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Influencia de la
motricidad fina en el desarrollo de las habilidades de escritura para niños con
Trastorno del Espectro Autista
Influence of fine motor skills on
the development of writing skills for children with Autism
Lic. Rosa Livia
Ayala Aguilera[1]
sheccid.aisha.shahid@gmail.com
ORCID:
https://orcid.org/0009-0006-6511-3323
Lic. Marcia
Marjorie Saraguayo Minda[2]
ORCID:
https://orcid.org/0009-0008-8266-8974
PhD. Rudy
García Cobas[3]
ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-0662-176X
Cita sugerida (APA, séptima edición)
Ayala RL., Saraguayo
MM. & García R, (2024). Influencia de la motricidad fina en el
desarrollo de las habilidades de escritura para niños con Trastorno del
Espectro Autista. Revista
Mapa, 11(36), 199 –225.
http://revistamapa.org/index.php/es
RESUMEN
La motricidad fina está relacionada
directamente con la habilidad de escritura, para un estudiante esta habilidad
es limitada si presenta Trastorno del Espectro Autista, donde el docente debe
facilitar apoyo adecuado, para desarrollar las habilidades motrices, las cuales
pueden afectar su desempeño académico. El objetivo de la investigación es
evaluar las habilidades de manuales de un estudiante mediante estrategias
lúdicas para desarrollar la motricidad fina en él, con la finalidad iniciar su
habilidad motora. La investigación se enfocó en estudiantes con Trastorno del
Espectro Autista de segundo grado de la escuela Alejo Lascano, cuya población
estuvo integrada por 31 estudiantes del paralelo A, mientras que la muestra es
1 estudiante con TEA. La metodología es cualitativa, no experimental, basada en
la observación y análisis natural de las habilidades del estudiante,
promoviendo un enfoque inclusivo y equitativo en el que ellos puedan
comunicarse y participar activamente dentro del aula. El alcance de la investigación
abarcará una evaluación integral de la relación entre la motricidad fina y las
habilidades de escritura, con una orientación en la implementación de
intervenciones específicas y la interpretación de resultados lograr estrategias
efectivas en este ámbito. La propuesta se centra en actividades lúdicas que
fomenten el desarrollo de la motricidad fina y su participación activa en el
aula. Las conclusiones demostraron la eficacia de las estrategias implementadas
logrando estimular el progreso de la motricidad fina como paso previo al
proceso de escritura, marcando en el estudiante habilidades positivas,
inclusivas y equitativas.
Palabras
claves:
autismo, espectro, habilidades, motricidad
fina, trastorno
ABSTRACT
Fine motor
skills are directly related to the ability to write; for a student this ability
is limited if he or she has Autism Spectrum Disorder, where the teacher must
provide adequate support to develop motor skills, which can affect his or her
academic performance. The objective of the research is to evaluate a student's
manual skills through playful strategies to develop fine motor skills in him,
with the aim of initiating his motor skills. The research focused on students
with Autism Spectrum Disorder in second grade at the Alejo
Lascano School, whose population was made up of 31
students from parallel A, while the sample is 1 student with ASD. The
methodology is qualitative, non-experimental, based on observation and natural
analysis of the student's abilities, promoting an inclusive and equitable
approach in which they can communicate and actively participate in the
classroom. The scope of the research will encompass a comprehensive evaluation
of the relationship between fine motor skills and writing skills, with guidance
on the implementation of specific interventions and the interpretation of
results to achieve effective strategies in this area. The proposal focuses on
recreational activities that encourage the development of fine motor skills and
their active participation in the classroom. The conclusions demonstrated the
effectiveness of the implemented strategies, managing to stimulate the progress
of fine motor skills as a prior step to the writing process, marking positive,
inclusive and equitable skills in the student.
Keywords: autism,
spectrum, skills, fine motor skills, disorder
INTRODUCCIÓN
El Trastorno del Espectro Autista
(TEA) ha sido abordado por organismos
internacionales como la Organización Mundial de la Salud (OMS), que lo reconoce
como un trastorno del neurodesarrollo que afecta la interacción social, la
comunicación y el comportamiento. Estos organismos elaboran informes y
directrices globales que proporcionan orientación sobre la detección temprana,
diagnóstico y tratamiento del autismo, así como políticas para la inclusión de
las personas con autismo en la sociedad.
La UNESCO, en su compromiso con la
inclusión y la equidad en la educación, ha enfocado su acción en línea con la
Convención relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Enseñanza, el
Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 y el Marco de Acción Educación 2030. Estos
marcos resaltan la importancia de garantizar una educación de calidad que
promueva la inclusión de todos los estudiantes, incluidos aquellos con autismo.
En este contexto, la promoción de la motricidad fina en niños con autismo se
alinea con los principios de inclusión y equidad, ya que contribuye a su
desarrollo integral y les brinda oportunidades para participar plenamente en
actividades educativas y sociales. (UNESCO, 2021).
En países como Ecuador existen
diversas instituciones académicas y centros de investigación que se dedican al
estudio del autismo, como el Centro para el Control y la Prevención de
Enfermedades (CDC) en Estados Unidos, que realiza investigaciones
epidemiológicas y proporciona recursos para profesionales de la salud y
familias. También existen organizaciones no gubernamentales y fundaciones
dedicadas a la sensibilización, apoyo y defensa de los derechos de las personas
con autismo, como Autism Speaks
y la Fundación Autismo Diario (Bustillos, 2024).
Dentro de la Provincia Guayas, específicamente
en el Cantón El Triunfo , los profesionales de la
salud, incluidos médicos, psicólogos, terapeutas ocupacionales y educadores,
trabajan en la evaluación, diagnóstico y tratamiento individualizado de las
personas con autismo. Estos profesionales utilizan herramientas de evaluación
estandarizadas y técnicas terapéuticas basadas en evidencia para abordar las
necesidades específicas de cada individuo con autismo, con el objetivo de
mejorar su calidad de vida y maximizar su potencial de desarrollo (Caicedo,
2023).
Dentro de la escuela Alejo
Lascano, la falta de recursos y capacitación especializada representa un
desafío académico significativo, afectando la implementación de intervenciones
educativas efectivas donde la motricidad fina, entendida como la capacidad para
realizar movimientos precisos y coordinados con las manos y los dedos, la cual
es crucial en el desarrollo de las habilidades de escritura.
En este sentido, Mendoza (2012),
definen como TEA: “Trastorno del desarrollo neurológico que debe estar presente
desde la infancia o niñez temprana las características que antes definían el
concepto, ahora se reducen, quedando sólo dos: déficits sociales y de
comunicación; e intereses fijos y comportamientos repetitivos”. (p. 5). Es por
ello que los docentes deben conocer cómo influye de la motricidad fina en las
habilidades de escritura para un estudiante con Trastorno del Espectro Autista
de segundo grado.
Dentro de este marco, la escuela
Alejo Lascano, presenta graves falencias debido a que no se cuenta con recursos
pedagógicos apropiados y formación específica para tratar de manera correcta
las necesidades individuales de estos estudiantes, los cuales representan un
desafío académico ya que no todos los docentes y profesionales están
capacitados en estrategias y técnicas
específicas para trabajar con estudiantes diagnosticados, generando la
interrogante de ¿Cómo afecta la motricidad fina en las habilidades de escritura
en un estudiante con Trastorno del Espectro Autista de segundo grado en la
escuela Alejo Lascano?.
Se justifica esta investigación
con base a la necesidad de comprender la relación entre la motricidad fina y
las habilidades de escritura, con el objeto de desarrollar intervenciones
educativas efectivas que potencien el desarrollo motor y cognitivo, la UNESCO
en un estudio de las habilidades de los estudiantes de América Latina y el
Caribe permitió a los países participantes realizar análisis exhaustivos que
apoyen las decisiones curriculares
y didácticas encaminadas
al mejoramiento de la destreza de escritura en estos
estudiantes, contribuyendo así a su aprendizaje. Además, la coordinación
oportuna entre profesionales, familias y otros servicios externos puede
resultar complejo, lo que puede afectar la continuidad y calidad de los apoyos
ofrecidos a los estudiantes (UNESCO, 2010).
Según Patiño (2023) en el ámbito
del Trastorno del Espectro Autista (TEA) abarcan áreas enfocadas en comprender
mejor la etiología, los mecanismos subyacentes, las cuales son esenciales para
avanzar en el conocimiento, la comprensión y el tratamiento de este trastorno,
promoviendo enfoques innovadores, efectivos, basados en evidencia para mejorar
la detección, el diagnóstico, la intervención, el apoyo y la calidad de vida de
las personas con Trastorno del Espectro Autista y sus familias.
Donde la inclusión en la
educación, busca potenciar el desarrollo motor y cognitivo de estudiantes
mediante intervenciones educativas que establezcan una relación entre la
motricidad fina y las habilidades de escritura. Estas intervenciones han
demostrado ser efectivas para mejorar la motricidad fina y desarrollar la
destreza de escritura.
Por lo tanto, Castro (2021)
manifiesta que la motricidad fina, es conocida como la capacidad para realizar
movimientos exactos y coordinados con las manos y los dedos, juntos desempeñan
un papel importante al momento de iniciar el proceso de aprendizaje de la
escritura, la cual permite a los niños manipular de manera adecuada
instrumentos de escritura, controlar la fuerza y la dirección del trazo, así
como organizar de manera efectiva la correcta utilización de letras y fonemas
en el papel. Sin embargo, para el estudiante con Trastorno del Espectro
Autista, el desarrollo de la motricidad fina puede presentar desafíos
particulares que afectan su capacidad para adquirir y mejorar las habilidades
de escritura.
Se plantea entonces, como objetivo
de la investigación, evaluar las habilidades de escritura en un estudiante con
Trastorno del Espectro Autista de segundo grado mediante intervenciones centradas
en el desarrollo de la motricidad fina, con el fin de potenciar su comunicación
escrita y facilitar su integración académica y social.
Por consiguiente, la comprensión
de la relación entre la motricidad fina y la escritura en niños de segundo
grado, es esencial para desarrollar intervenciones educativas y terapéuticas
efectivas que aborden sus necesidades específicas. Al identificar y analizar
los factores que influyen en esta relación, es posible diseñar estrategias
personalizadas que promuevan el desarrollo integral de estos niños, potenciando
sus habilidades comunicativas, académicas y sociales; permitiendo de esta
manera establecer ciertos protocolos de evaluación y seguimiento específicos
para estos estudiantes, lo cual puede facilitar la identificación temprana de
sus necesidades, así como la adaptación y revisión de estrategias educativas y
de apoyo (Toapanta, 2022).
La metodología empleada en esta
investigación es de tipo cualitativo, no experimental, y se basa en la
observación detallada y el análisis natural de las habilidades del estudiante.
Este enfoque metodológico tiene como objetivo principal promover una educación
inclusiva y equitativa, facilitando y puedan comunicarse y participar
activamente dentro del aula. El alcance de la investigación se enfoca en una
evaluación integral de la relación entre la motricidad fina y las habilidades
de escritura en estudiantes. La orientación metodológica se dirige hacia la
implementación de intervenciones educativas específicas y la interpretación de los
resultados obtenidos, con el propósito de desarrollar estrategias efectivas que
potencien el desarrollo de la motricidad fina y la destreza de escritura en
estos estudiantes.
En el proceso de investigación, se
identificaron y utilizaron métodos teóricos que permitieron la revisión
sistemática relacionada con la motricidad fina, TEA y habilidades de escritura.
La observación directa del estudiante, la aplicación de pruebas y evaluaciones
de motricidad fina y habilidades de escritura se identifican como métodos
empíricos. Finalmente, se realizó un análisis matemático-estadístico que
permitió llevar a cabo un análisis descriptivo e inferencial de los datos
recopilados.
Dentro de esta población
estudiada, de segundo grado presenta características específicas que pueden
influir en su desarrollo motor y cognitivo, incluyendo desafíos en la
coordinación, la percepción espacial y la integración sensorial. Estas
características son fundamentales para comprender y abordar de manera efectiva
las necesidades educativas y terapéuticas de estos estudiantes en el contexto
escolar.
La propuesta de intervención se
enfocó en la realización de actividades lúdicas y adaptadas que fomenten el
desarrollo de la motricidad fina y promuevan el aprendizaje significativo en el
aula. Las conclusiones de la investigación han demostrado como la eficacia de
las estrategias implementadas, lograron estimular el progreso de la motricidad
fina como paso previo al desarrollo del proceso de escritura en el estudiante.
Estos resultados reflejan un impacto positivo, inclusivo y equitativo en el
estudiante, favoreciendo su participación, autonomía y bienestar en el contexto
escolar.
En el marco teórico se analizan
las teorías y conceptos esenciales asociados con el tema de estudio, ofreciendo
un contexto y una fundamentación científica sólida para la investigación. Se
examinan los antecedentes internacionales y nacionales pertinentes, subrayando
la carencia de material didáctico y pedagógico previamente desarrollado en
relación con la mejora de la motricidad fina en estudiantes.
Celis y Ochoa (2022) definen al
Trastorno del Espectro Autista (TEA) como: “Una afección del desarrollo
neurológico con implicación multidimensional, caracterizada por una interacción
social disminuida con deficiencias en la comunicación a través del lenguaje
verbal y no verbal e inflexibilidad en el comportamiento al presentar conductas
repetitivas e intereses restringidos.” (pág. 7)
Es por ello, que el TEA se
caracteriza por presentar problemas en la comunicación y conexión social. Se
presenta con cambios conductuales en los primeros años de vida; no contestan su
nombre, su comportamiento es variado, su motricidad es rígida, su lenguaje es
escaso, son muy vulnerables al ruido y prefieren estar solos.
En todo caso, Miranda (2022)
indica que:
La motricidad fina es la
coordinación y control de los movimientos pequeños y precisos de los músculos,
generalmente en las manos y los dedos, que permiten realizar tareas delicadas y
detalladas. Este tipo de habilidad motora implica la sincronización de los
músculos y la destreza necesaria para realizar actividades que requieren
precisión y control fino. Las habilidades de motricidad fina son esenciales
para una variedad de actividades diarias, como escribir, dibujar, recortar con tijeras,
abrocharse botones, manipular pequeños objetos, entre otras. Estas habilidades
son fundamentales en el desarrollo infantil, ya que afectan directamente la
capacidad de los niños para participar en actividades académicas y cotidianas.
(p. 98)
En este orden de ideas, el
desarrollo de la motricidad fina es esencial para adquirir habilidades como la
escritura. Es la capacidad de usar las manos y los dedos de manera precisa, de
acuerdo con la exigencia de la actividad y se refiere a las destrezas necesarias
para manipular un objeto. (Serrano, y De Luque, 2019, p. 14). En el caso de
estudiantes con TEA, puede
presentar dificultades en este aspecto, por lo que es importante
implementar destrezas definitivas.
Para los niños con Trastorno de
Espectro Autista, el desarrollo de la motricidad fina presenta desafíos
adicionales. Estos niños experimentan dificultades en la coordinación motora,
rigidez en los movimientos y falta de destreza en las acciones que requieren
precisión. Esto puede afectar su capacidad para participar de manera efectiva
en actividades académicas, limitando su autonomía y habilidades comunicativas.
Por tanto, es crucial abordar de
manera específica y sistemática el desarrollo de la motricidad fina en estos
estudiantes. Intervenir en esta área contribuye a mejorar su calidad de vida,
potenciar su autonomía, favorecer su integración en el entorno escolar y
social, y facilitar su participación activa en actividades educativas y
recreativas.
El desarrollo de la motricidad
fina está estrechamente vinculado con el desarrollo cognitivo, emocional y
social. Piaget, sostenía que el crecimiento cognitivo de los niños se
fundamenta en la relación que establecen con su entorno. “La teoría del
desarrollo intelectual se centra en la percepción, la adaptación y la
manipulación del entorno que le rodea” (Piaget, 1980 p, 1).
Según Piaget la interacción con la
realidad y la manipulación de objetos, permite que los niños creen su propio
aprendizaje. En relación al desarrollo de la motricidad fina, se requiere que
los niños puedan mejorar y perfeccionar sus habilidades motrices mediante
la práctica como colorear, armar,
utilizar bloques y trazos. Estas actividades que promueven la motricidad fina
favorecen la adaptación, la confianza y la seguridad en sí mismo, permitiendo
al estudiante canalizar sentimientos y emociones, lo cual es especialmente
relevante que suelen presentar dificultades en la comunicación y conexión
social.
En conclusión, el desarrollo de la
motricidad fina es esencial para el bienestar y el desarrollo integral de todos
los niños. Al implementar estrategias y actividades específicas para potenciar
la motricidad fina en estos estudiantes es fundamental para favorecer su
desarrollo, mejorar su calidad de vida y promover su inclusión y participación
activa en la sociedad.
Donde, la preescritura es
considerada como una manifestación cognitiva, en la que demuestran sus
prácticas a través de gráficos y sonidos para iniciar con el proceso de la
escritura. Este tipo de expresión favorece la adaptación, la confianza, la
seguridad en sí mismo, permitiendo al estudiante canalizar sentimientos y
emociones. (Salinas, 2015, como se citó en Macías, T., 2017).
En efecto, la etapa de
preescritura es fundamental para preparar al estudiante antes de la etapa
silábico-alfabética. Incluyendo actividades donde los trazos, dibujos y
ejercicios de coordinación mano y ojo, que ayuden a desarrollar la destreza
manual necesaria para la escritura. Este conjunto de aptitudes y competencias
permiten a una persona expresarse de manera efectiva a través de la escritura.
Estas prácticas engloban aspectos, que van desde la capacidad para escribir de
manera legible, estructurar ideas, expresión de pensamientos de manera
coherente y legible. (Cotto, 2022).
MATERIALES Y
METODOS
La metodología es no experimental,
basada en la observación y análisis natural de las habilidades y categorías del
estudiante.
La metodología empleada durante el
desarrollo de la investigación, se fundamenta en el método de observación
directa, que permitió recopilar información detallada mediante la observación y
recolección sistemática de datos específicos relacionados con el estudiante con
Trastorno del Espectro Autista (TEA. Este enfoque de investigación cualitativa
proporciona una base sólida para identificar patrones y desarrollar estrategias
de enseñanza efectivas adaptadas a las necesidades propias del estudiante.
Para complementar la información
recopilada a través de la observación directa se crea una perspectiva completa
de experiencias y necesidades en relación con la motricidad fina y la
escritura, se diseñó y aplicó una entrevista a la madre de familia. Esta
entrevista se centró en indagar sobre las experiencias cotidianas del
estudiante en casa; las dificultades específicas que enfrenta en sus
actividades diarias y las estrategias de apoyo utilizadas dentro del entorno
familiar. La información obtenida de la entrevista fue de gran relevancia, ya
que contribuyó significativamente al diseño de un material didáctico más
adecuado y personalizado para abordar las necesidades específicas del
estudiante.
En cuanto a la población de
estudio, la investigación se llevó a cabo con los estudiantes de segundo año
básico del paralelo “A”, contando con una población total de 34 estudiantes. La
muestra de estudio se seleccionó de manera intencional, cuidadosamente al
participante principal, el estudiante, debido a la valiosa y significativa
información que aportó para el avance y la profundización de la investigación.
Es importante destacar que la
investigación adopta un enfoque teórico fenomenológico, cuya metodología
cualitativa proporciona una descripción minuciosa, comprensiva de las
percepciones, vivencias y significados compartidos que emergen en la
experiencia del estudiante sujeto de la muestra, permitiendo así una
comprensión profunda y detallada de las dificultades y desafíos que enfrenta en
el proceso de aprendizaje de la escritura y el desarrollo de la motricidad
fina.
El proceso de recolección de datos
para esta investigación se llevó a cabo mediante la combinación de la
observación directa y la aplicación de una entrevista a la madre de familia,
apoyado por un enfoque teórico fenomenológico que permitió obtener y analizar
en profundidad las experiencias vividas. Esta metodología integral proporcionó
una base sólida para identificar las necesidades específicas del estudiante y
desarrollar estrategias de enseñanza efectivas y personalizadas, contribuyendo
así al diseño de intervenciones educativas más adecuadas y centradas en las
necesidades individuales del estudiante.
RESULTADOS
El perfil descrito del estudiante con autismo
refleja una compleja interacción de habilidades y desafíos, destacando
habilidades positivas como su capacidad para comprender instrucciones sencillas
como entender su nombre, levantarse, sentarse, venir, salir, dejar o coger
algo. Él es un niño que le gusta participar en las actividades escolares y
jugar con sus compañeros. Estas habilidades sugieren una disposición para la
interacción social y el compromiso con el entorno educativo. Además, su interés
en actividades específicas y su adherencia a rutinas pueden proporcionar
oportunidades para desarrollar habilidades específicas y para establecer
estructuras que faciliten su participación en el aprendizaje.
Sin embargo, se observan diversas áreas de
dificultad en el estudiante con autismo. En primer lugar, se observa una
notable limitación en el lenguaje verbal, lo que sugiere dificultades para
expresarse verbalmente, aunque se destaca su capacidad para comprender
instrucciones sencillas. Esta limitación en la comunicación verbal se
complementa con una notable dificultad en la comunicación no verbal,
evidenciada por la escasa utilización de gestos y expresiones faciales, así
como por la falta de contacto visual. Estas dificultades comunicativas pueden
generar barreras significativas en su interacción social, como lo indican las
dificultades para comprender normas sociales y emociones, así como los
problemas para compartir y respetar los límites de los demás, ya que algunas
veces intenta quitar las cosas de sus compañeros.
Además, se destaca la presencia de movimientos
estereotipados, como girar, lo que sugiere la manifestación de comportamientos
repetitivos que son característicos del autismo. Asimismo, se observa un
marcado interés en actividades específicas y una adherencia estricta a rutinas,
lo que sugiere la presencia de características severas y rigidez en su
comportamiento. Estas características reflejan una compleja combinación de
habilidades y desafíos que enfrenta el estudiante con autismo, lo que destaca
la importancia de abordajes educativos y de intervención que reconozcan y
respondan a estas necesidades particulares, promoviendo su desarrollo integral
y su participación en entornos educativos inclusivos.
Para llevar a cabo un análisis detallado de
los datos obtenidos a través de la prueba diagnóstica, se realizó una
evaluación de las habilidades de motricidad fina y escritura al estudiante con
Trastorno del Espectro Autista (TEA). A continuación, se presenta una descripción
detallada del análisis de los resultados:
Prueba diagnóstica de
motricidad fina y habilidades de escritura al estudiante con autismo.
Los resultados indican que la mayoría de los
estudiantes (97.06%) muestran un desarrollo adecuado de la habilidad de prensión, Coordinación, Destreza Manual,
específicamente en agarrar objetos con pinza (pulgar e índice), el usar ambas
manos de forma coordinada y coordinar la manipulación y control de objetos.
Sólo un estudiante (2.94%) no desarrolla estas habilidades, lo que sugiere la
necesidad de proporcionar intervenciones y apoyos específicos para favorecer el
desarrollo de esta habilidad en el estudiante con dificultades. Se siguieren
actividades como Enhebrar cuentas o pasta macarrónica en cordones o palillos, realizar
actividades de ensartar y crear collares o pulseras utilizando la pinza con
pulgar e índice. La comparación de las puntuaciones de las pruebas de
motricidad fina entre el niño con TEA y los estudiantes sin TEA revela
diferencias significativas en el rendimiento de las habilidades de motricidad
fina entre los estudiantes.
En la Figura
1. El 80% de los 30 estudiantes reflejan un nivel de desarrollo de las
habilidades de motricidad fina Sin dificultad, lo que indica una coordinación
mano-ojo adecuada, una destreza manual desarrollada y un buen control en los
movimientos de los dedos. Estos resultados son consistentes con las habilidades
motoras finas esperadas para niños de esta edad sin trastornos del desarrollo.
Mientras que el 20% es la puntuación obtenida por el estudiante con TEA, la
cual refleja un nivel limitado en el desarrollo de estas habilidades en
comparación con el conjunto de estudiantes sin TEA. Estos resultados sugieren
que el estudiante presenta desafíos en la coordinación mano-ojo, la destreza
manual y el control de trazos, lo que puede afectar su rendimiento en
actividades que requieren precisión y control de movimientos finos, como la
escritura.
Figura 1
Habilidad de
prensión, Coordinación, Destreza Manual
Nota: Resultados obtenidos de la prueba diagnóstica
a los estudiantes en habilidad de prensión, coordinación, destreza manual
En la Figura
2 se muestra la analogía a la Fuerza
necesaria en las manos para realizar tareas. Los resultados indican que la
mayoría de los estudiantes (93.55%) de los estudiantes (29 de 31) muestran
tener suficiente fuerza en las manos para realizar tareas sin dificultad, lo
que indica un desarrollo adecuado de la fuerza en las manos en la mayoría de
los estudiantes. Sin embargo, un pequeño porcentaje de estudiantes (6.45%) de
los estudiantes (2 de 31) presentan dificultades para tener suficiente fuerza
en las manos para realizar tareas, lo que sugiere la necesidad de proporcionar
intervenciones y apoyos específicos para favorecer estas habilidades en estos
estudiantes. Por lo tanto, es fundamental diseñar e implementar estrategias y
actividades específicas para favorecer estas habilidades y promover el
desarrollo integral y equilibrado de las habilidades motoras en todos los
estudiantes.
Figura 2
Habilidad de
Fuerza
Nota: Resultados obtenidos de la prueba diagnóstica
a los estudiantes en habilidad de fuerza
Para medir los resultados relacionado con la precisión y la escritura en la Figura 3, la mayoría de los estudiantes
el 90.32% de los estudiantes (28 de 31) muestran habilidad para realizar tareas
que requieren precisión manual para sostener un lápiz y escribir con
legibilidad sin dificultad, lo que indica un desarrollo adecuado de la precisión
manual en la mayoría de los estudiantes. Mientras que un 6.45% de los
estudiantes (2 de 31) presentan dificultades para realizar tareas que requieren
precisión manual al sostener el lápiz y puede escribir con poca legibilidad, lo
que sugiere la necesidad de proporcionar intervenciones y apoyos específicos
para favorecer el desarrollo de la precisión manual en estos estudiantes. y el
3.23% está representada por (1 de 31) el cuál no realiza tareas que requieren
precisión manual, no sostiene el lápiz ni puede escribir ninguna palabra. Esto
sugiere que un estudiante tiene dificultades significativas o no ha
desarrollado esta habilidad específica. Al proporcionar oportunidades y apoyos
para el desarrollo de la precisión manual, se favorece el desarrollo integral
de los niños y se contribuye al logro de habilidades y competencias que les
permitan participar activa y autónomamente en sus actividades cotidianas y
académicas, promoviendo su bienestar y calidad de vida.
Figura 3
Habilidad de
Precisión y Escritura
Nota: Resultados obtenidos de la prueba diagnóstica
a los estudiantes en Habilidad de Precisión y Escritura
Dentro de la Figura 4 al analizar las habilidades de Corte, habilidad necesaria para usar tijeras y realizar cortes en diferentes
tipos de materiales el papel 87.10% de los estudiantes (27 de 31) muestran
habilidad para usar tijeras y cortar papel sin dificultad, lo que indica un
desarrollo adecuado de la habilidad de corte en la mayoría de los estudiantes.
Mientras que el 9.68% de los estudiantes (3 de 31) presentan dificultades para
usar tijeras y cortar papel, lo que sugiere la necesidad de proporcionar
intervenciones y apoyos específicos para favorecer el desarrollo de la
habilidad de corte en estos estudiantes, donde el 3.23% de los estudiantes (1
de 31) no realiza la tarea que requieran usar tijeras ni cortar papel. Esto
sugiere que un estudiante tiene dificultades significativas o no ha
desarrollado esta habilidad específica.
Figura 4
Habilidad de
Corte
Nota: Resultados obtenidos de la prueba diagnóstica a los estudiantes en
Habilidad de Corte
Los resultados presentados en las Figuras 1,
2, 3 y 4 ofrecen una visión detallada del desarrollo de habilidades motoras
finas en estudiantes con y sin TEA. En la Figura 1, se observa una clara
disparidad en el rendimiento de los estudiantes con TEA en comparación con sus
pares sin TEA, lo que resalta la necesidad de intervenciones específicas para
abordar desafíos en la coordinación mano-ojo, destreza manual y control de
movimientos finos. En la Figura 2, se enfatiza la importancia de proporcionar
apoyo adicional para aquellos estudiantes que muestran dificultades en el
desarrollo de la fuerza en las manos, lo que puede afectar su capacidad para
realizar tareas cotidianas. Además, la Figura 3 destaca la relevancia de
diseñar estrategias específicas para mejorar la precisión manual en aquellos
estudiantes que presentan dificultades en este aspecto, promoviendo así su
participación activa en actividades académicas y cotidianas. En la Figura 4, se
subraya la necesidad de ofrecer apoyo adicional a los estudiantes que enfrentan
dificultades en el uso de tijeras y el corte de papel, lo que contribuirá a su
desarrollo integral de habilidades motoras finas. Estos hallazgos refuerzan la
importancia de diseñar e implementar intervenciones personalizadas para
promover el desarrollo equilibrado de habilidades motoras finas en todos los
estudiantes, garantizando así su bienestar y calidad de vida a largo plazo.
Entrevista a la
madre de familia
La entrevista proporciona
información valiosa sobre las experiencias y retos que ha tenido que enfrentar
siendo la mamá de un niño con TEA, ella nos comenta que, aunque él presenta
algunas limitaciones para realizar algunas actividades complejas, él es un niño alegre, amoroso, tierno y ama
compartir con su familia.
Además, manifiesta que el estudiante tiene
dificultades en las habilidades de motricidad fina, expresando que este no
puede agarrar objetos con pinza de manera efectiva, presenta dificultades en la
coordinación y destreza manual, no puede realizar tareas que requieran
precisión, como escribir, dibujar o cortar con tijeras. Cada una de estas
dificultades sugiere la necesidad de intervenciones específicas y adaptaciones
pedagógicas para mejorar las habilidades motoras finas del estudiante.
Ella destaca la necesidad de intervenciones
específicas y adaptaciones pedagógicas para apoyar y promover su desarrollo
integral y equilibrado. Se requiere un enfoque pedagógico centrado en las
necesidades individuales del estudiante, con estrategias adaptadas para mejorar
sus habilidades motoras finas y su participación activa y exitosa en el entorno
académico.
Para la madre de familia el Proceso de
Aprendizaje es descrito como lento y con muchos desafíos, lo que sugiere la
necesidad de estrategias pedagógicas adaptadas para apoyar el desarrollo
académico del estudiante. La comunicación verbal es una de las principales
dificultades del estudiante, lo que resalta la importancia de enfoques de
comunicación alternativa para apoyar su participación activa y exitosa en el
entorno académico.
La madre considera el apoyo individualizado
como una estrategia útil para el aprendizaje del estudiante, lo que enfatiza la
importancia de adaptar las intervenciones pedagógicas a las necesidades
individuales del estudiante. Enlazando la comunicación y colaboración
Escuela-Familia siendo calificada por ella como excelente, lo que es
fundamental para promover el desarrollo integral y equilibrado del estudiante,
además proporcionó recomendaciones valiosas para mejorar la experiencia
educativa del estudiante, incluyendo el establecimiento de una comunicación
abierta y fluida con la docente, la implementación de rutinas claras y
predecibles en el aula, y la sensibilización a los compañeros de clase sobre el
autismo para promover la aceptación y la inclusión del estudiante en la
comunidad escolar.
Por lo tanto, podemos considerar que la
colaboración continua entre la escuela y la familia es fundamental para el
éxito educativo y el bienestar general del estudiante con autismo.
PROPUESTA ¡YO TAMBIÉN APRENDO! ¿TEApuntas?
Guía para el Docente MANUAL PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA EN ESTUDIANTES
CON TEA
La presente propuesta se enmarca en el
artículo 47 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) (Ministerio de
Educación, 2015), que garantiza que la educación es un derecho ineludible e
inexcusable para todas las personas, sin ninguna discriminación por alguna
condición, además el artículo establece que los establecimientos educativos
deben incorporar "trato diferenciado" y "educación
especializada" para atender las necesidades específicas de los estudiantes
que presenten alguna discapacidad, creando adaptaciones de acuerdo a sus
necesidades educativas de cada condición social, en este caso el TEA.
De acuerdo a los principios de inclusión y
atención educativa especializada establecidos en la LOEI, se implementará una
propuesta adaptada de acuerdo a las necesidades y características del
estudiante con TEA, que faciliten la atención educativa del estudiante,
permitiendo una educación de calidad.
En base a los resultados de la guía de
observación realizada al estudiante con TEA y la entrevista realizada a la
madre de familia se ha visto la necesidad de crear la siguiente propuesta de
intervención "TEApuntas"
que busca mejorar la motricidad fina de un estudiante de segundo grado, quien
enfrenta dificultades para realizar actividades manuales autónomas, como
agarrar el lápiz y escribir. Esta intervención tiene como fin principal
desarrollar las habilidades motoras finas que favorezcan la adquisición de las
habilidades de escritura de manera efectiva.
Se propuso un manual como guía para el
docente, el cual contendrá estrategias y actividades específicas que
estimularan la motricidad fina del estudiante, considerando las características
y necesidades individuales de cada caso. Estas actividades incluirán el uso de
diferentes texturas y materiales como plastilina, enhebrado de cuentas, pintura
con acuarela, así como la manipulación de objetos pequeños para clasificar
según su tamaño, forma y color, entre otras. Estas acciones permitirán al
estudiante explorar con sus manos y dedos, potenciar la sensibilidad táctil, la
destreza manual, la planificación motora y la coordinación mano-ojo,
habilidades que son esenciales para mejorar la precisión y control de los
movimientos manuales y, por ende, el proceso de escritura.
La intervención se llevará a cabo en el aula
de segundo grado paralelo “A” a un estudiante diagnosticado según Informe de Evaluación Psicopedagógico de la
Escuela Educación Básica Alejo Lascano, Nro. CZ5-09D16-FM-2023-169, se
realiza la evaluación psicopedagógica porque el estudiante presenta marcada
dificultad en la comunicación verbal y ausencia de reciprocidad en la parte
socioemocional, afectando esto en el área pedagógica de las diferentes
asignaturas de la malla curricular.
Tras la evaluación realizada por el
departamento de Unidad
Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI), se determinó que el
estudiante presenta dificultades en el área cognitiva lo que afecta en su
proceso de aprendizaje de lecto-escritura. De acuerdo a este informe se
recomendó implementar una Adaptación curricular de Grado 3 para el desarrollo
óptimo de sus habilidades pedagógicas y sociales.
Una vez analizado el informe presentado por
UDAI se procedió a crear una guía digital interactiva para el docente, el cual
contiene información detallada sobre las estrategias y actividades específicas
de acuerdo a las sugerencias realizadas por UDAI, las mismas que pueden ser
realizadas dentro y fuera del salón, algunas con la participación de los
compañeros de clase para fomentar el aprendizaje colaborativo, y otras con la
intervención de la madre del estudiante para facilitar la comunicación y
compartir las actividades propuestas entre el docente y la madre de familia de
manera eficiente y reforzar la motricidad fina en estudiantes.
A continuación, se comparte el enlace que
describe cómo el docente estructuró y compartió este recurso.
Figura 5
Documento Digital
Para Mejorar la Motricidad Fina en Niños con
TEA, se creó un Manual denominado TEApuntas, la cual está diseñada para ayudar a los
educadores a desarrollar habilidades motoras específicas en niños con Trastorno
del Espectro Autista. La guía comienza con una introducción sobre el TEA y la
importancia de la motricidad fina en el desarrollo de estos niños,
estableciendo objetivos claros y describiendo los beneficios de mejorar estas
habilidades. Se presentan estrategias y metodologías adaptadas, como la secuenciación
de tareas, el uso de instrucciones visuales y la adaptación de herramientas de
modelado, para facilitar la comprensión y la ejecución de las actividades por
parte de los niños.
La fase central del manual es el Modelado
Guiado, que se divide en varios pasos, desde la preparación del entorno y la
demostración inicial hasta la práctica independiente y la reflexión final con
retroalimentación. Además, se incluyen actividades y ejercicios prácticos, como
ejercicios de calentamiento, moldeado libre y uso de moldes y herramientas,
para fomentar la creatividad y la exploración de los niños. La guía también
ofrece pautas para la evaluación y el seguimiento del progreso de los niños,
así como recomendaciones y adaptaciones individuales para abordar las necesidades
específicas de cada niño y promover la práctica continua en el hogar.
Figura 6
Guía docente
La integración de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI) en este contexto se centra en asegurar que todas las
estrategias y acciones para mejorar la motricidad fina en niños con TEA se
lleven a cabo bajo un enfoque inclusivo y equitativo. De acuerdo con la LOEI,
se garantiza que estos niños reciban una educación de calidad que atienda sus
necesidades individuales y promueva su desarrollo integral. La planificación y
ejecución de estrategias adaptadas para mejorar la motricidad fina en este
grupo de estudiantes se alinea con los principios de inclusión y equidad
establecidos en la ley. Además, esta ley respalda la evaluación continua del
progreso de cada niño, la adaptación de las estrategias según sus necesidades
individuales y la colaboración con las familias para continuar practicando
estas habilidades en el hogar, al implementar medidas para mejorar la
motricidad fina en niños con TEA se lleva a cabo en consonancia con los
principios y disposiciones de la LOEI, garantizando así una educación inclusiva
y equitativa para todos los estudiantes.
Figura 7
Objetivos
El índice de las sesiones se diseñaron para ser sistemáticas
y adaptadas a las necesidades individuales de cada niño con TEA siguiendo los
principios establecidos en la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI).
Cada sesión el docente deberá planificar su tiempo, proveer materiales, que describen
la estrategia que se desea alcanzar y describirá paso a paso cada sesión. Se
emplean estrategias adaptadas, como la secuenciación de tareas y el uso de
instrucciones visuales, y se realizan actividades prácticas centradas en el
moldeado con enhebrar cuentas. Durante la sesión, se guía al niño a través de
actividades, comenzando con ejercicios de calentamiento, seguidos de moldeado
libre y guiado, y finalizando con una reflexión y retroalimentación. Se realiza
una evaluación y seguimiento, con ajustes y adaptaciones personalizadas según
sus necesidades, y se ofrecen ejercicios para continuar practicando la
motricidad fina desde sus hogares.
Figura 8
Sesiones
Valoración de la propuesta
por criterio de expertos.
Los evaluadores fueron invitados a revisar un
manual presentado de forma visualmente atractiva en Canva,
titulado "Manual para reforzar la motricidad fina en estudiantes en
alumnos de 2º grado". Este material contiene una descripción detallada de
los elementos incluidos, imágenes ilustrativas y análisis pormenorizados. Tras
la revisión, se solicita al evaluador que complete el instrumento de validación
por expertos, dirigidos a docentes, para evaluar diferentes aspectos del
manual, como la claridad en la definición de la motricidad fina, la inclusión
de actividades específicas, adaptaciones para las necesidades individuales de
los estudiantes, estrategias para facilitar la participación, y la presencia de
recursos adicionales, entre otros criterios. El instrumento incluye una serie
de preguntas con opciones de respuesta "Sí" o "No", y
cuentan con criterios de evaluación para determinar la congruencia, calidad y
tendenciosidad del manual.
Esta validación está diseñada para evaluar la
calidad, pertinencia y utilidad del manual, el mismo que fue aplicado como
parte de los resultados del estudio práctico, donde la validación de juicios de
expertos es una herramienta sumamente importante, pues permitió estimar la
evaluación desde el juicio de profesionales en el área. Es por ello que la
herramienta tecnológica ¿TEApuntas?, fue validada por 3 expertos psicólogos
educativos; a fin de considerar los criterios de aplicabilidad desde lo
pedagógico, instruccional, técnico y tutorial, lo cual permitió conocer su
apreciación para su exitosa implementación.
El manual y su respectivo instrumento de
validación muestran un enfoque estructurado y detallado para abordar las
necesidades educativas en relación con la motricidad fina. El cuestionario
busca garantizar que el manual cumpla con criterios específicos de calidad
educativa y terapéutica, lo que sugiere un enfoque riguroso y centrado en el
usuario para el desarrollo de este recurso educativo. La invitación a revisar
el manual y el uso de un cuestionario de validación reflejan un compromiso con
la calidad, la pertinencia y la efectividad del material en el contexto
educativo y terapéutico.
El instrumento de validación es una
herramienta detallada y estructurada que permite una evaluación exhaustiva del
manual. Busca garantizar que el material proporcione una definición clara y
comprensible de la motricidad fina y su importancia, que incluye actividades
específicas diseñadas para mejorar la motricidad fina, que ofrezca adaptaciones
para las necesidades individuales de los estudiantes, entre otros criterios
esenciales para la enseñanza y aprendizaje efectivo en este contexto.
Dentro de la figura 9 después de analizar las
respuestas de los expertos, se observó una tendencia positiva hacia la
efectividad de las actividades propuestas en la guía para el desarrollo de la
motricidad fina en estudiantes con autismo. La mayoría de los expertos (2 de 3)
consideran que las actividades tienen objetivos claros y específicos
relacionados con el desarrollo de la motricidad fina, lo que indica una buena
planificación y enfoque en el aprendizaje de habilidades motoras específicas.
Además, todos los expertos coinciden en que la
guía ofrece actividades que estimulan diferentes aspectos de la motricidad
fina, lo que sugiere una aproximación integral y holística al desarrollo de
estas habilidades cumpliendo con los lineamientos exigidos por el Ministerio de
Educación. Asimismo, los tres expertos están de acuerdo en que las actividades
propuestas tienen en cuenta las dificultades motoras finas comunes en el
autismo, lo que indica una consideración adecuada de las necesidades
específicas de este grupo de estudiantes.
En cuanto a la motivación de las actividades,
nuevamente los tres expertos están de acuerdo en que son atractivas y
motivadoras para los estudiantes, lo que sugiere que las actividades pueden
fomentar el compromiso y la participación activa de los estudiantes en el
proceso de aprendizaje.
Por otro lado, aunque dos expertos consideran
que las actividades siguen una secuencia lógica y progresiva, uno de ellos no
está de acuerdo, lo que indica cierta discrepancia en cuanto a la organización
y estructura de las actividades en la guía.
En general, se puede concluir que las
actividades propuestas en la guía tienen el potencial de ayudar a los estudiantes
a desarrollar sus habilidades de motricidad fina de manera efectiva, ya que
están bien planificadas, abordan una variedad de aspectos relevantes y tienen
en cuenta las necesidades específicas de los estudiantes con autismo. Sin
embargo, es importante tener en cuenta la opinión del experto que no considera
que las actividades sigan una secuencia lógica y progresiva, lo que sugiere la
necesidad de revisar y ajustar la estructura de las actividades para garantizar
un desarrollo coherente y gradual de las habilidades motoras finas.
Figura 9
Valoración de expertos
Nota: Resultados obtenidos de la valoración del
manual realizada a 3 expertos.
Esta utilidad asegura que el manual no solo
sea informativo y educativo, sino también práctico, adaptable y motivador para
los estudiantes, proporcionando estrategias y recursos adicionales para
enriquecer la implementación de las actividades de motricidad fina en el
entorno educativo.
CONCLUSIONES
La relación entre la motricidad fina y las
habilidades de escritura es reveladora, resaltando la necesidad de desarrollar
intervenciones educativas centradas en mejorar la motricidad fina para
potenciar las habilidades de escritura.
Los resultados del análisis estadístico y la
observación directa confirman que los niños con Trastorno del Espectro Autista
(TEA) enfrentan retos reveladores en las habilidades de motricidad fina y
escritura en comparación con sus pares neurotípicos. Las puntuaciones de las
pruebas de motricidad fina mostraron diferencias notables, indicando que la
motricidad fina es una habilidad que puede ser afectada, lo cual concuerda con
investigaciones previas.
Además, se identificaron discrepancias en
habilidades sociales, comunicación verbal y funcionamiento cognitivo, lo que
subraya la importancia de enfoques educativos integrados que aborden las
múltiples áreas de dificultad.
Los hallazgos de esta investigación tienen
implicaciones significativas para el diseño de estrategias de enseñanza
personalizadas y la implementación de intervenciones educativas efectivas. Es
fundamental adoptar un enfoque holístico e integrado que considere las
complejidades y necesidades individuales para promover su desarrollo integral,
mejorar su calidad de vida y participación en diferentes contextos educativos y
sociales.
Posteriormente, se observó correlaciones
significativas entre las puntuaciones de las pruebas de motricidad fina y las
habilidades de escritura en la colección de niños. Estas correlaciones
proporcionan información valiosa sobre la relación entre la motricidad fina y
las habilidades de escritura en este equipo particular, sugiriendo la necesidad
de discutir consideraciones importantes relacionadas con estas correlaciones y
la influencia de la motricidad fina en las habilidades de escritura. Las
conclusiones del estudio subrayan la estrecha relación entre el Trastorno de
Espectro Autista y el desarrollo de habilidades motoras, las personas tienen un
desarrollo de habilidades motoras más lento que el de la población general. Es
esencial comprender a fondo qué son las habilidades motoras y cómo su
desarrollo impacta de manera significativa en el crecimiento cognitivo de un
niño, un retraso en el desarrollo de estas habilidades influye negativamente en
la capacidad cognitiva y por ende en el progreso académico del individuo.
El estudio logró evidenciar de manera
contundente que la motricidad fina desempeña un papel crucial en las
habilidades de escritura de los niños con Trastorno del Espectro Autista de
segundo grado. Estos hallazgos subrayan la necesidad imperante de implementar
intervenciones pedagógicas focalizadas en el fortalecimiento de la motricidad
fina. Esta intervención no solo busca mejorar las habilidades de escritura,
sino también facilitar la integración académica y social de estos niños,
asegurando que reciban el apoyo necesario para alcanzar sus metas educativas y
sociales.
Basándose en los resultados obtenidos, se
planteó la propuesta de proporcionar herramientas prácticas y recomendaciones
fundamentadas en evidencia científica. Estas herramientas fueron diseñadas para
mejorar la calidad de vida, autonomía funcional e inclusión de los niños en
diversos contextos educativos. Es esencial que estas estrategias se adapten a
las particularidades individuales de cada niño, respetando su proceso evolutivo
y ritmo de aprendizaje.
Finalmente, se destaca la importancia de
ofrecer a los estudiantes una serie de estrategias que promuevan activamente el
desarrollo y afianzamiento de la motricidad fina. Las cuáles serán un paso
previo en el proceso de aprendizaje de la escritura, facilitando así una
transición más fluida y efectiva hacia la adquisición de habilidades de
escritura más avanzadas y funcionales.
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