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Sistema de actividades de refuerzo académico para el
desarrollo de habilidades contables en el módulo Contabilidad General del
Bachillerato Técnico
Reinforcement activities system for
the development of accounting skills in the General Accounting Module of
Technical High School
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Lcda. Yanina
del Rocío Carbo Silva [1] ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1385-0659 |
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Lcda. Mercedes
Lorena Mina Murillo[2] mercedes.mina@educacion.gob.ec ORCID: https://orcid.org/0009-0005-5940-2172
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PhD. Hevia Segress
Garcia[3] ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6178-9872 |
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PhD. Roberto Milanés Gómez[4] ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6879-3559
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Cita sugerida (APA, séptima
edición)
Carbo Y.R., Mina, M. L., Segress, H., y
Milanés, R.
(2025). Sistema de actividades de refuerzo académico para el desarrollo de
habilidades contables en el módulo Contabilidad general del Bachillerato
Técnico. Revista
Mapa, 2(38), 1 – 28.
http://revistamapa.org/index.php/es
RESUMEN
La Educación Técnica y Profesional especialmente en el área
de Contabilidad, es un pilar fundamental para el desarrollo socioeconómico.
Este estudio se centró en estudiantes de primer año de Bachillerato Técnico en
Contabilidad y reveló desafíos significativos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, como la escasez de recursos didácticos y la limitación
de tiempo para desarrollar habilidades contables sólidas. Ante esta
problemática, se propuso e implementó un sistema de refuerzo académico
innovador. Este sistema integró diversas estrategias pedagógicas, tales como:
clases teóricas interactivas con el apoyo de herramientas digitales, prácticas
en el aula con ejercicios progresivos, talleres colaborativos con asignación de
roles, estudios de caso realistas, tareas individuales y el uso de plataformas gamificadas (Quizzis, Kahoot) y creativas (Genial.ly, Prezi). Para evaluar la
efectividad de este sistema, se diseñó un estudio cuasiexperimental con dos
grupos: un grupo experimental que implementó las nuevas actividades y un grupo
control que siguió el método tradicional. Los resultados, obtenidos a través de
pruebas diagnósticas y sumativas, evidenciaron una mejora significativa en los
conocimientos contables de los estudiantes del grupo experimental en comparación
con el grupo control. Un análisis estadístico mediante la prueba t de Student confirmó que esta diferencia fue estadísticamente
significativa, rechazando la hipótesis nula. En conclusión, la implementación
de un sistema de refuerzo académico diversificado y enriquecido con
herramientas tecnológicas resultó ser una estrategia eficaz para mejorar el
aprendizaje de la Contabilidad en estudiantes de bachillerato técnico.
Palabras claves: bachillerato técnico, educación
técnica y profesional, habilidades contables, refuerzo académico
ABSTRACT
Technical
and Vocational Education, especially in the field of accounting, is a
cornerstone of socioeconomic development. This study focused on first-year
students of Technical Baccalaureate in Accounting and revealed significant
challenges in the teaching-learning process, such as a scarcity of didactic
resources and limited time to develop solid accounting skills. In response to
this problem, an innovative academic reinforcement system was proposed and
implemented. This system integrated various pedagogical strategies, including
interactive theoretical classes supported by digital tools, in-class practices
with progressive exercises, collaborative workshops with role assignments,
realistic case studies, individual assignments, and the use of gamified
platforms (Quizzis, Kahoot) and creative tools
(Genial.ly, Prezi). To evaluate the effectiveness of this system, a
quasi-experimental study was designed with two groups: an experimental group
that implemented the new activities and a control group that followed the
traditional method. The results, obtained through diagnostic and summative
tests, showed a significant improvement in the accounting knowledge of students
in the experimental group compared to the control group. A statistical analysis
using the Student's t-test confirmed that this difference was statistically
significant, rejecting the null hypothesis. In conclusion, the implementation
of a diversified academic reinforcement system enriched with technological
tools proved to be an effective strategy to improve accounting learning in
technical baccalaureate students.
Keywords: technical baccalaureate,
technical and vocational education, accounting skills, academic reinforcement
INTRODUCCIÓN
En el contexto educativo moderno, el
fortalecimiento de habilidades específicas es fundamental en la formación
integral de estudiantes de bachillerato. El Bachillerato Técnico constituye una
etapa fundamental en la preparación de profesionales, por lo que demanda
estrategias pedagógicas efectivas que promuevan un aprendizaje significativo y
duradero. El bachillerato técnico en contabilidad es una de las ramas que
históricamente han sido elegidas asiduamente por los estudiantes, antes eran
indicados como estudios diversificados, luego paso a llamarse el Bachillerato
General Unificado en Ciencias, pero la necesidad de educación técnica y
practica creo la necesidad que exista el Bachillerato Técnico en Contabilidad.
La contabilidad es una disciplina
fundamental en el ámbito económico, empresarial y financiero, y requiere no
solo comprensión teórica, sino también habilidades prácticas concretas para su
aplicación efectiva. En este contexto emerge la necesidad de diseñar e implementar
un sistema de actividades de refuerzo académico que potencien el desarrollo
integral de habilidades contables entre los estudiantes del primer año de
Bachillerato Técnico, en el módulo de Contabilidad General.
Para Campoverde, Zambrano, Arellano
y Cantos (2022), el problema es que los estudiantes “denotan falta de criterio
contable…, los educandos deben manejar criterios contables avanzados y procesos
complejos en el ámbito en mención. Además, que no se evidencia una práctica
contable tributaria constante y por ende existe un deficiente manejo”. En un
momento en que el sistema educativo regresaba a la presencialidad, se percibía
que los estudiantes presentaban problemas que aún son actuales, y denotan falta
de conocimiento en los aspectos contables por parte de los estudiantes.
Dentro de las dificultades que
generan conflictos en la comprensión y el desarrollo de habilidades contables,
encontramos situaciones como: Complejidad en los
conceptos, deficiencias en los conocimientos previos, falta de recursos didácticos
y limitaciones de tiempo. Con un Sistema de Actividades de refuerzo, se
pueden plantear acciones que se enfoquen en mitigar estos problemas: Tutorías
personalizadas, Recursos tecnológicos, evaluaciones formativas y proyectos
prácticos.
La complejidad de los conceptos
contables puede representar una barrera para el aprendizaje efectivo y el
desarrollo de habilidades prácticas. Para Charres (2020) “La complejidad es
parte de los problemas de la vida y el vivir. Se ha convertido en un problema
de la construcción del futuro y de la búsqueda de soluciones a los problemas
contemporáneos que también implican lo económico”. La contabilidad los obliga a
pensar de una manera lógica, lo que conlleva a originar frustración y ansiedad
en los estudiantes que están acostumbrados a aprender de manera mecánica.
Pero esta complejidad empieza al
haber una deficiencia de los conocimientos previos. Coronel (2023), dentro de
sus conclusiones de su investigación, encontró que “El bajo rendimiento ….
estaba directamente relacionado con la falta de conocimientos previos. Este
hallazgo subraya la importancia de abordar las deficiencias en los
conocimientos previos como un componente esencial en la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje”.
La enseñanza ha evolucionado exponencialmente
en las últimas décadas, el uso de recursos tecnológicos ha permitido crear
nuevos y mejores recursos didácticos, lastimosamente en ciertas asignaturas
prácticas, no se ha innovado adecuadamente, y persiste la falta de recursos
didácticos. Paltan (2023), indica que “Los docentes
que imparten la asignatura de Contabilidad y anhelan que los estudiantes logren
tener un aprendizaje significativo, deben considerar que en las clases se
organicen los recursos didácticos, en los que se apoyaran en el transcurso de
la clase”. Este es un problema en el aprendizaje de contabilidad, donde al
creerse que los conceptos principales son inmutables, los estudiantes no
cuentan con un apoyo adecuado para el desarrollo de sus habilidades.
Una de las limitaciones más
significativas que enfrentan los programas educativos es la Limitación del
tiempo disponible para cubrir el contenido curricular de manera completa y
efectiva. Arango et al. (2020) indican que los docentes “se quedan cortos en el
desarrollo de los contenidos por falta de tiempo y quedan temas sueltos sin
profundizar; en algunos casos no se lleva una secuencia de los contenidos y los
temas se presentan desarticulados” La limitación del tiempo puede provocar la
no exploración en profundidad de cada concepto, lo que afecta negativamente la
comprensión y retención a largo plazo de los estudiantes.
Un Sistema de Actividades de
Refuerzo Académico permitiría elevar el desarrollo de las habilidades contables
de los estudiantes del Bachillerato Técnico en Contabilidad, proponiendo
diferentes recursos, metodologías y técnicas que permitirían solventar en
cierta medida los problemas a los que se enfrentan los estudiantes. Dentro del
Sistema de Actividades existen acciones que mitigan estos problemas como: Tutorías personalizadas, Para Orlando (2023), estas
“Brindan una ayuda ... acorde a las distintas circunstancias en que se
encuentran los estudiantes. Esto serviría no sólo como apoyo extracurricular
sino también como guía para la integración a la vida de este alumnado”. La
instauración de este tipo de tutorías presentaría inicialmente una mayor carga
de trabajo al docente, pero que se vería prontamente solventada con la creación
de los grupos de trabajo.
La implementación de un Sistema de
Actividades de refuerzos académicos conlleva el uso de Recursos
tecnológicos. Para Serrano y Bolívar (2021), el desarrollo de habilidades
en la enseñanza mediante el uso de recursos tecnológicos se ha vuelto necesario
para diferentes campos académicos y profesionales, el uso de recursos
tecnológicos nos da la oportunidad de brindar orientación para encontrar las
fuentes adecuadas. La integración de recursos tecnológicos en un Sistema de
Actividades de Refuerzo Académico puede mejorar significativamente el proceso
de enseñanza-aprendizaje. La aplicación de herramientas de visualización de
datos, como gráficos, tablas y diagramas interactivos; o aplicaciones móviles;
pueden presentar información de manera interactiva, ofrecer desafíos y
actividades prácticas, y proporcionar retroalimentación inmediata.
Las evaluaciones formativas surgen
como una herramienta pedagógica fundamental en un Sistema de Actividades de
Refuerzo Académico. Como explican García, Medina y Rocha (2020), “La evaluación formativa requiere también, la existencia
de un feedback en términos formativos, es decir, un
diálogo o retroalimentación bidireccional entre estudiantes y docentes, con el
objetivo de reforzar aspectos relevantes, despejar dudas y mejorar la
comprensión de determinados temas”. Esta retroalimentación constante puede
permitirles a los docentes evaluar el accionar de manera efectiva, y corregir
errores sin esperar llegar a una prueba mensual o trimestral.
La aplicación
de proyectos prácticos es un tema que debe ir enlazado con la aplicación de
un Sistema de Actividades de Refuerzo Académico. Como lo define Alegre (2023)
“Al involucrarse en proyectos, los estudiantes adquieren un entendimiento más
profundo de los conceptos contables y su aplicabilidad en situaciones reales”
(p. 75).
La situación problémica que originó
esta investigación estuvo dada debido a la necesidad observada de los
estudiantes de primer año de bachillerato, donde se encontró que existe falta
de dominio y comprensión de los conceptos contables básicos que deben conocer,
el cual va ligado al conocimiento previo que deberían, lo que conlleva una baja
en el rendimiento académico por parte de los alumnos.
Por ello se plantea la siguiente
interrogante como problema científico: ¿Cómo desarrollar las habilidades
contables de los estudiantes del bachillerato técnico en contabilidad para
elevar su rendimiento académico?
Como respuesta a ese problema, la
presente investigación busca conceptualizar, proponer un sistema de actividades
de refuerzos académicos para el desarrollo de habilidades contables en los
estudiantes de primer año del Bachillerato técnico de Contabilidad. Para el
alcance de este proceso se precisan tareas de fundamentación y caracterización
del objeto de estudio, de diseño y validación de la propuesta que se realiza.
MATERIALES Y MÉTODOS
Se utilizó
un diseño correlacional para analizar el beneficio de la implementación de un
Sistema de Actividades de Refuerzo Académico para el desarrollo de habilidades
contables en estudiantes de primer año de bachillerato de la Unidad Educativa
Eugenio Espejo. El método teórico utilizado corresponde a un análisis crítico,
donde se revisó literatura concerniente a la implementación de un sistema de
actividades, y los factores que influyen en el desarrollo de las habilidades
contables. A su vez se utilizó el método deductivo, debido a la necesidad de
interpretar la información obtenida de la aplicación del sistema de actividades
en el curso de la implementación, y obtener datos para analizar a través de la
observación realizada.
Dentro del
método empírico se utilizó la observación. A su vez, se aplicaron encuestas a
los estudiantes tanto de la implementación como del grupo de control. Se
realizó una evaluación diagnóstica en ambos grupos, y al finalizar el proceso
de la implementación se realizó la evaluación final para medir el desempeño de
los estudiantes y medir los resultados de implementar un Sistema de Actividades
de Refuerzo Académico. El paradigma que se asume es un paradigma positivista,
se espera desarrollar una investigación con un enfoque objetivo, donde se
realice una observación empírica a través de la variable dependiente e
independiente. A su vez se realizará una observación a las notas obtenidas
durante el transcurso de la investigación para tener una visión del proceso
formativo de los estudiantes.
Dentro de
los métodos estadísticos o matemáticos se utilizó la estadística descriptiva e
inferencial. Utilizándose datos como el promedio, la media, mínimos y máximos
para el análisis de los datos cuantitativos, el análisis de los datos cualitativos
se obtuvo a través de las entrevistas y encuestas, para lo cual se utilizó un
cuestionario con preguntas cerradas que permitan analizar la percepción de los
estudiantes de los grupos de implementación y de control respecto al Sistema de
Actividades de refuerzo académico para el desarrollo de habilidades contables.
La
población total de los estudiantes de primer año de Bachillerato de la Unidad
Educativa Eugenio Espejo, tanto en Ciencias como en Bachillerato Técnico, es de
un total de 257 estudiantes. De los cuales se utilizaron para esta
investigación 50 estudiantes. Los participantes corresponden a los estudiantes
de los paralelos A y B del Primer año de Bachillerato en esta unidad educativa.
Los
estudiantes de ambos grupos comparten características similares, su
conformación ha sido aleatoria, y no ha sido manipulada para efectos de esta
investigación, en ambos paralelos hay estudiantes de ambos sexos, con promedios
de notas escolares anteriores de similares características. La edad promedio es
equivalente entre los estudiantes de ambos cursos. Por lo que no hay factores
que vayan a incidir en los resultados de la investigación aparte de la variable
independiente objeto de estudio.
Las
pruebas aplicadas a los estudiantes en la prueba diagnóstica y en la prueba
sumativa a ambos grupos al finalizar la investigación, se realizaron sobre los mismos
temas a estudiar en los grupos de implementación y de control. La materia
utilizada para la implementación de esta investigación fue la materia de Contabilidad
General, la cual fue dictada por la misma docente en ambos paralelos.
RESULTADOS
Durante el
proceso de aplicación de los métodos de investigación, a saber: observación y
encuestas, en los dos paralelos o grupos A y B del primer año de Bachillerato
Técnico, a un total de 50 estudiantes. Como se aprecia en la tabla 1 de esta
investigación en la encuesta se logró determinar como principales dificultades
las que se muestran, de acuerdo fueron valorados los ítems por una escala de
Likert de 5 componentes desde el Total acuerdo al pleno desacuerdo.
Tabla 1.
Principales
dificultades
|
No |
Ítems |
1.Totalmente en desacuerdo |
2. En desacuerdo |
3.
Medianamente de acuerdo |
4.
De acuerdo |
5.Totalmente
de acuerdo |
|
1 |
Conoce usted los conceptos básicos de
contabilidad |
52% |
27% |
8% |
9% |
4% |
|
2 |
Ha recibido usted información relevante
sobre la materia previamente al inicio del presente año lectivo |
38% |
25% |
19% |
12% |
6% |
|
3 |
Siente usted que se han utilizado recursos didácticos
adecuados durante su aprendizaje |
40% |
16% |
15% |
20% |
9% |
|
4 |
Ha dispuesto de tiempo suficiente para el
aprendizaje y practica con su docente en clases |
35% |
30% |
22% |
7% |
6% |
Nota. La tabla muestra los resultados de la encuesta
a estudiantes de la Unidad Educativa Eugenio Espejo.
Las
respuestas de los estudiantes respecto a su conocimiento de los conceptos
básicos de contabilidad reflejan que un 79% reconoce que no conoce estos
conceptos, y únicamente el 13% indica que si lo conoce parcial o totalmente.
Al
contrastar estas respuestas con los docentes que imparten la asignatura de
contabilidad en la Unidad Educativa Eugenio Espejo, los docentes son
conscientes del vacío con el que los estudiantes empiezan el primer año de
bachillerato, habiendo escogido un bachillerato técnico en una especialidad,
pero a la que no han tenido acceso a la información sobre esta de manera
previa.
A su vez,
respecto a la pregunta sobre haber recibido información relevante sobre la
materia, previo al inicio del año escolar, los estudiantes en un 63%, indican
que no la han recibido, mientras que apenas el 18% indica que si recibió algo
de información sobre la materia. Los docentes indican que esta falta de
conocimiento de los estudiantes no es solucionada inicialmente por los docentes
al inicio del año lectivo, debido a que el sílabo ministerial no establece
esto, y los docentes no lo realizan de manera voluntaria.
Respecto a
los recursos utilizados durante su aprendizaje, el 56% de los estudiantes
indican que no han aprendido con recursos didácticos adecuados. Un considerable
15% está en medianamente en desacuerdo, por lo que podría llegar a un 71% de
disconformidad respecto al material didáctico por parte de los alumnos,
mientras que solo un 29% siente que si ha aprendido utilizando el material
didáctico adecuado.
La
limitación de tiempo del proceso de aprendizaje era el cuarto tema encuestado,
en este aspecto los estudiantes indicaron en un 65% estar en desacuerdo
respecto al tiempo empleado en el aprendizaje de la asignatura. Mientras que
solo un 13% estuvo de acuerdo con el tiempo empleado en su proceso académico.
Los
docentes de la asignatura indicaron que la limitación de tiempo en clases con
los estudiantes era una limitante que se unía a los recursos empleados, debido
a la carencia de material disponible en la biblioteca institucional. La
cantidad de alumnos, más las actividades de calificación de tareas y trabajos
áulicos, aminora el tiempo de tutorías o aprendizaje de los alumnos en contacto
con su docente o persona que posea mayor conocimiento sobre la asignatura.
Estas
respuestas obtenidas, más la información proporcionada por los docentes de la
asignatura, permiten realizar un análisis más contrastable respecto a lo que se
debería proponer para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
Con la
información obtenida de la primera parte de la encuesta, que se observa en la
tabla referente a las principales dificultades y lo observado durante la
aplicación de estos instrumentos, se puede rescatar situaciones de desarrollo
positivo como el interés de los estudiantes por aprender Contabilidad.
A su vez,
una de las cosas positivas encontradas es que se cuenta con una base de
estudiantes que, sí cuentan con conocimientos previos de Contabilidad, y que
obtuvieron excelentes promedios en pruebas diagnósticas de la asignatura, así
mismo, se constató un buen desenvolvimiento de parte de los estudiantes durante
la observación realizada durante estas actividades.
Dentro de
los puntos negativos se puede determinar un bajo rendimiento de la mayoría de
los estudiantes en los resultados diagnósticos de la asignatura Contabilidad,
donde 38 de los 50 estudiantes evaluados obtuvieron notas entre 1 y 6 puntos,
lo cual representa un 76% del total de estudiantes. Para poder mejorar ese
rendimiento académico se debe también observar lo indicado en la encuesta
realizada. Donde se estableció que el 79% reconoce no tener conocimiento básico
sobre los principios contables.
Y pese a
poseer una buena predisposición a aprender, es necesario corregir errores de
base como el material didáctico utilizado. Los docentes argumentan que los
principios de la contabilidad no han cambiado en los últimos años, pero la
manera de aprender de las personas si ha cambiado, por lo que debe el docente adaptarse
a los cambios en el proceso de enseñanza aprendizaje, y adecuar el material
didáctico.
Otro
componente significativo en el proceso de recopilación de datos, fueron los
análisis que se obtuvieron en la medida de valoración a futuro que tanto
estudiantes como docentes ven a un sistema de actividades de refuerzo académico
para el desarrollo de habilidades contables, (véase Tabla 2)
Tabla 2.
Valoración
prospectiva sobre el diseño de un Sistema de Actividades de refuerzo académico
para el desarrollo de habilidades contables.
|
No |
Ítems |
1.Totalmente en
desacuerdo |
2. En desacuerdo |
3. Medianamente
de acuerdo |
4. De acuerdo |
5.Totalmente de
acuerdo |
|
5 |
Considera usted que mejoraría su aprendizaje
al contar con el apoyo de personas más capacitadas, así no sea exclusivamente
el docente |
2% |
4% |
15% |
35% |
44% |
|
6 |
Le gustaría contar con recursos tecnológicos
durante su proceso de aprendizaje |
5% |
7% |
12% |
24% |
52% |
|
7 |
Cree usted que es importante medir el
proceso de aprendizaje, además de las pruebas al final de cada parcial. |
3% |
8% |
9% |
32% |
48% |
|
8 |
Le motivaría a usted aprender contabilidad a
través de proyectos prácticos. |
6% |
6% |
10% |
28% |
50% |
Nota. La tabla muestra los resultados de la encuesta
a estudiantes de la Unidad Educativa Eugenio Espejo.
El 79% de
los estudiantes considera interés en aprender con apoyo de personas con mayores
conocimientos mejoraría su aprendizaje. Los docentes consultados consideran que
el aprendizaje colaborativo mejora el rendimiento académico de todos los
estudiantes, y aún más el de los estudiantes con mayores deficiencias.
El deseo
de aprender con recursos tecnológicos obtuvo un 76% de estudiantes de acuerdo
parcial o totalmente. Mientas que solo un 12% no está de acuerdo. Respecto a la
evaluación del proceso, un 80% de los estudiantes está de acuerdo con este tipo
de evaluación, siendo el porcentaje de acuerdo más alto de los ítems
encuestados.
La última
interrogante respecto al uso de proyectos prácticos para el aprendizaje de la
contabilidad, obtuvo un 78% de acuerdo de parte de los estudiantes. Los
docentes indican en base a su experiencia que el aprendizaje basado en
proyectos mejora el rendimientos formativo y sumativo de los estudiantes.
Una vez
obtenidos los resultados, se sintetizan en hallazgos positivos y negativos para
cada variable de investigación. Estos hallazgos se presentan a continuación
como un resumen, con el fin de superarlos epistemológicamente en la propuesta
de investigación.
Hallazgos
negativos de la etapa diagnóstica de la investigación:
· Desconocimiento
de conceptos básicos de Contabilidad.
· Insuficiente
información tecnológica sobre la especialidad.
· Inadecuados
recursos didácticos para el desarrollo de la Contabilidad.
· Bajos
niveles de tiempo dedicado al aprendizaje de la asignatura.
· Insuficientes
fuentes bibliográficas para el desarrollo de conocimientos y habilidades
contables.
· Deficientes
tiempos asignados a tutorías, seguimiento y refuerzo en el desarrollo de
habilidades contables.
Hallazgos
positivos de la etapa diagnóstica de la investigación:
· Elevado
interés por los estudiantes hacia la especialidad
· Existencia
de estudiantes con elevados niveles de desarrollo de cultura contable lo cual
facilita la cooperación de aprendizajes
· Los
estudiantes manifiestan interés elevado por aprender de manera colaborativa
sobre Contabilidad
· Tendencia
a aprender con tecnologías
· Estudiantes
con manifestaciones de trabajo en equipo y proyectos de aprendizaje común
Estos
hallazgos constituyen la base epistémica para el desarrollo de la propuesta de
investigación desde lo metodológico, por cuanto los resultados con significado
negativo deben ser superados en el accionar epistémico que se construya, sobre
la base de los logros encontrados que contribuyen directamente con el
mejoramiento sistémico y perspectivo de la de las habilidades contables en el
módulo de Contabilidad general de los estudiantes del primer año de
Bachillerato Técnico de la Unidad Educativa Eugenio Espejo.
Dentro de
las posiciones teóricas utilizadas para el diseño de la propuesta de
investigación destaca el constructivismo como teoría de aprendizaje que
sostiene que el conocimiento no se transmite de manera pasiva, sino que se
construye activamente por el estudiante a partir de sus experiencias y
conocimientos previos. En la enseñanza de la contabilidad, esto implica crear
ambientes de aprendizaje donde los estudiantes puedan explorar, experimentar y
construir su propio entendimiento de los conceptos y el desarrollo de sus
habilidades desde sus propios intereses, esfuerzos cognitivos y la acción
directa del grupo de estudiantes, el docente y el tutor de la empresa.
Como
primer componente del sistema diseñado y en consonancia con el constructivismo,
se debe partir de actividades de determinación de necesidades académicas y de
estudiantes con mayor nivel desarrollo de habilidades contables. Lo cual
constituye el primer grupo de actividades que posee como objetivo: Determinar
el desarrollo actual de las habilidades contables y estudiantes que precisen
ayuda (refuerzo académico) y estudiantes que puedan contribuir con los otros en
los grupos de trabajo colaborativo con tutorías personalizadas. Como se representa en la figura 1.
Figura 1
Actividades
de determinación de necesidades académicas y de estudiantes con mayor nivel
desarrollo de habilidades contables
|
Actividades de determinación de necesidades
académicas y de estudiantes con mayor nivel desarrollo de habilidades contables |
Objetivo: Determinar el desarrollo actual de las habilidades contables y
estudiantes que precisen ayuda (refuerzo académico) y estudiantes que
puedan contribuir con los otros
en los grupos de trabajo colaborativo con tutorías personalizadas. |
·
Pruebas diagnósticas teóricas de aprendizajes
contables. ·
Observaciones al desarrollo de habilidades
contables ·
Test de sociometría (actividad estudio) ·
Estudios de motivaciones e intenciones
profesionales contables. ·
Entre otros test diagnósticos |
Nota:
La figura muestra el ejemplo 1 de la propuesta de
investigación sobre la implementación de un sistema de actividades de refuerzo
académico en los estudiantes de primer año del bachillerato técnico en
contabilidad de la Unidad Educativa Eugenio Espejo de la ciudad de Babahoyo.
Una vez se
hayan obtenido con claridad las necesidades académicas del estudiante, en el
orden cognitivo, afectivo y escolar como bases para dirigir el refuerzo
académico, se hace preciso un grupo de actividades que se dirijan a la
proyección de la acción individual y colectiva para el desarrollo de
habilidades contables, que posee como objetivo: concebir acciones de refuerzo
académico para el desarrollo de las habilidades contables en los ámbitos
escolar, laboral y familiar, como se presenta en la figura 2.
Figura
2
Actividades
para la proyección de la acción individual y colectiva en el desarrollo de
habilidades contables
|
Actividades
para la proyección de la acción individual y colectiva en el desarrollo
de habilidades contables |
Objetivo: concebir acciones de refuerzo académico
para el desarrollo de las habilidades contables en los ámbitos escolar,
laboral y familiar. |
·
Proyectar proyectos
de aprendizaje conjunto. ·
Considerar
actividades presenciales y en línea. ·
Concepción de actividades
en lo escolar, lo laboral y lo familiar para el refuerzo académico. ·
Establecer acciones
de comunicación familiar sobre el desarrollo del escolar. ·
Entre actividades
proyectivas |
Nota:
La figura muestra el ejemplo 2 de la propuesta de
investigación sobre la implementación de un sistema de actividades de refuerzo
académico en los estudiantes de primer año del bachillerato técnico en
contabilidad de la Unidad Educativa Eugenio Espejo de la ciudad de Babahoyo.
Las
actividades proyectivas facilitan el desarrollo del refuerzo académico y su
mejoramiento perspectivo, en el tercer grupo de actividades denominadas en esta
investigación como: Actividades para el desarrollo del refuerzo académico de
las habilidades contables y su evaluación, cuyo objetivo principal es:
sistematizar la acción integral de aprendizaje de las habilidades contables
desde el refuerzo académico. Estas actividades permitirán formar grupos de
trabajo heterogéneos, donde estudiantes con mayor dominio de los contenidos
puedan apoyar a sus compañeros, facilitando así un aprendizaje colaborativo y
personalizado como se aprecia en la Figura 3.
Figura
3
Actividades
para el desarrollo del refuerzo académico de las habilidades contables y su
evaluación
|
Actividades para el desarrollo del
refuerzo académico de las habilidades contables y su evaluación |
Objetivo: sistematizar la acción integral de aprendizaje de las habilidades
contables desde el refuerzo académico. |
·
Resolución de
ejercicios de diferente nivel de dificultad para practicar conceptos
aprendidos. ·
Estudio de casos
contables. ·
Participación en
foros de discusión en línea sobre temas contables. ·
Familiarización con
el uso de software contable para realizar tareas eficientes. ·
Participación en
concursos de contabilidad para poner a prueba sus conocimientos y
habilidades. ·
Mentoría con
profesionales de la contabilidad para que puedan recibir orientación y consejos. ·
Entre actividades
de refuerzo |
Nota:
La figura muestra el ejemplo 3 de la propuesta de
investigación sobre la implementación de un sistema de actividades de refuerzo
académico en los estudiantes de primer año del bachillerato técnico en
contabilidad de la Unidad Educativa Eugenio Espejo de la ciudad de Babahoyo.
Una vez
construido el sistema propuesto se procedió al desarrollo de un experimento
pedagógico para analizar el impacto de la propuesta de investigación. En ello
se utilizó un grupo de control y un grupo de implementación del Sistema de
Actividades, cada uno de 25 estudiantes, los integrantes de los cursos A y B
fueron mezclados de manera homogénea. El
primer año de bachillerato paralelo A se designó como grupo de implementación,
donde se aplicó el Sistema de Actividades de Refuerzo Académico, mientras que
el paralelo B fue el grupo de control, el cual se recibió actividades los
mismos temas, desde la utilización de la clase normal como se desarrolla en la
Institución Educativa.
Para
empezar con la implementación se realizaron clases donde se procedió a explicar
los principios contables básicos, utilizando la plataforma Canva
para realizar las presentaciones digitales, las mismas que fueron
proporcionadas a los estudiantes previo a las clases. Dentro de la información
compartida en las presentaciones a través de las herramientas digitales se
incluyeron videos explicativos e imágenes que intenten captar el interés de los
estudiantes. Luego de las explicaciones durante las clases, y de realizar
preguntas sobre la teoría y ejercicios explicados, se procedió a medir los
conocimientos adquiridos de este primer tema, escogiéndose como instrumento de
evaluación formativa un taller en parejas.
La
realización de este taller estuvo basada en la resolución de problemas
contables, con el objetivo de reforzar la comprensión práctica de la ecuación
contable básica y la aplicación de principios contables. La actividad se
realizó en parejas, asignando los roles de gerente y contador, se ubicó a los
estudiantes según el puntaje obtenido en la prueba diagnóstica, sin que ellos sepan
los resultados de la prueba, ni indicándoles el motivo de la asignación de
roles. El estudiante con el rol de gerente debía interpretar la transacción y
ayudar al contador a buscar las cuentas contables que serían afectadas con cada
una de las transacciones. El estudiante con rol de contador debía realizar los
cálculos de los valores a registrar en las cuentas, y registrarlas en el libro
diario.
Los
resultados de la actividad permitieron asignar una calificación de diez puntos
a los 20 estudiantes que presentaron correctamente el taller. Se asignó ocho
puntos a los dos estudiantes que tuvieron error en los cálculos, pero que
aplicaron correctamente el principio de la partida doble y seleccionaron las
cuentas correctas. Y finalmente se asignó una calificación de siete puntos a
los dos estudiantes que tuvieron problemas en el cálculo, y que demoraron un
poco más del tiempo asignado.
La
siguiente actividad planificada dentro de este sistema de actividades de
refuerzo académico, correspondió a un estudio de caso. Se inicio con la
elaboración de un estudio que integre el Registro de Transacciones Comerciales
y la elaboración de Estados Financieros básicos como son el Estado de
Resultados y el balance General.
La
actividad requería que los estudiantes registren transacciones comerciales
básicas como compra de mercaderías, ventas a crédito, devoluciones de
mercancías, entre otros. Los estudiantes debían aplicar correctamente los
principios contables básicos como el de partida doble y registrar adecuadamente
el libro diario y mayor. Con esa información que presenta datos de
transacciones financieras, propias del giro normal del negocio, los estudiantes
debían preparar los estados financieros básicos como el Estado de Resultados y
el Balance General. Esto les permite entender cómo las transacciones
comerciales afectan los estados financieros y cómo interpretar la información
financiera resultante.
Al
finalizar las transacciones y el registro del libro diario y mayor, se procedió
con la realización del estado de resultados, donde obtuvieron la utilidad bruta
y operativa, así como la utilidad antes y después de impuestos. Con toda la
información recolectada, se procedió a realizar el balance general, el mismo
que les mostro una mayor dimensión de la importancia de la contabilidad dentro
de la gestión empresarial. Los resultados obtenidos fueron mejores respecto a
los obtenidos en la prueba diagnóstica (véase figura
4).
Figura
4
Resultados
Estudio de Caso: Registro de Transacciones Comerciales y elaboración de Estados
Financieros básicos
Nota: Resultados
de la tarea presentada sobre el estudio de casos realizado por los estudiantes
de manera individual, y el promedio del curso.
Los
resultados expresan como es mayor la proporción de estudiantes que obtuvieron la
nota máxima de la actividad, por lo que los resultados del estudio de caso
pueden considerarse óptimos según el análisis de las notas individuales de los
estudiantes (véase figura 5), y de la proporción de los estudiantes que
obtuvieron las notas de 8, 9 o 10, respecto al total del curso.
Figura
5
Resultados Estudio de Caso:
proporción porcentual de las notas obtenidas
Nota: Resultados
del estudio de caso y la proporción de estudiantes respecto al total del curso.
La
siguiente actividad realizada corresponde a las explicaciones de los conceptos
de Contabilización de Operaciones especiales y de análisis de razones
financieras. Esta información fue suministrada a los estudiantes a través de
las plataformas Genial.ly (la Contabilización de Operaciones Especiales) y
Prezi (Análisis de Razones financieras).
La
aplicación de las pruebas en las plataformas Quizzis
y Kahoot eran motivadoras para los estudiantes (véase
figura 6), al no tener una ponderación numérica, y a su vez, al no obtener los
estudiantes resultados en categorías como: En desarrollo o por mejorar, los
motivaba a prepararse con el material en sus horas de aprendizaje autónomo,
como a su vez intentar captar todas las explicaciones dictadas por la docente
durante las clases.
Figura
6
Nota:
Los resultados de estas pruebas fueron
cualitativos, fueron aplicadas luego de las explicaciones donde se introducían
conceptos nuevos sobre Contabilidad de Operaciones Especiales o Análisis de
Razones Financieras.
La última
actividad previo a la evaluación final de la implementación, correspondió a un
estudio de Casos, el mismo que se realizó de manera grupal, entre cinco
estudiantes, asignándosele roles a cada uno de ellos. Los estudiantes podían
ser: Gerente General, Director Financiero, Gerente Administrativo, Contador
General y Jefe de Producción.
Las
actividades consistían en el registro de 20 transacciones comerciales con
afectación a cuentas financieras, Contabilización de Operaciones Especiales,
elaboración de Estados Financieros Básicos y Análisis de ratios financieros.
Dentro de las transacciones, se encontraban rubros con afectación a los
administrativos y de producción, por lo que los estudiantes con esos roles eran
los encargados de realizar los cálculos y el registro contable en el libro
diario y mayor de todas esas transacciones.
El
resultado de los estudiantes fue satisfactorio, todos los grupos cumplieron con
lo solicitado (véase figura 6). Un grupo cumplió con lo
indicado, pero cometió un error en el cálculo de las razones financieras y su
posterior análisis no lo hizo de forma correcta, tanto por los valores
utilizados, como por el análisis propio de la información. Por lo que el
promedio de esta actividad, por todo el curso, fue de 9.8, un promedio bastante
alto, y que indica que los estudiantes dominan los aprendizajes impartidos.
Figura 6
Resultados del documento físico del
Estudio de Caso final
Nota:
Los resultados de esta actividad fueron obtenidos
de forma grupal
Se
procedió a finalizar la implementación del Sistema de Actividades de refuerzo
académico con una evaluación sumativa sobre los temas tratados. Los mismos que
fueron enseñados al grupo de la implementación y al grupo de control, con la
diferencia que el grupo de control no conto con las innovaciones indicadas en
la presente investigación.
El
promedio de nota de los 25 estudiantes del grupo de la implementación
corresponde a 8.88 puntos, mientras que, en el grupo de control, este mismo
parámetro se ubicó en 7.56 puntos (véase figura 7).
La nota mínima obtenida en el grupo de implementación fue de siete, mientras
que en el grupo de control la nota mínima fue de cinco. La nota máxima obtenida
en ambos grupos fue de 10. La nota moda en el grupo de la implementación fue de
nueve, mientras que en el grupo de control fue de siete puntos.
Figura
7
Resultados de la
Evaluación Sumativa final por grupo de notas
Nota:
Los resultados obtenidos fueron agrupados por
intervalos de notas para un mejor análisis.
Para la
verificación estadística de la idoneidad de los resultados obtenidos, se aplicó
una prueba t para dos muestras suponiendo varianzas iguales (véase tabla 3),
la hipótesis nula (𝐻0) se
plantea de la siguiente manera: 𝐻0 : 𝜇1 = 𝜇2. Esto significa que la hipótesis
nula afirma que no hay diferencia entre las medias de las dos muestras
consideradas.
Tabla 3
Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas iguales
|
|
Variable 1 |
Variable 2 |
|
Media |
8,88 |
7,56 |
|
Varianza |
1,026666667 |
1,59 |
|
Observaciones |
25 |
25 |
|
Varianza agrupada |
1,308333333 |
|
|
Diferencia hipotética
de las medias |
0 |
|
|
Grados de libertad |
48 |
|
|
Estadístico t |
4,08008992 |
|
|
P(T<=t) una cola |
8,45219E-05 |
|
|
Valor crítico de t
(una cola) |
1,677224196 |
|
|
P(T<=t)
dos colas |
0,000169044 |
|
|
Valor crítico de t
(dos colas) |
2,010634758 |
Nota: Se
realizó una prueba t para medir el estadístico t y los valores de P (T<=t)
tanto para una o dos colas en base a los resultados obtenidos en la evaluación
sumativa.
Con los
resultados obtenidos el estadístico t calculado es de 4.08008992, que es un
valor mayor que el valor crítico de t para ambos casos de una cola
(1.677224196) y dos colas (2.010634758) con un nivel de significancia del 5%,
lo que nos permite desechar la hipótesis nula. Es decir, hay suficiente
evidencia para concluir que las medias de las dos muestras no son iguales y que
la diferencia observada no es debida al azar, lo que conformaría lo indicado en
el objetivo general de la presente investigación: La aplicación de un Sistema
de Actividades de Refuerzo Académico mejora las habilidades contables en estudiantes del primer
año de Bachillerato Técnico de Contabilidad.
DISCUSIÓN
La
implementación de un Sistema de Actividades de Refuerzo Académico que mejore
las habilidades contables en estudiantes de Bachillerato Técnico de Servicios
en Contabilidad se planteó como un problema no solo académico sino también
profesional en la Unidad Educativa Eugenio Espejo. Por este motivo se buscó encontrar soluciones a estos
problemas a través de acciones concretas como: tutorías personalizadas,
estudios de casos, recursos tecnológicos, evaluaciones formativas y proyectos
prácticos. Para realizar estas acciones se realizaron las siguientes
actividades: Clases teóricas sobre principios básicos contables con
explicaciones didácticas y sin tecnicismos; Demostración práctica de
complejidad progresiva; Estudios de casos con problemas aplicados; Trabajo
grupales con asignación de roles; y uso de plataformas para motivar y evaluar a
los estudiantes.
Las
actividades desarrolladas durante la implementación se sucedieron en función de
los problemas identificados y de las posibles soluciones planteadas. Es de
vital importancia señalar la concepción integradora de actividades docentes
para el logro del refuerzo académico mediante el uso de aula invertida,
diversos materiales multimedia y de que motiven a los estudiantes y les
permitan aprender de una manera motivada. Por su parte también interesante el
uso de las tutorías personalizadas tanto por parte del docente, así como de los
compañeros con mejor rendimiento académico. Sin embargo, se puede señalar que
se abre un tema de investigación necesario en cuanto a actividades con Empresas
Simuladas o laboratorios que reproduzcan procesos contables y estimulen el
desarrollo de esta habilidad.
La novedad
de la propuesta radica en la activación del desarrollo del a habilidad contable
desde el refuerzo académico, desde el hecho de tener una mejor comprensión del
tema al haber leído el material previo a la clase, lo cual originó que los
estudiantes accedieran al material mejor preparado. La motivación también juega
un papel importante en este aspecto, es por ello que al ser solo un estudiante
quien no cumplió con el proceso, se entiende como un avance respecto a la
problemática plantada. Las argumentaciones del estudiante y la familia
desvirtúan el hecho de pensar que la actividad no hubiera sido hecha si hubiera
dependido de la voluntad del estudiante. Por lo que unido eso a los datos
presentados, se establece un cumplimiento del 100% en la actividad de revisión
del material de clases.
La
deficiencia de los conocimientos previos es algo q afecta significativamente a
los estudiantes. Las bases que deben tener para avanzar con los temas según su
nivel de estudio no las tienen los estudiantes. Según Coronel
(2023), el bajo rendimiento de los estudiantes de Bachillerato Técnico en
Contabilidad está ligado a la falta de los conocimientos previos. La falta de
contexto que esto origina en los estudiantes les provoca dificultad en la
comprensión de los nuevos conceptos. Generándoles esto falta de confianza, lo
que conlleva a malentendidos y errores en el aprendizaje.
Esta
deficiencia en los conocimientos previos, unido a la limitación de tiempo con
la que se cuenta en cada planificación, donde no es posible cubrir los
conocimientos de cursos previos, más el contenido de los cursos actuales, hace
que se complique el aprendizaje en los estudiantes. Según Arango et al. (2020)
los docentes no alcanzan a cubrir los contenidos de los programas de estudio y
quedan temas sin profundizar, o inclusive sin revisar, lo que conlleva a que
avancen con vacíos los estudiantes.
La
actividad seleccionada para aplicar las evaluaciones formativas y la
participación en proyectos prácticos se llevó a cabo a través de un taller con
juego de roles, donde los estudiantes realizaron la actividad con la
supervisión y monitoreo de la docente, aplicando a su vez tutorías
personalizadas, en base a la modalidad según la cual se escogieron a los
integrantes. Los resultados obtenidos de esta actividad indican que solo dos
grupos no obtuvieron la puntuación máxima, pero los resultados fueron
satisfactorios debido al proceso que siguieron los estudiantes.
Las
siguientes actividades planteadas en este Sistema buscaron integrar el uso de
recursos, la evaluación formativa y los proyectos prácticos, implementándose:
Un estudio de Caso, gamificación áulica a través de la plataforma Quizzis, y un último estudio de caos integrador con la
información desarrollada durante toda la implementación de este Sistema.
Este alto
porcentaje de notas que fue en forma ascendente a través de cada prueba, motivo
al docente con la mejora del rendimiento académico, así como a los estudiantes
debido a la aplicación de plataformas de juegos en la impartición de contenidos
contables.
La última
actividad desarrollada correspondió a un estudio de caso integral, que abarcó
los aprendizajes de todos los temas enseñados a través del Sistema de
Actividades de Refuerzo Académico. Esta actividad fue desarrollada de manera
grupal, con asignación de roles, dándoles diferentes responsabilidades a cada
estudiante, pero debían trabajar entre todos el desarrollo de estas, siendo los
responsables únicamente de la revisión y presentación de cada una de las partes
del estudio de caso. Al ser el trabajo evaluado tanto por el documento físico
como por la presentación oral, les dio a los estudiantes la motivación de una
preparación más adecuada para mejorar la presentación del documento físico y la
exposición.
Para pode
medir correctamente este Sistema de actividades se llevó a cabo una prueba
sumativa final, en la cual los resultados obtenidos se pueden comparar con el
del grupo de control, el cual fue evaluado con la misma prueba, una vez
desarrollado los mismos temas. Al agrupar las notas por rango, se puede
observar que el rendimiento académico de los estudiantes del grupo de la
implementación del sistema es significativamente superior respecto al grupo de
control. Mientras en el grupo de control, un porcentaje de estudiantes obtenía
notas insuficientes, ningún estudiante del grupo de la implementación obtuvo
notas menores a siete.
Estas
notas por si solas nos demuestran que el grupo de la implementación mejoro su
rendimiento académico a través de las actividades realizadas. A su vez, para
certificar la correlación entre las variables dependiente e independiente, se
aplicó una Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas iguales. La
aplicación de esta prueba midió si la hipótesis de que la implementación de un
Sistema de Actividades mejora el rendimiento académico. La prueba t para dos
muestras rechazo la hipótesis nula, que indica que los resultados de la prueba
del grupo de control y de la implementación tenían una correlación.
Al
rechazarse esta hipótesis, se concluye fehacientemente que los datos analizados
indican que no hay relación entre los resultados de ambos cursos. Por lo que la
implementación de este Sistema de Actividades si mejoro el rendimiento
académico de los estudiantes del curso de la implementación.
CONCLUSIONES
La
educación técnica representa un mayor esfuerzo y dedicación de parte de los
estudiantes de Bachillerato. Los problemas a los que se enfrentan son mayores
que los del Bachillerato General Unificado en Ciencias, por lo que requieren de
metodologías educativas que les permitan aprender a aplicar estos conocimientos
de manera práctica y con alto grado de conocimiento académico.
El
refuerzo académico y el rendimiento escolar poseen fundamentos contemporáneos
desde el constructivismo como modelo pedagógico y teoría de aprendizajes que
facilitan la sistematización de la actividad académica del estudiante de
contabilidad y en ello se hace necesario pensar en la importancia del
diagnóstico permanente de los aprendizajes, el accionar colectivo sobre los
objetos de estudios, donde el andamiaje y los niveles de ayuda facilitan la
homogenización de contenidos, habilidades y valores contables.
El diseño
del sistema de actividades propuestos se construye epistémicamente desde el
enfoque de sistema en tres agrupaciones de actividades, a saber: actividades de
determinación de necesidades académicas y de estudiantes con mayor nivel
desarrollo de habilidades contables; actividades para la proyección de la
acción individual y colectiva en el desarrollo de habilidades contables y las
actividades para el desarrollo del refuerzo académico de las habilidades
contables y su evaluación. Estas actividades conllevan al carácter procesual
del desarrollo del refuerzo académico con una mirada integradora al proceso de
enseñanza-aprendizaje en la ETP, donde se acciona de manera conjunta por parte
del contexto educativo, empresarial y familiar para el logro de aprendizajes
técnicos de la Contabilidad.
La
implementación de las actividades de este Sistema fue midiendo los
conocimientos de los estudiantes, y desarrollando sus habilidades en diversos
aspectos de la contabilidad. Tanto el taller implementado, como las actividades
de gamificación, y los estudios de casos, tuvieron como objetivo ir resolviendo
los problemas de complejidad de los conceptos, deficiencia de los conocimientos
previos, falta de recursos didácticos actualizados y limitación de tiempo.
El aporte
de este sistema estuvo basado en acciones como las tutorías personalizadas, las
mismas que fueron realizadas tanto por el docente, como por otros estudiantes
con un mejor rendimiento académico. Según los autores citados en esta
investigación, las tutorías personalizadas brindan una ayuda focalizada en la
necesidad de cada estudiante, siendo más fácil solventar la ayuda en el ámbito
que presenta las deficiencias específicas.
Los
resultados de la implementación de estos recursos, tanto en el taller, como en
las actividades de gamificación, facilitaron el aprendizaje de los estudiantes,
los motivaron a revisar el material lo que conllevo a que mejoren su nivel de
aprendizaje. Tal como lo demuestran las actividades de gamificación, donde en
las 6 pruebas en las plataformas Quizzis y Kahoot, los resultados fueron mayoritariamente de
excelentes.
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