulos desde el
nacimiento, exaltando que un entorno lleno de estimulaciones es fundamental
para el adecuado desarrollo del lenguaje hablado .
La lectura y escritura es una destreza fundamental que
influye significativamente en el desarrollo académico de los estudiantes, según
lo manifiesta Gonzales (2020) “debe ir más allá de alfabetizar, tiene que
procurar el desarrollar habilidades de pensamiento y habilidades
informacionales para el aprendizaje permanente” (p.4), debe ser una herramienta
que contribuya con la formación de competencias necesarias para enfrentar y
adaptarse a los desafíos académicos y sociales de manera independiente, en
tanto que su aprendizaje, repercute
significativamente en lo cognitivo, afectivo emocional, expresivo, en la
comprensión de la cultura universal, que implica los procesos de socialización,
de desarrollo personal y la formación integral del ser humano.
El proceso de la lectura y escritura necesita
consolidarse en los primeros años de educación básica, cuando el desarrollo de
las destrezas del acto de leer y escribir no es el adecuado, el alumno estará
expuesto a la frustración que afectaran el éxito de su aprendizaje, por ello es
primordial detectar cualquier alteración relacionada con el proceso
lectoescritor y así evitar problemas que podrían aparecer en los siguientes
niveles escolares Carrera(2013)
En tal sentido, la lectoescritura es susceptible de ser
alterada por diversos factores, y, particularmente, por los trastornos
fonológicos que aparecen regularmente, durante la etapa infantil, como errores
en la fonética o pronunciación de los sonidos del habla, alteraciones a nivel
de la conciencia fonológica, afectaciones en las representaciones fonológicas
y, alteración en la capacidad para manipular, organizar y producir los
elementos lingüísticos implicados en la comprensión y producción escrita,
impacta significativamente en el aprendizaje de la lectoescritura.
De acuerdo con Asencio y Villalta (2022) “Los
niños con dislalia o cualquier trastorno del habla pueden tener dificultades
con la percepción y la organización espacial y temporal, pueden parecer
distraídos, carecer de interés y desempeñarse mal en la escuela” (p. 30), se
debe tener en cuenta que estos problemas fonológicos, incitaran en el bajo
desempeño escolar, en síntesis, los trastornos del habla no solo afectan la
comunicación verbal, sino que también en el aprendizaje del niño.
Por otro lado, afectan la capacidad de una persona para
producir correctamente los sonidos del habla, se caracterizan por errores en la
articulación de los sonidos, que pueden contener sustituciones, omisiones,
distorsiones, transposiciones o adiciones de sonidos. Los niños con estos
trastornos presentan dificultades para organizar los sonidos del habla en
patrones y secuencias coherentes, afectando su capacidad de hablar de manera
clara.
De acuerdo a lo
expuesto anteriormente Delgado (2023) enfatiza que un adecuado desarrollo
en la producción de los sonidos del habla facilita el correcto progreso de
otras áreas relacionadas, como la comprensión y expresión del lenguaje, la
planificación del discurso, la lectoescritura, la memoria, la atención y la
socialización, permitiendo que todas ellas evolucionen de acuerdo con la edad
cronológica del individuo, se resalta que una correcta adquisición en la producción de los sonidos del habla,
influye de manera positiva en las áreas del nivel cognitivo y social,
asegurando que evolucionen de acuerdo a la edad del niño.
Peralta y Macias
(2022) evidencian que el proceso
por el cual pasan los niños para llegar a una buena producción del lenguaje
expresivo, las fases del habla se componen de la primera etapa enfocada en la
percepción auditiva y reacciones involuntarias, mientras que la segunda marca
el inicio del uso consciente y estructurados de los sonidos del habla.
El análisis
desarrollado hasta aquí permite definir en ideas esenciales operativamente la
categoría Aprendizaje de la lectoescritura en niños con trastornos fonológicos,
para esta investigación en sus relaciones, tal como se presenta a continuación:
Los trastorno fonológico afectan el aprendizaje de la lectura y escritura,
debido a que dificultan el desarrollo de la conciencia de la estructura de
palabras, sílabas y fonemas y la adquisición del alfabeto, que es la relación
entre los sonidos del lenguaje hablado y las letras del lenguaje escrito,
alterando el inicio del proceso lector; así mismo dificultades con la percepción
y la organización espacial y temporal, afectando significativamente la
capacidad de interpretación y producción de textos. Por tanto, los trastornos
del habla no solo afectan la comunicación verbal, sino que también el
aprendizaje de la lectoescritura del niño. (Araya, 2009 y Aguirre, 2024)
De modo que la
relación dialéctica que se da entre los trastornos fonológicos y la habilidad
de lectoescritura, durante su aprendizaje ha sido ampliamente tratada en
diferentes investigaciones. En
el estudio realizado por López (2024), cuya muestra estuvo formada por niños
escolarizados de 5 a 7 años, se determinó la presencia de problemas
fonético-fonológicos en niños de etapa preescolar. Los resultados mostraron que
el 52.5% de la población presenta un nivel adecuado, lo que indica que la
mayoría de los participantes tienen un desarrollo normal del habla. Por otro
lado, el resto de la población tienen dificultades en diversos fonemas que van
desde alteraciones severas a leves.
Aguirre (2023) En su investigación, que tuvo como objetivo principal
determinar la relación entre el trastorno fonológico y la lectoescritura,
utilizó una muestra de 70 estudiantes del tercer ciclo de primaria. Los
resultados revelaron que existe una relación indirecta alta entre los trastornos
fonológicos y la lectoescritura.
En Ecuador
particularmente, Cevallos
(2020) realizó un estudio a 210 niños preescolares
de 4 instituciones fiscales y 6 instituciones particulares de la Ciudad de
Cuenca, teniendo como objetivo identificar el desarrollo fonológico y riesgo de
dificultades en lectoescritura en
niños de 4 años, los resultados mostraron, que alrededor del 33.3% de los
infantes presentaron dificultades en su desarrollo fonológico, de este el 15.2%
mostró dificultades severas y el 18.1% dificultades leves.
De esta manera
en la investigación realizada por Quimbiulco (2023) para determinar la
relación entre la conciencia fonológica y la habilidad lectora de los niños de
tercero de básica, se utilizó una muesatra a 90
niños, Los resultados mostraron una correlación positiva entre la conciencia
fonológica y la habilidad lectora.
A partir del aporte de los estudiosos del tema es posible reflexionar
acerca de la relación entre los trastornos fonológicos y el aprendizaje de la
lectoescritura. El
dominio de los sonidos del habla y su organización en el sistema lingüístico,
desempeña un papel fundamental en la adquisición de la lectoescritura, la
capacidad que desarrollen al momento de segmentar palabras en sus componentes
sonoros y de asociar estos sonidos con sus representaciones gráficas es
primordial para aprender a leer y escribir. Los estudiantes con alteraciones en
el componente fonológico frecuentemente afrontan desafíos en estas áreas, lo
que desencadena dificultad en el progreso de la lectoescritura.
Estas contribuciones reflejan la
estrecha relación que existe entre la lectoescritura y los trastornos
fonológicos, destacando la importancia de intervenciones eficaces para que niños en edad escolar no tengan
dificultades a la hora de aprender nuevos sonidos que posteriormente se
convertirán en palabras , las escuelas son el primer eslabón para detectar
estas afectaciones, como es el caso de
la Unidad Educativa Fiscal
“Batalla de Balsamaragua” que no es ajena a esta realidad, ya que
algunos de sus estudiantes del segundo año de educación básica, presentan
problemas a la hora de aprender el componente fonológico, enfatizando
principalmente en los sonidos y representación escrita de los mismos
,provocando que dichos estudiantes tengan una alteración en el aprendizaje de la lectoescritura , en
comparación con sus compañeros de clases que no presentan tales dificultades.
Por lo tanto, es crucial una intervención eficaz por parte de profesionales del
lenguaje para mejorar los problemas de expresión verbal que enfrentan estos
niños.
Considerando lo expuesto previamente
surge la necesidad de desarrollar la siguiente investigación para dar respuesta
al siguiente problema científico ¿Cómo contribuir al aprendizaje de la lectoescritura
de los niños con trastornos fonológicos de segundo año básico de la Unidad
Educativa “Batalla de Balsamaragua”?
Para dar respuesta a dicha
interrogante se ha planteado el siguiente objetivo general: Diseñar una estrategia metodológica
para el aprendizaje de la lectoescritura en niños con trastornos fonológicos en
el segundo año básico de la Unidad Educativa Fiscal "Batalla de Balsamaragua". El cual se conseguiría al cumplir con
los siguientes objetivos específicos: Fundamentar teóricamente el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura en niños con trastornos fonológicos.:
Diagnosticar el estado actual del aprendizaje de la lectoescritura en los niños
con trastorno fonológico del segundo año de educación básica de la Unidad
Educativa Fiscal "Batalla de Balsamaragua":
Determinar la estructura y funcionalidad de la estrategia metodológica dirigida
al aprendizaje de la lectoescritura en los niños con trastornos fonológicos,
del segundo año de educación básica de la Unidad Educativa Fiscal "Batalla
de Balsamaragua”. Y por último punto valorar la
factibilidad de la estrategia metodológica, para favorecer el aprendizaje de la
lectoescritura de los niños con trastornos fonológicos del segundo año de
básico de la Unidad Educativa Fiscal "Batalla de Balsamaragua”
MATERIAL Y
MÉTODO
Esta
investigación se desarrolló en el marco del paradigma interpretativo buscando
explorar y describir las percepciones subjetivas de los sujetos investigados y
del propio investigador, proporcionando una visión más rica y matizada de la
experiencia de la docente y los niños estudiados, también se utilizó un enfoque cualitativo, que permitió
investigar de manera holística las situaciones y aspectos relevantes de la
incidencia de los trastornos fonológicos en el aprendizaje de la
lectoescritura, mediante la utilización de la metodología estudio de caso, que
permite una interacción del contexto con la finalidad de comprender
eficientemente la problemática presentada. (Santos, 2010; Álvarez & San
Fabian, 2012; Hernández et al., 2014)
Para el
desarrollo del estudio de caso se asumieron las fases propuestas por los
autores mencionados: Fase proactiva. En
esta se delimita la problemática de la investigación, los objetivos y la
información que se dispone, adicional a eso se hace el primer contacto con el
establecimiento educativo con el fin de solicitar autorización al directivo de
dicha institución, una vez que la autorización fue dada , se dio el primer
contacto con el salón de clases donde se realizó el estudio de caso, dando como
resultado para la unidad de análisis: un total de 4 niños de segundo año de
básica con problemas en el aprendizaje de la lectoescritura ,debido a
alteraciones fonológicas y, se complementa con la docente del grupo.
Fase
interactiva. En esta fase se estableció el estudio de campo, utilizando
instrumentos tales como guía de observación para aplicar en los estudiantes, la
entrevista a la docente y una prueba pedagógica a los niños con problemas en la
lectoescritura.
Como categoría de análisis, se empleó el
aprendizaje de la lectura y la escritura, elementos esenciales para el
desarrollo académico, ya que ambos procesos lingüísticos se adquieren después
del aprendizaje del habla. Por esta razón, es crucial que las destrezas y
habilidades orales se desarrollen adecuadamente antes de iniciar el aprendizaje
del código escrito. En esta investigación, se trabajó con una población de 30
estudiantes del segundo año de educación básica de la Unidad Educativa Fiscal “Batalla
de Balsamaragua” De esta muestra, se evidencia que
cinco alumnos presentan trastornos fonológicos, lo que pone de manifiesto la
relevancia.
A continuación,
se operacionalizará las categorías considerando los criterios teóricos de
(Araya, 2009 y Aguirre, 2024) en
subcategorías como: dominio del acto de leer y
escribir con sus indicadores: Percepción fonemática, conciencia fonológica,
dominio del código, lectura de silabas, palabras y oraciones y escritura de
silabas, palabras y oraciones, así mismo los Trastornos fonéticos-fonológicos cuyos
indicadores fueron, trastornos en la pronunciación aislada de los sonidos,
trastornos en la pronunciación de los sonidos en sílabas directas, inversas y
trabadas y trastornos en la pronunciación de palabras.
Triangulación
de los resultados
A partir de un
análisis triangulado de los tres instrumentos utilizados se pudo obtener los
siguientes resultados: En el análisis de la subcategoría dominio del acto de
leer y escribir, en su indicador percepción fonemática, se reveló que los
estudiantes son capaces de identificar fonemas en palabras simples, pero
presentan dificultades con palabras complejas o fonemas similares (d por b-t, s
por t, r por l-d), siendo confirmado estas dificultades por la docente durante
la entrevista, mencionando que los ejercicios repetitivos ayudan a mitigar los
problemas, pero las estrategias no son lo suficientemente efectivas. Los
resultados del test T.A.L.E. respaldan estas observaciones, evidenciando que
los estudiantes tardaron significativamente más en tareas relacionadas con la
decodificación de sílabas complejas.
En relación con
el indicador conciencia fonológica, se revela una dificultad mayor en la
segmentación de fonemas individuales, especialmente en palabras con consonantes
agrupadas o sonidos complejos (sílabas trabadas). También se evidenció que,
aunque algunos niños logran identificar sílabas simples, la manipulación de
sonidos es un área problemática, algo que se reflejó en el test T.A.L.E. donde
los niños presentaron serias dificultades para leer (ej. La dosa
es doja por la La rosa es
roja, El tapo talta por El sapo salta, etc.).
En el indicador
dominio del código, se encontró que los estudiantes reconocen la mayoría de las
letras del alfabeto, aunque confunden letras auditiva y visualmente similares,
coincidiendo con los resultados de los indicadores anteriores (d por b-t, s por
t, r por l-d). La docente también señaló estas dificultades, agregando que esto
afecta tanto la lectura como la escritura. El test T.A.L.E. corroboró esta
información, evidenciando que los estudiantes pueden identificar algunas letras
aisladas, aunque en algunas de éstas también tienen problemas al aplicarlas en
palabras completas, lo que resulta que demoren más que los otros estudiantes a
la hora de formular y escribir oraciones, presentando errores en su escritura y
aún más cuando intentan emplear palabras más complejas. El análisis del
indicador escritura de sílabas, palabras y oraciones demostró que los
estudiantes pueden leer y escribir sílabas simples con relativa facilidad, pero
enfrentan problemas con sílabas más complejas. En lo observado, los niños
mostraron dificultades al unir consonantes y vocales en sílabas complejas. Esto
se confirmó tanto en la entrevista como en el test T.A.L.E., donde se reportó
que los estudiantes cometieron errores al omitir letras o alterar sonidos, y
requirieron mucho más tiempo para completar tareas de dictado y escritura
espontánea de palabras y oraciones.
Todo esto lo
sustentan investigaciones como la de Aguirre (2023) que en su estudio que tuvo
como objetivo principal determinar la relación entre el trastorno fonológico y
la lectoescritura, revelo que existe una relación indirecta alta entre los
trastornos fonológicos y la lectoescritura.
En la
subcategoría de trastornos fonéticos-fonológicos, concretamente en el indicador
trastornos en la pronunciación aislada de los sonidos, la observación expuso
que los sonidos que requieren mayor precisión articulatoria, como /r/, /s/ y
/d/, resultaron ser los más problemáticos para los estudiantes. La docente confirmó
esta información, señalando que los niños tienden a sustituir o distorsionar
estos sonidos. El test T.A.L.E. reflejó esta dificultad, ya que los estudiantes
mostraron errores consistentes en la pronunciación y decodificación de palabras
que contenían estos fonemas, lo que afectó tanto la lectura como la escritura.
De acuerdo a lo
expresado anteriormente es necesario mencionar que un estudio realizado por
Briceño (2013) se enfatiza que “Si existen fallas en el proceso de adquisición,
articulación, o sintaxis del lenguaje, con manifestaciones en el uso espontáneo
y dirigido, así como alteraciones del ritmo, la voz y la comprensión, se
considera un Problema de Lenguaje” (p. 36), lo que da a entender la importancia
que tiene un adecuado proceso de adquisición fonemática en los primeros años de
los niños.
Por último, en
el indicador trastornos en la pronunciación de palabras, los tres instrumentos
coincidieron en que los estudiantes tienden a reemplazar sonidos difíciles por
otros más simples, como cambiar /r/ por /l/ o /d/, lo
que se refleja en palabras como "calo" en lugar de "carro".
La omisión de sonidos en combinaciones consonánticas complejas también fue
recurrente, tal como se evidenció en el test T.A.L.E., donde los estudiantes
presentaron dificultades significativas en la lectura y escritura de palabras
complejas, confirmando las observaciones previas y las percepciones de la
docente.
En conclusión,
la triangulación de los resultados reveló patrones consistentes en las
dificultades relacionadas con la conciencia fonológica, la decodificación, y
los trastornos fonéticos-fonológicos. Sin embargo, también se identificaron
divergencias en la eficacia de las estrategias metodológicas aplicadas, lo que
sugiere la necesidad de un enfoque más específico y estructurado para abordar
los trastornos de lectoescritura en estos estudiantes.
Diagnóstico
de necesidades educativas en el aprendizaje de la lectoescritura en niños con
trastornos fonológicos del segundo año educación básica
Dificultades en
la percepción fonemática: Los alumnos tienen problemas para identificar fonemas
en palabras complejas y similares.
Dificultades
en la conciencia fonológica: Existe una necesidad de trabajar en la
segmentación de oraciones, palabras y sílabas en fonemas, particularmente en
palabras con consonantes agrupadas o sonidos complejos.
Dificultades en el
reconocimiento de letras y dominio del código: Los estudiantes confunden letras
auditivas y visualmente similares (d por b-t, s por t, r por l-d). y presentan problemas al aplicarlas en
palabras.
Dificultades en
la escritura de sílabas y palabras complejas: Aunque los estudiantes logran
escribir sílabas simples, muestran dificultades al unir consonantes y vocales
en sílabas complejas.
Trastornos
fonéticos-fonológicos: Los estudiantes presentan problemas persistentes con la
pronunciación de sonidos como /r/, /s/ y /d/, así como con la decodificación de
palabras complejas.
Estrategia
metodológica para el aprendizaje de la lectoescritura en niños con trastornos
fonológicos, de segundo año básico de la Unidad educativa fiscal “Batalla de Balsamaragua
La estrategia metodológica se enfoca
en superar los trastornos fonológicos detectados en el diagnóstico realizado al
grupo estudio, desarrollando en los niños la capacidad para diferenciar
acústicamente y pronunciar correctamente los sonidos del habla que confunde
como "d" y "b", "t" y "s",
"r" y "l d", a fin de superar las dificultades en la
lectura y escritura. Según Sanchez et al .(2019)
“Las estrategias metodológicas son herramientas que se aplican dentro de un
proceso de enseñanza y aprendizaje, que permite al docente poder transmitir
conocimientos de una manera didáctica” (p.4). De modo que, la estrategia que se
propone se adapta a las necesidades y estilos de aprendizaje de los
estudiantes, desde una enseñanza personalizada y la potenciación del
aprendizaje de cada alumno; su estructura, organización y funcionamiento
responde a tales propósitos.
El objetivo General se dirige a
desarrollar las bases fonético-fonológicas, la percepción fonemática y la
conciencia fonológica, para el correcto aprendizaje de la lectoescritura; el
cual se operacionaliza en los siguientes objetivos específicos: Desarrollar la capacidad
de los niños para identificar y manipular los sonidos del habla, facilitando la
segmentación y combinación de fonemas y sílabas en palabras; Asegurar que los
niños puedan relacionar correctamente los sonidos del habla con sus
correspondientes letras, mejorando su habilidad para leer y escribir palabras y
textos con precisión; Enseñar la pronunciación correcta de los sonidos
afectados logrando su articulación correcta luego en sílabas, palabras y
oraciones, mediante técnicas de instauración de fonemas, la práctica repetitiva
y rítmica de la pronunciación correcta y, finalmente, Fomentar habilidades de
comunicación efectiva a través de actividades de teatro y dramatización,
asegurando que los niños utilicen correctamente los sonidos /d/, /t/, /r/, /s/ y
sus correspondientes grafemas en diversos contextos comunicativos y escritos.
La presente estrategia se fundamenta
en el aprendizaje multisensorial que tiene sus bases en el Constructivismo y,
sustenta las relaciones entre la experiencia, la interacción con el medio y las
ideas, siguiendo el criterio de los autores Buñay & Cazorla (2023); desde este
enfoque los estudiosos Irisarri & Villegas (2021) exponen que “Integrar
recursos, estímulos y experiencias, es lo que los enfoques multisensoriales
tratan de ofrecer, en la etapa escolar, como medio para aprender” (p.13),
articulación dialéctica que se asume para crear un entorno educativo más
inclusivo y adaptado a las diversas formas en que los estudiantes procesan y
entienden la información. En esa misma dirección Sanchez, Sanchez, & Franco(2020)
mencionan que “Los sistemas sensoriales se convierten en la vía directa de
adquisición de información y aún más al momento de leer y escribir, estos dos
procesos requieren recoger y transmitir información al cerebro” (p.65).
La fundamentación de la estrategia
metodológica en el aprendizaje multisensorial, permite utilizar diversos
sentidos y estímulos para optimizar el aprendizaje creando un entorno educativo
potenciador del aprendizaje, facilitando la adquisición y retención de
conocimientos y fortaleciendo la capacidad de los estudiantes para interactuar
con el medio y aplicar lo aprendido de manera significativa y efectiva.
Coherente con estos preceptos, la estrategia se sustenta igualmente, en la
teoría de la cognición distribuida, que implica a todo el cuerpo y el entorno
del mismo, para proporcionar múltiples formas de aprendizaje y, en la
Neurociencia educativa que explica la importancia de utilizar más de un sentido
a la vez para lograr un mejor aprendizaje, comprensión y retención de la
información.
Los
fundamentos tratados orientan la naturaleza metodológica de la estrategia
en su estructura, organización y funcionamiento, la cual se concreta en cinco
componentes: Motivación y apoyo emocional, Refuerzo visual y kinestésico,
Conciencia fonológica y percepción auditiva, Corrección de la pronunciación
fonética-fonológica, Enseñanza del código alfabético; los que se planificarán y
ejecutarán mediante cuatro fases: fase de diagnóstico y sensibilización, fase de
conciencia fonológica y auditiva, de asociación fonema-grafema, y de
automatización, fase de integración y expresión, fase
de seguimiento y refuerzo, de esta manera se asegura buenos resultados.
Componentes
de la Estrategia Metodológica:
Componente I: Motivación y apoyo emocional, dirigido
para fomentar la motivación y apoyo emocional de los niños con problemas en el
aprendizaje de la lectoescritura, las dificultades en la pronunciación y la
articulación suelen ser frustrantes, por lo que es vital mantenerlos motivados
y emocionalmente apoyados, esto les ayuda a superar los obstáculos en su camino
hacia la fluidez lectora y escritura.
Componente II: Refuerzo visual y kinestésico, orientado
a reforzar el sentido visual y kinestésico para que el aprendizaje de la
lectoescritura sea más interactivo y efectivo para los niños con trastornos
fonológicos, este método no solo facilita la comprensión y retención de
información, también mantiene a los niños motivados y comprometidos para el
aprendizaje.
Componente III: Conciencia fonológica y percepción auditiva,
dirigido a desarrollar las habilidades de conciencia fonológica y
percepción auditiva, ya que les ayuda a desarrollar una base sólida para el
reconocimiento de las palabras y la correspondencia entre fonemas y grafemas,
facilitando su progresa en la lecto escritura, combinando juegos de sonidos,
rimas y actividades auditivas el aprendizaje es más efectivo y entretenido.
Componente IV: Pronunciación
fonética y fonológica, cuyo objetivo es lograr la correcta
pronunciación de los sonidos. La pronunciación fonética adecuada ayuda a los
niños a producir sonidos claros y precisos, mientras que la pronunciación
fonológica asegura que estos sonidos se usen correctamente dentro de las
palabras y frases. Ambas son fundamentales para la correcta lectura y
escritura, ya que permiten a los niños asociar los sonidos con sus
correspondientes grafemas y comprender cómo se construyen las palabras.
Utilizar métodos multisensoriales, como espejos para observar la articulación o
juegos que involucren la repetición de sonidos, puede ser muy efectivo para
mejorar tanto la pronunciación fonética como fonológica en estos niños.
Componente V: Enseñanza del código alfabético, dirigido
al desarrollo de las habilidades para el correcto aprendizaje de la
lectoescritura. La enseñanza del código alfabético implica lograr que los niños
a reconozcan y comprendan la relación entre las letras (grafemas) y los sonidos
(fonemas) que representan. Este conocimiento es fundamental para el desarrollo
de la lectoescritura, ya que les permite decodificar palabras al leer y
codificarlas al escribir. Para niños de segundo año de educación básica con
trastornos fonológicos, la enseñanza del código alfabético es crucial. Los
trastornos fonológicos dificultan la percepción y producción precisa de los
sonidos, lo que a su vez afecta la habilidad de asociar estos sonidos con las
letras correspondientes.
Presentación
de las fases de la estrategia
Fase 1:
Diagnóstico y sensibilización,
Actividad:
Prueba de Identificación de Fonemas
Objetivo:
Identificar las dificultades específicas de los niños con los fonemas y
sensibilizarlos sobre la importancia de mejorar su producción.
Motivación: Introducir
la actividad con un divertido "Juego de Detectives de Sonidos".
Explicarles a los niños que hoy se convertirán en detectives de sonidos que
deben descubrir si las palabras presentadas son iguales o diferentes; con el
propósito de captar el interés de los niños y hacer que se sientan emocionados
y curiosos por participar.
Reglas: Escuchar
atentamente los pares de palabras, indicar si éstas son iguales o diferentes
levantando la mano, respetar el turno de cada compañero.
Participantes: Individual,
un niño por sesión.
Tiempo: 30
minutos por niño.
Descripción de la Actividad: Preparar una grabadora con una lista de pares mínimos
(ej., bata y data), tener a mano fichas de registros para anotar las respuestas
de los niños, sentar al niño en un lugar cómodo y tranquilo, explicar
brevemente que va a escuchar pares de palabras y debe indicar si son iguales o
diferentes, realizar un par de ejemplos para asegurarse de que el niño
comprende la tarea.
Ejecución: Reproducir
cada par de palabras desde la grabadora, pedir al niño que indique si las
palabras son iguales o diferentes levantando la mano para diferentes y
manteniéndola abajo para iguales, registrar las respuestas del niño en las
fichas de registro
Cierre: Felicitar
al niño por su participación y esfuerzo; ofrecer un pequeño reconocimiento
(como una pegatina o un sello) para reforzar positivamente su participación.
Recursos: Grabadora
para reproducir los pares mínimos, lista de palabras con pares mínimos
previamente grabada, fichas de registro para anotar las respuestas, pegatinas o
pequeños premios como reconocimiento.
Actividad:
Cuentos Interactivos con Fonemas Clave
Objetivo:
Identificar y reforzar la producción de fonemas específicos a través de la
lectura y actividades interactivas.
Motivación:
Empezar la actividad invitando a los niños a una "Aventura en el País de
los Sonidos". Explicar que van a escuchar una historia mágica y que deben
prestar atención especial a ciertas palabras mágicas que contienen los fonemas
clave "d", "b", "t", "s", "r"
y "l”. con el propósito de crear un ambiente de expectativa y diversión
que motive a los niños a prestar atención a los fonemas clave.
Reglas:
Escuchar atentamente el cuento, levantar la mano cuando escuchen una palabra
con los fonemas clave y participar en las discusiones sobre las palabras clave
al final del cuento.
Participantes:
Grupal, toda la clase.
Tiempo:30
minutos.
Descripción de la Actividad
Seleccionar un
cuento breve e interesante que contenga varias palabras con los fonemas
"d", "b", "t", "s", "r" y
"preparar tarjetas con las palabras claves, que se mostrarán durante la
lectura, tener a mano un libro ilustrado para hacer la lectura más visual y
atractiva, presentar la actividad como una aventura en la que los niños deben
estar atentos para descubrir las palabras mágicas, explicarles brevemente que
deben levantar la mano cuando escuchen una palabra clave y observar las
tarjetas con las palabras durante la lectura.
Ejecución: Leer
el cuento en voz alta, enfatizando las palabras que contienen los fonemas
clave, mostrar las tarjetas con las palabras clave cada vez que se mencionen en
el cuento e invitar a los niños a levantar la mano y repetir las palabras clave
cuando las escuchen.
Cierre: Felicitar
a los niños por su participación y esfuerzo, realizar una breve actividad de
repaso, como un juego rápido de memoria con las tarjetas de las palabras clave.
Recursos
Libro
ilustrado: Un cuento breve que contenga palabras con los fonemas clave.
Tarjetas con
palabras clave: Palabras seleccionadas que contienen los fonemas "d",
"b", "t", "s", "r" y "l”. Pizarra
o cartulina: Para colocar las tarjetas con las palabras clave y repasar al
final.
Fase 2: Conciencia fonológica y auditiva
Objetivo:
Mejorar la discriminación auditiva y la conciencia fonológica mediante
actividades sensoriales.
Actividad:
Discriminación Táctil y Auditiva
Motivación:
Presentar la actividad como una "Búsqueda de Tesoros de Sonidos".
Explicarles a los niños que van a buscar letras mágicas escondidas en las
bandejas sensoriales y que cada letra tiene un sonido especial que deben
identificar. Propósito: Captar el interés y la emoción de los niños, haciendo
que se sientan motivados y curiosos por participar en la búsqueda y
descubrimiento de los sonidos.
Reglas:
Tocar suavemente la arena o el gel para encontrar las letras en relieve,
identificar el fonema correspondiente al tocar la letra, repetir el fonema en
voz alta al encontrar cada letra y respetar el turno de cada compañero en la
búsqueda.
Participantes:
Grupal, toda la clase dividida en pequeños grupos.
Tiempo:20
minutos por sesión.
Descripción de la Actividad
Reunir a los
niños y explicar la actividad de la "Búsqueda de Tesoros de Sonidos"
demostrar cómo tocar la arena o el gel suavemente para encontrar las letras en
relieve, explicar que deben identificar el sonido de cada letra al encontrarla
y repetir el fonema en voz alta invitar a los niños a buscar las letras en las
bandejas sensoriales. Reproducir las grabaciones de los fonemas para ayudarlos
a recordar y asociar cada sonido con la letra correspondiente, guiar a los
niños a identificar y repetir los fonemas al encontrar las letras.
Cierre: Felicitar
a los niños por su participación y esfuerzo y realizar una breve discusión
sobre los fonemas encontrados, preguntando a los niños cuál les resultó más
fácil o difícil de identificar y por qué.
Recursos
Bandejas
sensoriales: Llenas de arena o gel, letras en relieve: Letras de los fonemas
"d", "b", "t", "s", "r",
"l”, grabaciones de fonemas para reproducir los sonidos correspondientes,
tarjetas visuales: Opcionales, con imágenes y letras para reforzar la
asociación visual durante la actividad.
Fase 3:
Asociación fonema-grafema
Objetivo:
Relacionar los sonidos del habla con sus formas escritas.
Actividad:
Trazos Multisensoriales de Letras Confusas
Descripción:
Usar arena, plastilina o espuma para trazar las letras "d",
"b", "t", "s", "r", y "l",
mientras se refuerza el sonido asociado.
Motivación:
Introducir la actividad como un "Juego de Artistas de Letras
Mágicas". Explicar a los niños que van a usar materiales mágicos para
crear y trazar letras, y que cada letra tiene un sonido especial que deben
repetir. Propósito: Captar el interés y la emoción de los niños, haciendo que
se sientan motivados y curiosos por participar en la creación de letras con
materiales multisensoriales.
Reglas:
Tocar y manipular suavemente los materiales (arena, plastilina, espuma), seguir
los modelos de las letras y trazar cada una cuidadosamente, repetir el fonema
en voz alta mientras se traza la letra, respetar el turno de cada compañero en
el uso de los materiales.
Participantes:
Grupal, toda la clase dividida en pequeños grupos.
Tiempo:20
minutos por sesión.
Descripción de la Actividad
Reunir a los
niños y explicar la actividad del "Juego de Artistas de Letras Mágicas”,
mostrar y practicar cómo trazar las letras utilizando cada material, explicar
que deben repetir el fonema en voz alta mientras trazan la letra. Invitar a los
niños a trazar las letras en las bandejas sensoriales con los materiales
asignados, guiarlos a identificar el fonema correspondiente a cada letra y
repetirlo en voz alta mientras trazan, cambiar los materiales entre los grupos
a mitad de la actividad para que todos los niños puedan experimentar con
diferentes texturas.
Cierre: Felicitar
a los niños por su participación y esfuerzo, realizar una breve discusión sobre
los fonemas y las letras trazadas, preguntando a los niños cuál les resultó más
fácil o difícil y por qué.
Recursos
Bandejas
sensoriales: Llenas de arena, plastilina y espuma, letras en relieve: Modelos
de letras de los fonemas "d", "b", "t",
"s", "r", "l”, fichas con modelos de letras: Para que
los niños las sigan al trazar, grabaciones de fonemas: Para reproducir los
sonidos correspondientes durante la actividad.
Fase 4:
Automatización
Objetivo:
Consolidar la lectura y escritura de palabras y oraciones con los fonemas
trabajados.
Actividad: Dictado Táctil
Motivación:
Introducir la actividad como una "Sesión de Escriba Mágica". Explicar
a los niños que se van a convertir en escribas mágicos que escriben palabras
especiales usando arena o pizarras táctiles con el propósito de captar el
interés y la emoción de los niños, haciéndolos sentir como parte de una
aventura mágica donde las palabras toman vida a través de sus manos.
Reglas:
Escuchar atentamente el dictado de las palabras. Escribir las palabras
correctamente en la bandeja con arena o pizarra táctil. Mostrar su trabajo al
maestro o a los compañeros para recibir retroalimentación. Respetar el turno de
cada compañero en el uso de los materiales.
Participantes:
Grupal, toda la clase dividida en pequeños grupos.
Tiempo:20
minutos por sesión.
Descripción de la Actividad
Reunir a los
niños y explicar la actividad de la "Sesión de Escriba Mágica”, mostrar
cómo escribir las palabras en la arena o en la pizarra táctil siguiendo el
dictado. Dictar palabras simples que contengan los fonemas trabajados, guiar a
los niños a escribir cada palabra en las bandejas con arena o en las pizarras
táctiles y ofrecer retroalimentación positiva y correctiva mientras los niños
escriben.
Cierre: Felicitar
a los niños por su esfuerzo y participación, realizar una breve discusión sobre
las palabras trabajadas, enfatizando los fonemas aprendidos y su correcta
escritura y recoger las bandejas y pizarras y preparar una actividad de repaso
para la siguiente sesión.
Recursos: Bandejas
con arena: Para escribir las palabras dictadas, pizarras táctiles: Alternativa
para escribir las palabras, lista de palabras clave: Palabras simples que
contengan los fonemas "d", "b", "t",
"s", "r", "l”. Materiales de apoyo visual: como
tarjetas con imágenes y letras para reforzar la asociación visual durante la
actividad.
Fase 5:
Integración y Expresión
Objetivo:
Aplicar los conocimientos en actividades funcionales y creativas.
Actividad:
Teatro de Sonidos y Palabras
Motivación:
Introducir la actividad como una "Obra de Teatro Mágica". Explicar a
los niños que se convertirán en actores y actrices mágicos que representarán
una historia especial utilizando palabras mágicas con los fonemas trabajados y
acompañándolas de gestos divertido, captando el interés y la emoción de los
niños, motivándolos a participar activamente en la representación teatral y
reforzando los fonemas aprendidos de manera lúdica y dinámica.
Reglas:
Escuchar atentamente la historia y las instrucciones del maestro, repetir las
palabras clave con los fonemas trabajados cuando se mencionen en la historia,
realizar los gestos o movimientos asociados a cada palabra clave y respetar el
turno de cada compañero y colaborar en equipo durante la representación.
Participantes:
Grupal, toda la clase.
Tiempo:30
minutos por sesión.
Descripción de la Actividad: Reunir a los niños y explicar la actividad de la
"Obra de Teatro Mágica”, mostrar cómo representar la historia, repetir las
palabras clave y realizar los gestos o movimientos asociados. Leer la historia
en voz alta, enfatizando las palabras que contienen los fonemas clave,
invitando a los niños a repetir las palabras clave en voz alta y realizar los
gestos o movimientos correspondientes. Guiar a los niños en la representación
de la historia, asegurando que todos participen y se diviertan.
Cierre: Felicitar
a los niños por su esfuerzo y participación y realizar una breve discusión
sobre los fonemas y las palabras trabajadas durante la representación,
enfatizando su correcta pronunciación y uso.
Recursos: Disfraces:
Para que los niños se vistan como personajes de la historia, tarjetas con
palabras clave: Palabras que contengan los fonemas "d",
"b", "t", "s", "r", "l" y sus
respectivos gestos o movimientos, pizarra o cartulina: Para colocar las
tarjetas con las palabras clave y repasar al final.
Fase 6:
Seguimiento y Refuerzo
Objetivo:
Evaluar y reforzar los avances en la lectura y escritura.
Actividad:
Revisión Individual de Progresos
Motivación:
Introducir la actividad como una "Sesión de Superación Personal".
Explicar a los niños que van a tener una sesión especial donde se les ayudará a
mejorar aún más sus habilidades de lectura y escritura, con el propósito de
crear un ambiente de apoyo y motivación donde los niños se sientan cómodos y
animados a superar sus dificultades.
Reglas:
Escuchar atentamente las instrucciones del maestro. Realizar los ejercicios de
evaluación y refuerzo con esfuerzo y atención. Preguntar cualquier duda que
surja durante la actividad. Respetar el tiempo y turno de cada compañero.
Participantes:
Individual, un niño por sesión.
Tiempo:30
minutos por niño.
Descripción de la Actividad: Reunir al niño y explicarle la actividad de la
"Sesión de Superación Personal”, explicar cómo se llevarán a cabo los
ejercicios de evaluación y refuerzo. Evaluar la producción de los fonemas
mediante ejercicios específicos en las fichas de evaluación, realizar
ejercicios de refuerzo utilizando materiales táctiles y auditivos según las
dificultades observadas y proporcionar retroalimentación positiva y correctiva
durante la actividad para ayudar al niño a mejorar.
Cierre:
Felicitar al niño por su esfuerzo y participación, discutir brevemente los
progresos y áreas de mejora, proporcionando sugerencias específicas para seguir
practicando en casa.
Recursos: Fichas
de evaluación: Conteniendo ejercicios para evaluar la producción de los fonemas
"d", "b", "t", "s", "r",
"l”, materiales táctiles: Bandejas con arena, pizarras táctiles,
materiales auditivos: Grabaciones de fonemas, audífonos, espacio tranquilo: Un
lugar cómodo y libre de distracciones para realizar la evaluación individual.
Actividad:
Juegos de Refuerzo con Rompecabezas Fonéticos
Motivación:
Introducir la actividad como un "Juego de Palabras Mágicas". Explicar
a los niños que van a usar piezas de rompecabezas mágicas para formar palabras
y que cada palabra tiene un poder especial cuando se pronuncia correctamente,
con el propósito de captar el interés de los niños y motivarlos a ser
partícipes del juego.
Reglas:
Observar atentamente las piezas del rompecabezas. Formar las palabras
utilizando las letras trabajadas. Pronunciar correctamente cada palabra
formada. Respetar el turno de cada compañero en el uso de los materiales.
Participantes:
Grupal, toda la clase dividida en pequeños grupos.
Tiempo:20
minutos por sesión.
Inicio de la Actividad: Reunir
a los niños y explicar la actividad del "Juego de Palabras Mágicas”,
mostrar cómo formar palabras utilizando las piezas del rompecabezas y
pronunciar correctamente cada palabra, alentar a los niños a formar palabras
utilizando las piezas del rompecabezas, guiándolos a pronunciar correctamente
las palabras formadas.
Cierre:
Felicitar a los niños por su esfuerzo y participación, realizar una breve discusión sobre las palabras formadas y
pronunciadas, enfatizando los fonemas aprendidos.
Recursos:
Rompecabezas de
letras y palabras: Piezas que contengan letras para formar palabras con los
fonemas "d", "b", "t", "s",
"r", "l”, materiales de apoyo visual: Opcionales, como tarjetas
con imágenes y letras para reforzar la asociación visual durante la actividad.
CONCLUSIONES
En la presente
investigación se fundamenta la relación que existe entre las alteraciones
fonológicas y el aprendizaje de la lectoescritura, a partir de los aportes de los
autores especialistas en esta área, los que en sus hallazgos y reflexiones
significan que, como requisito previo para que el niño se apropie del código de
la lectura y la escritura es necesaria la maduración de procesos perceptivos y
lingüísticos relacionados con el componente fonético-fonológico del lenguaje.
La
investigación se desarrolló siguiendo el paradigma interpretativo desde un
enfoque cualitativo, mediante la metodología estudio de caso se diagnosticaron
5 niños del segundo año de educación básica de la Unidad Educativa Fiscal
“Batalla de Balsamaragua”, encontrándose como
resultados significativos la incidencia de los trastornos fonológicos en el
aprendizaje de la lectoescritura, entre ellos: Dificultades en la percepción
fonemática, en la conciencia fonológica y en la pronunciación de los sonidos /r/,
/s/ y /d/.
Para dar
respuesta a tal problemática se diseñó una estrategia metodológica fundamentada
en el aprendizaje multisensorial, cuya estructura y funcionalidad está basada en
3 componentes (Motivación y apoyo emocional, Refuerzo visual y kinestésico,
Conciencia fonológica y percepción auditiva). De ahí su enfoque integrador en
el que se combinan actividades lúdicas, tecnológicas y terapéuticas.
La estrategia
metodológica, fue valorada mediante criterio de seis especialistas en el área
de la fonología, evaluando positivamente en términos de la claridad y
pertinencia de sus objetivos, la solidez de su fundamentación teórica, la
practicidad de sus actividades y su enfoque inclusivol,
destacando la importancia de implementar nuevas estrategias para el proceso de
aprendizaje, creando un ambiente educativo más inclusivo y creativo,
permitiendo el desarrollo de integral de los estudiantes, expresando la
asertividad de la estrategia metodológica ,dirigida a alumnos del segundo año
de educación básica de la Unidad Educativa Fiscal “Batalla de Balsamaragua” de la ciudad de Montecristi. Los
profesionales que participaron en esta validación cumplían con los siguientes
requisitos: poseen título de tercer a cuarto nivel en Educación, el tiempo de
experiencia en el sector público y privado corresponde a más de 5 años, se
encuentran activos en instituciones educativas y mantienen buenos resultados en
su desempeño profesional.
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fonologico y lectoescritura en estudiantes del III ciclo de primaria de un
colegio de la Molina ,2023 . Universidad Cesar Vallejo. Obtenido de
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