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El aprendizaje del contenido histórico en educandos
primarios desde el empleo de los medios
audiovisuales
Learning historical content in primary students from the use of audiovisual media
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Lic. Richard Stuart Calderón[1] richardartigas95@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-9512-2704-9871 |
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Lic. Elizabeth Zaldívar Núñez[2] zaldivarelisabeth24@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-7012-2131-7192 |
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DrC.
Lisette Sallés Cabrera[3] salleslisette@hotmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1513-1113 |
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Cita
sugerida (APA, séptima edición)
Stuart, R., Zaldívar,
E. y Sallés, L. (2025). El aprendizaje del contenido
histórico en educandos primarios desde el empleo
de los medios audiovisuales.
Revista Mapa. 4(38),
73–87.
http://revistamapa.org/index.php/es
RESUMEN
En el presente trabajo se abordan elementos
esenciales relacionados con el aprendizaje de
los contenidos históricos en educandos del tercer ciclo del nivel educativo
Primaria desde la asignatura Historia de Cuba.
Este tiene como propósito
diseñar un conjunto de tareas de aprendizaje para la asimilación de los
conocimientos históricos en los educandos de 6to grado de la Escuela Primaria
“José Gervasio Artigas del municipio Habana del Este. Se utilizaron para la realización de la misma
un grupo de métodos que posibilitaron darle solución al problema científico
identificado. Como parte de los métodos teóricos fueron empleados el analítico-sintético,
inductivo-deductivo, modelación, dentro de los métodos empíricos se utilizaron
la observación, la prueba pedagógica, triangulación metodológica, y el análisis
de los productos de la actividad, Se utilizó además el análisis porcentual para
tabular la información recogida en cada uno de los instrumentos. El diagnóstico
inicial arrojó que los educandos de 6to grado de la escuela primaria en que se
realiza la investigación presentan dificultades en la asimilación de los
conocimientos históricos. Sobre la base de estas dificultades se elaboraron un
conjunto de tareas de aprendizaje que contribuyen a la asimilación de los
conocimientos históricos por parte de los educandos, las mismas parten del
análisis de diferentes medios audiovisuales de los cuales se derivan un grupo
de actividades que transitan por los diferentes niveles de asimilación.
Palabras claves: asimilación,
conocimientos históricos, medios audiovisuales
ABSTRACT
In this work, essential
elements related to the learning of historical content in students of the third
cycle of the Primary educational level are addressed from the subject History
of Cuba. The purpose of this study is to design a set of learning tasks for the
assimilation of historical knowledge in 6th grade students of the “José Gervasio Artigas” Primary School in the Habana del Este
municipality. A group of methods were used to carry it out that made it
possible to solve the scientific problem identified. As part of the theoretical
methods, analytical-synthetic, inductive-deductive, and modeling were used;
within the empirical methods, observation, pedagogical testing, methodological
triangulation, and analysis of the products of the activity were used. The
percentage analysis to tabulate the information collected in each of the
instruments. The initial diagnosis showed that the 6th grade students of the
primary school where the research is carried out present difficulties in
assimilating historical knowledge. Based on these difficulties, a set of
learning tasks were developed that contribute to the assimilation of historical
knowledge by learners. They are based on the analysis of different audiovisual
media from which a group of activities are derived that go through the
different levels of assimilation.
Keywords: assimilation, historical knowledge, audiovisual media
INTRODUCCIÓN
En una ocasión el Comandante en Jefe Fidel Castro
expresó “Ahora, la historia de Cuba es una fuente
inagotable de valores que pueden y deben ser trasmitidos”, por ello “es necesario que nuestro pueblo conozca su
historia, es necesario que los hechos de hoy, los méritos de hoy, los triunfos
de hoy, no nos hagan caer en el injusto y criminal olvido de las raíces de
nuestra historia” Castro, (2013). Por lo
que constituye una prioridad la enseñanza de esta materia por lo que ella
representa para la formación integral de las nuevas generaciones de
cubanos.
La enseñanza de la Historia constituye una vía
importante para la educación de la personalidad, razón para que no falte en las
decisiones curriculares en muchas partes del mundo, incluyendo nuestro país.
Reconocer el valor educativo y cultural que tiene la
historia, de por sí no es valioso si no está asociado a una educación
desarrolladora, en la que los aprendices se convierten en verdaderos
protagonistas del aprendizaje de la historia. Ello apunta hacia la idea de que
la historia por sí misma no tiene valor educativo, si los educandos, los
adolescentes y los jóvenes no le aprecian su significatividad y valor para su
desarrollo personal y social, lo que exige lograr que se involucren durante el
proceso de apropiación del contenido histórico.
Se coincide con las ideas que al
respecto apunta Sánchez (2024 p.127)
quien refiere que la valía del aprendizaje de la
Historia en la escuela cubana contemporánea reside en sus aportes como puntos
de partida y bases para que el hombre se reconozca como ente protagónico y se
integre a la sociedad, interpretando sus problemáticas y buscando soluciones, a
la vez que asuma las transformaciones presentes y futuras en el orden
socioeconómico y político, representando integradamente la manifestación de la
cultura humana en su entorno de vida
La asignatura Historia es por tanto un arma importante
en la educación de los ciudadanos, que exige a los maestros primarios de mucha
sabiduría y rigor científico-pedagógico para enfrentar los retos que hoy se exigen. Tal y como refiere (Falcón,2023 p.172) son múltiples
las oportunidades que ofrece el contenido de Historia de Cuba, para fomentar
las adecuadas relaciones de convivencia, el respeto por los compañeros, y
compañeras, la capacidad para participar en la lucha por la igualdad de género,
el combate al racismo y a la segregación, contra el machismo y por el fomento
del respeto de la mujer y la lucha por su adelanto e inclusión en la sociedad
La Historia de Cuba como asignatura constituye un
arreglo didáctico sobre la base de los resultados que ha arrojado la Historia
como ciencia. Su estudio comienza en 5to grado con un carácter preparatorio; se
precisa que el objetivo general de la asignatura Historia de Cuba en el segundo
ciclo es caracterizar con conocimiento de esencia las etapas fundamentales del
proceso histórico cubano, a partir de la valoración de hechos, héroes y
mártires; y mostrar el dominio de las principales figuras y sucesos de la
comunidad, así como de otros aspectos relevantes de su patrimonio geográfico,
social y cultural.
En este proceso de asimilación de los conocimientos
históricos cabe destacar la utilización de los medios audiovisuales los cuales
constituyen elementos contextualizado res en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en lo adelante (PEA) y, al mismo tiempo, son idóneos para
desarrollar una dinámica participativa por parte de los que aprenden.
El conocimiento de los
hechos históricos es la base de la enseñanza de la Historia, ya que a partir de
su saber se contribuye al cumplimiento de su función formativa. De ahí que
constituya centro de atención de diferentes estudiosos del tema.
Dentro de los autores que han investigado este tema
vale destacar Castro, F. (2013), Jimenez Guethan (2020). Azel J. (2024)
y Falcón, W. (2023). quienes revelan
la importancia que tiene la enseñanza de la Historia de Cuba desde las primeras
edades por constituir esta una estrategia de educación patriótica al servicio
de la Revolución. Estos investigadores han insistido en los métodos y los
medios con que se enseña, revelando el papel que desempeñan los medios
audiovisuales, así como la palabra oral del maestro en la formación de nociones
y representaciones correctas en los educandos
En
la práctica profesional y en los años de experiencia se ha podido constatar que
hoy es un problema que los educandos se
sientan motivados e interesados por el aprendizaje de la historia patria, no
logran formarse representaciones claras y precisas sobre los hechos, fenómenos
y procesos históricos que estudian, la ubicación espacio-temporal que hacen los
educandos de los hechos, fenómenos y procesos que han de asimilar no siempre
les permite hacer la distinción entre el tiempo cronológico y tiempo histórico.
Para
solucionar estas problemáticas se
proponen
tareas de
aprendizaje que contribuyan a la asimilación de los conocimientos históricos en
los educandos en la escuela primaria desde las distintas fuentes del conocimiento histórico. El
presente artículo tiene como propósito socializar el diseño de un conjunto de
actividades que contribuyen al aprendizaje de
los contenidos histórico de los educandos de 5to y 6to grado de la enseñanza
primaria.
MATERIALES Y MÉTODOS
La
investigación realizada se concibió con un enfoque predominantemente cualitativo, aunque sin
descartar elementos de la metodología cuantitativa.
La revisión
teórica realizada permitió considerar que para penetrar mejor en la esencia y
estado inicial de este fenómeno, se precisa declarar que el mismo no es más que
el proceso que garantiza el sólido conocimiento por parte de los educandos de
los hechos históricos, fenómenos y procesos que le permite establecer los nexos
existentes entre ellos, sus relaciones causales y espacio-temporales,
transitando gradualmente de un nivel a
otro, de lo simple a lo complejo expresados en la capacidad para solucionar las
tareas de
Se determinaron dos
indicadores para poder realizar con mayor objetividad aprendizaje. el
diagnóstico inicial: Nivel
de conocimiento que poseen los educandos de los rasgos externos del hecho
histórico (medio geográfico, objetos de la cultura material, personalidades que
participan y la acción de las masas). y Nivel de conocimiento que poseen los educandos de los
rasgos internos del hecho histórico (el establecimiento de los nexos entre los
hechos, de sus relaciones causales, espaciales y temporales, de los ideales de
las personalidades, llegando a generalizaciones).
Una
vez determinados los indicadores se procedió a la aplicación de un grupo de
instrumentos que permitieron identificar las principales regularidades que
presentan los educandos de la muestra seleccionada en relación con la
asimilación de los conocimientos históricos.
Se
observaron un total de 4 clases de Historia de Cuba a los maestros de 6to grado
de la escuela primaria en la que se realiza la investigación, escuela primaria José
Gervasio Artigas del municipio Habana del Este. Para ello el investigador se
auxilió de la guía de observación con el objetivo de comprobar cómo desde el
contenido de enseñanza el docente contribuye a la asimilación de los
conocimientos históricos, así como el uso que hace de diferentes medios
audiovisuales.
De forma general se comprobó que en relación
con el dominio que demuestra el docente de los objetivos a alcanzar en los
educandos a partir del programa de Historia de Cuba, en la totalidad de las
clases observadas los docentes dominan y conocen el programa que imparten, sin
embargo desde el proceder metodológico que siguen en el transcurso de la clase,
fundamentalmente las acciones a seguir para lograr que el educando asimile el
conocimiento histórico, no siempre son consecuentes con los requerimientos
metodológicos a considerar en el PEA de esta asignatura. Tal es el caso de la
activa percepción y las representaciones, la actividad mental de los educandos,
el empleo siempre que sea posible de los índices cuantitativos y de medios de
enseñanza en general y de forma particular de los medios audiovisuales que
coadyuvan acercar al educando lo más posible al escenario, al contexto en que
tuvieron lugar los hechos que estudia.
Por
otra parte, en la utilización durante la clase de diferentes recursos
didácticos, como medios audiovisuales que permitan la asimilación de los
conocimientos históricos de los educandos, en dos de ellas se pudo evidenciar
que es inadecuado ya que no se utiliza ningún tipo de medio audiovisual (lo que representa un 50 % del total de
clases visitadas ), en las dos restantes se pudo concluir que es poco adecuado,
puesto aunque son utilizados, pero no se aprecia una explotación totalmente
consecuente que permita el cumplimiento de los objetivos y contenidos que se
trabajan; en el caso del video didáctico,
software educativo, no siempre son aprovechadas totalmente las
potencialidades que poseen estos medios en la clase.
En la
orientación y control de diferentes tareas de aprendizaje que desde sus
concepción posibilitan la asimilación de los conocimientos históricos se
observó en las cuatro clases el tratamiento que se le da este indicador es poco
adecuado porque si bien se orientan actividades, no siempre las mismas permiten
la sistematización de los rasgos externos del hecho histórico (medio
geográfico, objetos de la cultura material, personalidades que participan y la
acción de las masas), ni posibilitan que el educando bajo la orientación del
maestro vaya asimilando los rasgos
internos del hecho histórico(el establecimiento de los nexos entre los hechos,
de sus relaciones causales, espaciales y temporales, de los ideales de las
personalidades, llegando a
generalizaciones).
Otro
de los instrumentos utilizados para conocer y profundizar en el estado del
fenómeno que se investiga fue la prueba pedagógica, la que se le aplicó a los
29 educandos que componen la muestra. La misma arrojó los siguientes
resultados: en la primera pregunta que se ubica en el primer indicador, dirigida valorar la actitud
asumida por una personalidad histórica en un hecho determinado, el 62.07 % de
los educandos, es decir, 18 de ellos entró en el criterio de medida de medio,
ya que los educandos logran identificar la personalidad histórica, así como su
participación en el hecho, pero no llegan a valorar adecuadamente dicha
participación; el 24,14 %, 7 educandos, se evalúan de bajo debido a que no
logran identificar apropiadamente el hecho ni la personalidad; mientras que el
13,79% de la muestra, o sea 4 educandos, se posicionan en el criterio de
evaluación alto, logrando la adecuada identificación de la personalidad
histórica, su participación en el hecho así como el escenario en que transcurre dicho hecho.
La
segunda pregunta que se ubica dentro del segundo indicador, va dirigida al
ordenamiento cronológico de hechos históricos y arrojó los resultados descritos
a continuación: el 51,72 %,15 educandos, se
ubica en la categoría de bajo, ya que los educandos no logran
identificar ninguna de las relaciones causales espacio- temporales de los
hechos; el 17,24 %, 5 educandos, se encuentran el criterio de medio ya que son
capaces de identificar algunas de las relaciones causales espacio- temporales
de los hechos; y el 31,04 %, 9 educandos, se ubican en la categoría de alto
pues pudieron identificar las relaciones causales y espacio temporales de los hechos históricos
objeto de evaluación.
La
tercera pregunta se encuentra dentro del segundo indicador, donde las
respuestas de los educandos se comportaron de las siguiente forma: el 48,27
%,14 educandos, se ubican dentro del criterio de medida medio ya que logran
identificar algunas de las relaciones causales y espacio -temporales de los hechos; el 37,93 %
,11 educandos, de alto, ya que consiguieron identificar las relaciones causales
y espacio temporales de los hechos, sus ideales, personalidades, y llegan a la
generalización; y el 13,80 %, 4 educandos, se evalúan de bajo, porque no pueden
identificar ninguna de las relaciones
causales y espacio- temporales de los hechos, ni realizan
generalizaciones. Esta realidad fue corroborada, además a través de la revisión
de las libretas de los educandos y del cuaderno de actividades de la asignatura
como parte de la aplicación del método de análisis de los productos de la
actividad.
Dado
al análisis realizado a partir del
empleo de la triangulación metodológica de los distintos instrumentos
aplicados para conocer el estado inicial en que se encuentra la asimilación de los
conocimientos históricos podemos concluir que atendiendo a los indicadores que
se utilizaron en el propio diagnóstico, lo referido al nivel de conocimiento que poseen los educandos de los rasgos
externos del hecho histórico (medio geográfico, objetos de la cultura material,
personalidades que participan y la acción de las masas), se enmarca en la
categoría de medio .
De
igual forma en relación con el nivel de conocimiento que poseen los
educandos de los rasgos internos del
hecho histórico (el establecimiento de los nexos entre los hechos, de sus
relaciones causales, espaciales y temporales, de los ideales de las
personalidades, llegando a
generalizaciones) fue evaluado de
bajo, pues si bien los educandos logran
identificar las personalidades históricas que aparecen en el programa de la asignatura
y en la gran mayoría lo relacionan adecuadamente con el hecho o los hechos en
que estos participaron, les cuesta trabajo establecer los nexos entre un hecho
y otro a partir de la propia relación causa- efecto. Pues en este sentido no siempre el maestro concibe el tratamiento
de los conocimientos históricos, considerando estos como potenciadores de
innumerables nexos, lo que posibilita una mejor comprensión de los fenómenos y
procesos que se estudian, propiciando
que los aprendizajes sea más sólidos, duraderos y que permitan el
desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento a partir de establecer la
estrecha interrelación e interdependencia que existe entre los hechos,
fenómenos y procesos que ocurren en la naturaleza y en la sociedad.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los
materiales audiovisuales pueden producir un impacto emotivo que genere
sentimientos favorables hacia el aprendizaje, estimulando la atención y la
receptividad del educando.
Las
imágenes proporcionan unas experiencias que de otra manera serían completamente
inaccesibles, ayudando a conocer mejor el pasado (grabados, monumentos entre
otros) o ver realidades poco accesibles habitualmente (imágenes de microscopios
o de telescopios). Estos medios introducen al educando en la tecnología
audiovisual que es un componente importante de la cultura moderna. Los medios
audiovisuales brindan la posibilidad de que el educando pueda en el caso
particular de la asignatura Historia de Cuba representarse mejor los hechos
históricos que estudia.
Dada
sus potencialidades favorece la comprensión de las categorías tiempo y espacio,
en tanto no solo refleja las características del espacio geográfico, el
escenario en que ocurren los hechos, sino que además contribuye al conocimiento
lógico, mediante el establecimiento de los nexos entre los hechos, sus
relaciones causales, y los ideales de las personalidades que participan.
El
análisis y estudio del Modelo Proyectivo de Escuela Primaria, así como del
Programa de Historia de Cuba en 6to grado, permitió a partir de los contenidos
esenciales a trabajar en cada una de las unidades diseñar las tareas de
aprendizaje, lo que implicó, además, la revisión y selección de aquellos medios
audiovisuales que se van utilizar a partir de los cuales se derivan las tareas
que debe solucionar el educando.
Se
asume en esta investigación la definición de tareas de aprendizaje de Rico, P.
y coautores (2004), los que consideran que estas son todas las actividades que
se conciben para realizar por el alumno en clases y fuera de estas, vinculadas
a la búsqueda y adquisición de los conocimientos y al desarrollo de
habilidades.
La
propuesta de tareas de aprendizaje que se proponen consta de 10 tareas. Las
mismas pueden ser realizadas por el educando dentro de la clase o como parte
del estudio independiente que oriente el maestro siempre y cuando el educando
disponga de las condiciones para poder visualizar el medio audiovisual que se
sugiere. Se es del criterio que las tareas que se proponen son variadas, en
tanto presentan diferentes niveles de complejidad. Son suficientes porque las
mismas llevan a que se repita un mismo tipo de acción, aunque varíe el
contenido histórico en cuestión, y son diferenciadas, ya que atienden al
desarrollo alcanzado por los educandos propiciando el avance hacia estadios
superiores.
A modo de ejemplo se presentan dos de las
tareas modeladas
Tarea de aprendizaje # 1
Unidad # 5 La Lucha continua hasta el triunfo definitivo (1956
–1958)
Medio
que se propone: La Película ´´Clandestinos ´´ de Fernando Pérez (1987 ICAIC)
Objetivo:
Ejemplificar la
importancia de la lucha clandestina para la lucha revolucionaria
1-
Luego
de la visualización de la película ´´Clandestino ´´ responde:
a)
A qué importante lucha que se
desarrolló en apoyo a la lucha guerrillera se hace referencia en la película
b)
Menciona tres importantes
actividades de ese tipo que se desarrollaron en el periodo 1953 – 1958.
c)
Describe brevemente una de esas acciones
d)
Con
lo visto en la película y apoyándote en el epígrafe 5.1 y 5.3 valora la figura
de Frank País como luchador clandestino.
e)
Investiga
en el lugar donde vives si algún familiar o vecino participó en la lucha
clandestina. Si es posible entrevístalo a partir de guía de preguntas que tú
mismo elabores.
Tarea de aprendizaje # 2
Unidad # 6 La Revolucion en el poder
Medio
que se propone: Película ´´El
Brigadista´´
Objetivo:
Ejemplificar las medidas adoptadas por el gobierno
revolucionario que permitieron combatir el atraso cultural después de 1959.
1-
Luego
de la visualización de la película ´´El brigadista´´ y responda:
a)
Qué etapa de la historia de Cuba y qué hecho
en concreto se representan en la película.
b)
El
problema de la educación era uno de los más grandes males que existían en 1959. Menciona las
medidas adoptadas el gobierno revolucionario para resolver ese problema .
c)
Compara
la situación de Cuba en lo político, económico y social antes y después de
1959.
d)
Entre
los jóvenes que se destacaron en esta hazaña del pueblo cubano están Conrado
Benítez y Manuel Ascunce. Qué opinión tienes de la actuación de estos jóvenes.
e)
Elabora una infografía en la que se muestren imágenes
relacionadas con la Campaña de Alfabetización
CONCLUSIONES
La
asimilación del contenido histórico es base para el aprendizaje de la Historia,
esta debe garantizar la comprensión de cada época histórica, el papel y lugar
que su país desempeña en el devenir histórico y que serán la base para la
formación de la concepción científica del desarrollo social; jugando un papel
trascendental en ello los medios audiovisuales, en tanto estos motivan,
cautivan y atraen al educando; incentivan el deseo por conocer, por investigar,
siendo una herramienta muy adecuada para mejorar la capacidad de asimilación de
la materia impartida y adquirir un aprendizaje más duradero.
El diagnóstico inicial realizado a la muestra seleccionada
demostró que los educandos presentan dificultades con la asimilación de los
conocimientos históricos, si se tiene en cuenta que no siempre logran
solucionar eficientemente las diferentes actividades que se le presentan, lo que se expresa en la no identificación de los rasgos externos e internos del
hecho histórico en cuestión.
La propuesta de tareas de aprendizaje diseñadas
responde a los contenidos del programa de Historia de Cuba de 6to grado
atendiendo a las unidades seleccionadas y toman en consideración la
visualización de medios audiovisuales a partir de los cuales se derivan las
actividades que deben realizar los educandos y que coadyuvan a la asimilación
de los conocimientos históricos.
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