Fecha de presentación: enero, 2019 Fecha de
aceptación: marzo, 2019 Fecha de publicación: mayo, 2019
La motivación desafío para las
actividades medioambientales
Motivation challenge for environmental activities
Herminia Carmen Taño Hernández-Piloto1 harold24@fp.sld.cu
Maritza de la Caridad Venet Pérez maritzavp@infomed.sld.cu
Guadalupe de las Mercedes Quesada Pita guadalupeqp@infomed.sld.cu
1Facultad
Preparatoria de la Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación. Carrera de Informática
Cita
sugerida (APA, sexta edición)
Taño Hernández-Piloto,
H. M., Venet Pérez, M. C. & Quesada Pita, G. M. (2019).
La motivación desafío para las actividades medioambientales. Mapa, 3(1), 428-441. Recuperado de http://revistamapa.com
|
RESUMEN La
Facultad Preparatoria de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana,
ingresa estudiantes no hispanohablantes que se preparan para cursar
especialidades salubristas, en Cuba, que tiene como misión la formación
científico humanista del estudiante, en la competencia comunicativa. Socializar
los resultados sobre la motivación ambiental de los estudiantes no
hispanohablantes, mediante la aplicación del diseño didáctico de actividades
extracurriculares, desde la cátedra
multidisciplinaria de Educación ambiental y salud. Se aplicó el método general dialectico-materialista y se emplearon
métodos de los niveles teóricos, empíricos y matemático: en el teórico con
los resultados del histórico lógico se
recogieron las características y participaciones en las actividades
extensionistas de estudiantes y trabajadores; en el nivel empírico con las entrevistas, observaciones
participativas y encuestas permitió conocer las necesidades e intereses de
temáticas medioambientales. El diseño didáctico de actividades
extracurriculares favoreció a la motivación, necesidades ambientales para su incorporación, participación activa y al
protagonismo de los estudiantes no
hispanohablantes, en gestión de su autoaprendizaje, desde la cátedra
multidisciplinaria Educación ambiental y salud.La
motivación de los estudiantes para la incorporación a las actividades
medioambientales contribuyó: a la competencia comunicativa; al aumento de la
calidad en la expresión escrita; hacia
la práctica educativa y la investigación consciente; a la promoción en la información y conocimientos oportunos para el
desarrollo sostenible, estilo de vida en armonía con la naturaleza y a la interculturalidad. Palabras Claves: cátedra multidisciplinaria educación
ambiental y salud, diseño didáctico de actividades, extensión universitaria |
|
ABSTRACT The Preparatory Faculty of the University of Medical
Sciences of Havana admits non-Spanish-speaking students who are preparing to
study health specialties in Cuba, whose mission is the scientific and
humanistic training of the student, in the communicative competence. To
socialize the results on the environmental motivation of non-Spanish speaking
students, through the application of the didactic design of extracurricular
activities, from the multidisciplinary chair of Environmental and Health
Education. The general dialectical-materialist method was applied and methods
of the theoretical, empirical and mathematical levels were used: at the
theoretical level with the historical-logical results, the characteristics
and participation in the extension activities of students and workers were
collected; at the empirical level with the interviews, participative
observations and surveys it was possible to know the needs and interests of
environmental topics. The didactic design of extracurricular activities
favored motivation, environmental needs for their incorporation, active
participation and the protagonism of
non-Spanish-speaking students, in the management of their self-learning, from
the multidisciplinary chair Environmental Education and Health. The
motivation of the students for the incorporation to the environmental
activities contributed: to the communicative competence; to the increase of
the quality in the written expression; to the educational practice and
conscious research; to the promotion of information and timely knowledge for
sustainable development, lifestyle in harmony with nature and interculturality. Key
Words: multidisciplinary chair, environmental education and
health, didactic design of activities, university extension |
INTRODUCCIÓN
La Reforma Universitaria en América se inició
por los años 1918, con posterioridad en lo que se denominó el Movimiento o la
Reforma de Córdoba, cuya misión fue reforzar esta institución, de fortalecer su
función social y reflejar precisión de
conceptos y contenidos de una nueva universidad no divorciada de la realidad
social de los países latinoamericanos, las que fueron abrazadas por la
vanguardia estudiantil. Se observaron avances logrados en el desarrollo de
actividades de corte artístico y literario, lo que señala el inicio de las
actividades extensionistas en la Educación Superior. (González y
González, 2018)
Julio Antonio Mella (1903-1929), en Cuba
líder estudiantil, quien forja su pensamiento revolucionario en las ideas
martianas y en la teoría marxista leninista al crear la Universidad Popular
“José Martí”; que constituyó la expresión más representativa del inicio real de
la Extensión Universitaria; al fundar la Federación Estudiantil Universitaria
(FEU). (FEU, 2018)
El quehacer de las universidades, en uno de
los principales desafíos, lo constituye la formación ambiental, orientada hacia
la necesidad de formar profesionales capaces de operar cambios en el
comportamiento de la sociedad en su conjunto, así como de la transformación del
conocimiento y la innovación de tecnologías, para la solución de los problemas
ambientales.
El Sistema de Educación Superior Cubana tiene entre sus
prioridades asegurar la calidad de la formación integral del profesional, con
un enfoque social humanista mediante los procesos sustantivos de la
Universidad: docente, investigativo y extensionista. Lo anterior se evidencia
en el artículo 2 de la Resolución Ministerial No 2 /2018 que expresa:
La formación de los profesionales se
desarrolla de forma curricular (el proceso docente educativo) y
extracurricular.
La investigación científica extracurricular y
la extensión universitaria, así como la participación en tareas de alto impacto
social, se integran a esta labor de formación, constituyendo elementos de vital
importancia para la formación integral de los estudiantes. (MES, 2018, p. 3).
El proceso extensionista, dirige y desarrolla
las actividades extracurriculares, en las instituciones adscriptas al Ministerio
de Educación Superior (MES) para contribuir a la formación integral de la
comunidad universitaria y su entorno, con el propósito de elevar el desarrollo
cultural de la comunidad universitaria y la población en general, a través del
trabajo sociocultural, estimulando la educación permanente, la difusión de la
cultura científica y tecnológica, la artística-literaria, la cultura física y
el deporte, la educación ambiental, la cultura política, económica, y otras
dimensiones de la cultura.
En el Departamento de Extensión Universitaria
de la Facultad Preparatoria de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana
(DEUFP-UCMH) está instituido, en la Resolución 90/12 en el Resuelvo Segundo, la
creación de las Cátedras Multidisciplinarias y Honoríficas cuyos objetivos,
requisitos, funciones y estructura están recogidos en el cuerpo de dicha
resolución.
En la Facultad Preparatoria se presentaba el
Protocolo de la Cátedra Multidisciplinaria “Educación Ambiental y Salud” (CEAS,
2016), el que posee estructura académica multidisciplinaria y funcional
encargada de propiciar el desarrollo de los aspectos teóricos, metodológicos y
prácticos acerca de este campo, a través de acciones encaminadas a la formación
de los recursos humanos del Centro (estudiantes, docentes, profesionales,
técnicos y trabajadores de la salud en general) y de la propia comunidad.
Entre sus objetivos generales están: realizar
actividades extracurriculares y extensionistas, que incluyan el desarrollo de
eventos científicos, talleres profesionales, conversatorios, visionado de
materiales relacionados con la preservación del Medio Ambiente y la Salud
Ambiental y generar un espacio de reflexión, debate crítico y científico en
relación al campo de la Salud Comunitaria y Ambiental, su marco teórico y
desarrollo metodológico.
Y entre sus funciones constan: el
establecimiento de las relaciones con otras cátedras, centros, proyectos de la
comunidad y Departamentos de la UCMH, vinculados con el tema, así como con
otras universidades e instituciones que trabajen con este fin.
El Protocolo de la Cátedra
Multidisciplinaria “Educación Ambiental y Salud”, del DEUFP-UCMH, elaborado
cada curso académico, se determinó que: “La
Educación Ambiental se concibe como un proceso permanente, en el que los
individuos y la colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren los
conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad
capaces de hacerlos actuar individual y colectivamente, para resolver los
problemas actuales y futuros del medio ambiente.”
Por otra parte se declara
que: “La formación ambiental del egresado de medicina favorece la toma de
conciencia y contribuye a que el mismo asuma posiciones de compromiso con su
responsabilidad social, en aras de elevar la calidad de vida de la población y
por consiguiente, la excelencia en los servicios de salud que se prestan, todo
lo cual exige armonizar la Estrategia Ambiental Nacional, Estrategia Ambiental
Nacional del Ministerio de Salud Pública (MINSAP) y la Estrategia Nacional de
Educación Ambiental en la Facultad Preparatoria de la UCMH”. (CEAS, 2016)
Paralela a esto el presente trabajo consideró el
objetivo 12.8 en el Anexo. Transformar
nuestro mundo en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenido (ODS), que se expresa
en: “(…) velar por que las personas de todo el mundo tengan información y
conocimientos pertinentes, para el
desarrollo sostenible y los estilos de vida en armonía con la naturaleza.”
(CEPAL, 2016)
El currículo del curso preparatorio para
estudiantes no hispanohablantes en la Facultad Preparatoria, consta de un año,
donde se desarrollan en un semestre los
contenidos conceptos, vocablos, reglas ortográficas del idioma Español y
en el otro semestre se contribuye con las competencias comunicativas a través
de los programas de las asignaturas no filológicas.
La educación ambiental y salud se
complementan, en la preparación de los estudiantes, con las actividades
extracurriculares y extensionistas, desarrolladas en las cátedras
multidisciplinaria.
A pesar de la importancia y actualidad, que
aborda esta cátedra para los futuros estudiantes de medicina, en cursos
precedentes, se pudo constatar la poca motivación que ellos mostraron, para participar en las actividades, que se
programaban en la CEAS.
Por lo antes expuesto, las autoras consideraron
como problema: ¿Cómo motivar la
participación activa de los estudiantes
en las actividades extensionistas de la CEAS?
El objetivo del presente trabajo es:
Socializar los resultados sobre la motivación ambiental de los estudiantes no
hispanohablantes, mediante la aplicación del diseño didáctico de actividades
extracurriculares, desde la cátedra
multidisciplinaria de Educación ambiental y salud.
MATERIALES
Y MÉTODOS
Se aplicó la investigación-acción por la dualidad
que se logró en la integración del conocimiento teórico sobre la observación y
el conocimiento del estado de los binomios profesor-estudiante, estudiante-estudiante,
profesor-grupo, estudiante contexto de la Facultad Preparatoria, en la que se
aplicaron métodos y técnicas por los
autores, desde el curso académico 2016-2017.
Este estudio se apoyó como método general en el dialéctico materialista, que posibilitó la utilización de métodos
del nivel teórico, métodos del nivel empírico y métodos matemáticos.
Métodos
del nivel teórico: Histórico-lógico, que permitió estudiar el desarrollo, la
trayectoria y las características del trabajo orientado y ejecutado por los estudiantes y trabajadores, en las cátedras multidisciplinarias de la
Facultad Preparatoria, desde sus
inicios, además cómo las actividades
estaban dirigidas, en lo fundamental, para cursos de posgrado a los trabajadores,
lo que no proporcionaba interés ni motivación en los estudiantes.
Análisis
y síntesis, determinó referentes de acción, reflexión, organización y
significaciones individuales, colectivas y sociales de experiencias por los
estudiantes, lo que facilitó las bases, para descubrir sus pretensiones
formativas con el tema medioambiental, su utilización, contaminación y
protección.
Sistematización, permitió organizar las
actividades del diseño mediante la participación y el comportamiento de los
estudiantes, en cada curso académico, lo que proporcionó los principales
factores que intervenían en su motivación, asistencia y comunicación.
Análisis documental, que inició con la
revisión del Protocolo de la CEAS desde el curso académico 2016-2017, se
consultaron bibliografías impresas y
electrónicas, sobre las aplicaciones y control de sustancias radiactivas, las
regulaciones nacionales e internacionales medioambientales; artículos sobre
Didáctica; el análisis de los informes y ponencias elaboradas por los estudiantes,
en las actividades de la CEAS; las conclusiones y experiencia de la
sistematización pedagógica de la Tesis de maestría “Modelo Metodológico.
Metodología del enseñar y el aprender en el proceso pedagógico profesional.
Didáctica Integradora (Taño, 2004); el Proyecto Cubano de Técnicas de
Estimulación del Desarrollo Intelectual (TEDI), desarrollado por el Instituto
Central de Ciencias Pedagógicas desde 1991 hasta 1997 (Silvestre y Zilberstein, 2000). Algunos documentos de la UNESCO.
Además se consideró el Objetivo 12.8 de la
Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible (CEPAL, 2016), todos los documentos
tuvieron como objetivo contextualizar en el referente el diseño didáctico de
actividades.
Se valoró los fundamentos que sustentaron el
diseño didáctico de actividades, sobre la base de los fundamentos filosóficos,
sociológicos, psicológicos, pedagógicos, didácticos, lingüísticos, tecnológicos
y curriculares, que lo caracterizan.
Métodos del nivel empírico, la observación participativa y el vivencial
contribuyeron desde el escenario natural a obtener información directa e
inmediata cómo era la participación de los
estudiantes en las actividades programadas por la cátedra multidisciplinaria
“Educación ambiental y salud” y los resultados de su incorporación, lo que se
mantuvo durante cada curso académico.
Entrevista, se realizaron entrevistas con
diferentes objetivos: a profesores de la Facultad Preparatoria de los
departamentos de Ciencias, Español y de Extensión Universitaria, a
especialistas de direcciones del Ministerio de Ciencias Tecnología Medio
Ambiente de Cuba (CITMA) y a especialistas del Hospital de Oncología y
Radiobiología.
Encuestas, se mantuvo la retroalimentación
con los estudiantes participantes utilizando técnicas de evaluación formativas
(Valdés, Taño y Araujo, 2018): de autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación.
Así mismo se emplearon métodos matemáticos en
el procesamiento de la información recogida
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
Para el
diseño de las actividades se tomó como referencia el modelo propuesto en la
Tesis de Maestría “Modelo Metodológico. Metodología del enseñar y el aprender
en el proceso pedagógico profesional. Didáctica Integradora”, en el que se
evidencia el carácter general e integrador en lo ético, educativo, instructivo,
formativo y desarrollador. Este comprende un sistema de actividades, para que
el aprendizaje responda a las necesidades y motivaciones de los estudiantes,
que contribuye al logro de los denominados pilares de los aprendizajes del
Siglo XXI, definidos en el proyecto de la UNESCO. (UNESCO, 2003)
Así mismo,
se valoraron criterios más generalizados, que proyectan el trabajo
independiente con su carácter de sistema, por ejemplo el de Rojas C., quien en
su trabajo de tesis de grado lo refiere, como un método de enseñanza, como
procedimiento y como forma de organización de la clase. (Rojas, 1978)
Las autoras
en este trabajo consideraron el trabajo independiente como una forma de
organización de las actividades.
Por otra
parte se analizó la redefinición de Didáctica dentro de las ciencias
Pedagógicas, que se planteó como parte del Proyecto Cubano de Técnicas de
Estimulación del Desarrollo Intelectual
(TEDI), desarrollado por el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas desde
1991 hasta 1997, el cual expresa que: “Una definición contemporánea de la
Didáctica deberá reconocer su aporte a una teoría científica sobre enseñar y
aprender, que se apoye en leyes y principios; la unidad entre la instrucción y
la educación; la importancia del diagnóstico integral; el papel de la
actividad, la comunicación y la socialización en este proceso; su enfoque
integral, en la unidad entre lo cognitivo, afectivo y lo volitivo, en función
de preparar al ser humano para la vida y responder a condiciones socio histórico
concretos”. (Silvestre y Zilberstein, 2000)
De igual manera se tuvieron en cuenta
las Recomendaciones de la Conferencia Intergubernamental de Educación
Ambiental de Tblisis, agrupadas en torno a diversos
núcleos temáticos, entre los que se encuentran la función, los objetivos y los
principios rectores de la Educación Ambiental. (Novo, 1998). Algunas de ellas
son:
·
La educación ambiental cumple la función de aproximar a los individuos a
la comprensión de las interdependencias económicas, políticas y ecológicas del
mundo moderno, y a la relación entre medio ambiente y desarrollo.
·
Los objetivos de la educación ambiental atienden no sólo a la
información, sino también a la toma de conciencia y el desarrollo de actitudes
y aptitudes básicas para que los individuos puedan participar activa y positivamente en el medio
que le es propio.
·
La educación ambiental se guía por algunos principios rectores:
considerar al medio ambiente en su totalidad (aspectos naturales y aspectos
económicos, políticos y estéticos, etc.); aplicar un enfoque interdisciplinar;
hacer participar a los alumnos, entre otras…
Se tomó en
consideración todo lo anterior las actividades que se diseñaron tenían las siguientes características.
·
Forman un pensamiento reflexivo y creativo en el estudiante acerca de la
problemática medioambiental, que le permite “llegar a la esencia”, establecer
nexos y relaciones y aplicar lo aprendido a la práctica social, de modo tal que,
solucione problemáticas no solo del ámbito escolar, sino también familiar y de
la sociedad en general.
·
Propician la valoración personal del estudiante acerca de la temática
medio-ambiental, de modo que lo aprendido adquiera sentido para él e interiorice su significado.
·
Interrelacionan los contenidos disciplinarios en su contribución al
desarrollo de las habilidades comunicativas.
·
Integran las tecnologías de la información y la comunicación.
·
Desarrollan la realización de trabajos de investigación sobre temáticas
diseñadas, que exponen en eventos de la Institución y fuera de ella.
·
Desarrollan la producción intelectual.
En la estructura del diseño didáctico las actividades se
desarrollaron para cada encuentro, como
se refiere a continuación:
·
Número de la actividad
·
Objetivo
·
Temática
·
Medios de enseñanza y
bibliografía
·
Métodos productivos y/o
participativos
·
Conceptos y definiciones básicas
·
Comentario final
.Estos encuentros se programaron
mensualmente, en cada semestre (en un total de 4) y con la voluntariedad en la
participación activa de los estudiantes no hispanohablantes, en la dirección,
investigación y socialización de experiencias en temas medioambientales, entre
los países participantes. Antes de cada actividad los estudiantes conocían el objetivo, que sería
abordada en el encuentro siguiente y con
un tiempo, para prepararse de forma independiente.
Todas las temáticas que se
proponían estaban relacionadas con la contaminación ambiental, la protección
del medio ambiente y la protección radiológica. En función de ellas se
seleccionaban los medios de enseñanza, que además estaban en correspondencia
con los objetivos concebidos en cada actividad, como aparece a continuación:
Actividad 1: Informar el sistema de actividades.
Relacionar los estudiantes que se incorporen a la Cátedra.
Actividad
2: Incentivar el desarrollo de una cultura ambiental del profesional de
la salud con la identificación de conceptos y definiciones básicas que se
emplean en la temática del medio ambiente.
Actividad 3: Propiciar una actitud crítica y
transformadora sobre el cuidado y la protección medioambiental con la
apreciación del estado higiénico sanitario y la contaminación. Agenda 2030 y
Tarea Vida.
Actividad 4: Contribuir al desarrollo de una cultura ambiental acerca de la
protección radiológica a partir de las diferentes sensibilidades a las
radiaciones en las células.
Los medios de enseñanza que
se utilizaron en las actividades fueron videos educativos, literatura impresa y
en formato digital. El visionado de los videos educativos favoreció en los
estudiantes el aprendizaje de contenidos que recibieron durante las clases de
las asignaturas de Ciencias en el curso de premédico.
Como parte de la literatura
impresa se emplearán ponencias que se presentaron en la Primera Jornada
Científico-Pedagógica (Taño, 2016) y en la Jornada Científico- Estudiantil de la Facultad
Preparatoria en el curso 2015-2016. Además se incluyeron documentos con
informaciones actualizadas, regulaciones e indicaciones del Ministerio de Ciencias Tecnología y Medio Ambiente de Cuba.
(CITMA, 2016) El trabajo con estos documentos contribuyó al desarrollo de
habilidades comunicativas e investigativas en los estudiantes.
Los conceptos y definiciones
básicas fueron propuestos por el profesor a partir de la temática y se pudieron
incluir otros que se generaron en los debates y discusiones de los estudiantes.
Estos conceptos y definiciones fueron identificados por los ellos en los
distintos medios de enseñanza, comprendidos con profundidad con la ayuda del
profesor y en su autopreparación, lo que contribuyó
al desarrollo de las linguohabilidades, a la
interculturalidad y al logro de una
mayor solidez en el aprendizaje.
El comentario final incluyó la
autoevaluación y coevaluación de los estudiantes, con
respecto a la actividad, la adquisición
de nuevos conocimientos, contribución a la actividad, satisfacción por la actividad
realizada y toma de conciencia con respecto a la problemática medioambiental.
Además se pudo hacer sugerencias que permitieron elevar la calidad de las
actividades futuras.
En cada curso académico el número de nacionalidades se correspondió a
14, 14, 21 y 14, respectivamente, lo que favoreció la interculturalidad. En la
tabla 1 se recogió la participación de los estudiantes en las actividades de la
CEAS relacionado con la matrícula general en cada curso de referencia.
Tabla
1
Asistencias
de los estudiantes a las actividades de la CEAS
|
Participantes |
Curso académico 2016-2017 |
Curso académico 2017-2018 |
Curso académico 2018-2019 |
Curso académico 2019-2020 |
|
Estudiantes pregrado |
75/301 |
26/49 |
39/272 |
60/197 |
|
|
|
|
|
|
Leyenda: Asistencia CEAS/Matrícula general (Tomado de la Secretaria de
la Facultad Preparatoria)
Se observó una relación aceptable en la
asistencia a las actividades de la CEAS expresada en: 0,25%, 0,53%. 0,14% y
0,31%, respectivamente en cada curso académico, dado la voluntariedad y que los
estudiantes debían incorporarse por lo
menos a una cátedra extensionista.
Las evidencias de los resultados, que
permitió considerar la motivación y necesidades en la participación de las
actividades medioambientales estuvieron en las producciones intelectuales,
los intercambios, las reflexiones, en el desempeño participativo,
investigativo con la cantidad de trabajos presentados, como se observa en la
tabla 2.
Tabla 2.
Trabajos presentados y participación. Elaboración propia
|
Cantidad
de trabajos presentados |
Contenidos |
Estudiante Participantes |
|
45 |
Temas elaborados y
presentados por los estudiantes en las
actividades de la CEAS |
36 |
|
28 |
Ponencias
elaboradas y presentadas en la Jornada Científica Estudiantil (JCE) de la
Facultad Preparatoria |
13 |
|
12 |
Ponencias
presentadas en la JCE de la Universidad de Ciencias Médicas de la Habana y en
la Escuela Latinoamericana de Medicina |
4 |
|
6 |
Ponencias
presentadas en el V Simposio de Educación Ambiental, Gea 2017, en la
Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona” |
2 |
|
30 |
Dibujos presentados
en las actividades por el Día Mundial del Medio Ambiente, en la Facultad
Preparatoria |
9 |
|
1 |
Ponencia presentada
en el Fórum científico estudiantil Universidad de La Habana |
2 |
Las presentaciones orales como escritas se
efectuaron en idioma español incluyendo las experiencias y características
medioambientales de los países participantes. El contenido de los trabajos presentados
por los estudiantes, fueron significativos en la temática, como ejemplo: El
agua contaminación en Ghana, Importancia del cuidado del medio ambiente para la
salud en Namibia, Enfermedades causadas por la contaminación del medio ambiente
en Nigeria, entre otras, las que expresaron el nivel de comprensión y claridad
en las ideas medioambientales aprendidas, con el intercambio de
interculturalidad de los países participantes y del contexto de la Institución,
así como la determinación de las afectaciones contaminantes en sus países,
el conocimiento y aplicaciones de las legislaciones y normas internacionales y nacionales.
CONCLUSIONES
Los resultados en la aplicación del diseño
didáctico de actividades extracurriculares desde la cátedra multidisciplinaria
Educación ambiental y salud, para la motivación medioambiental de los
estudiantes no hispanohablantes, se
evidenció con las asistencias en la incorporación de los mismos, las
producciones intelectuales, las experiencias y la sistematización en eventos
para
el desarrollo de una cultura medioambiental, para el profesional salubrista.
Contribuyó: a la competencia
comunicativa al incorporar vocablos y
definiciones técnicos de las asignaturas
no filológicas relacionadas con la temática del medio ambiente ;
al aumento de la calidad en la expresión escrita con el cumplimiento de las normas
ortológicas, ortográficas, gramaticales, lexicales, textuales, mediante la
presentación del texto con margen y sangría;
hacia la práctica educativa y la investigación consciente; a la incorporación y
al protagonismo estudiantil en gestión de su autoaprendizaje: con la
introducción de las tecnologías de la información y las comunicaciones; a la interculturalidad; en el conocimiento
oportuno, para el desarrollo sostenible, estilo de vida en armonía con la
naturaleza y avance en el logro del ODS-12, en la
Agenda 2030.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CITMA (2016). Protección Radiológica: Compilación de Resoluciones.
Comisión
Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL). (2016.). Una oportunidad
para América Latina y el Caribe. Agenda 2030 y los objetivos de desarrollo
sostenido. Recuperado de http: //www.cepal.org.
Federación
Estudiantil Universitaria (FEU, 2018), La FEU: Recuento y perspectiva, Revista
Alma Mater. Recuperado de https://www.almamater.cu/revista/la feu-recuento y
perspectiva
González, GR. y González, M. (2018). A
propósito de la Reforma de Córdoba: aproximación al origen y evolución de la
extensión universitaria en América Latina y Cuba. Revista Cubana de Educación
Superior. Número 1. 75-93. Recuperado de : https://www.cielo.sld.cu/pdf/rces/v37n1/rces06118.pdf
Ministerio de Educación Superior (MES)
(2018) Resolución Ministerial No. 2 Reglamento de trabajo docente y metodológico
de la Educación Superior. GOC-2019-460-025.
Recuperado de: https://www.gacetaoficial.gob.cu
Novo M.
(1998). La educación Ambiental. Bases
éticas, conceptuales y metodológicas. UNESCO, España.
Proyecto Cátedra Multidisciplinaria
“Educación Ambiental y Salud” (CEAS). (2016). Facultad Preparatoria,
Universidad de Ciencias Médicas de La Habana. 2016-2017.
Rojas
C. (1978). El trabajo independiente de los alumnos, su esencia y clasificación.
Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona”.
Silvestre, M. y Zilberstein, J.
(2000). ¿Cómo hacer más eficiente el
aprendizaje? Escuela Nacional Superior TGC, Argentina.
Taño HC. (2016). Radiofármaco en
la Química. I Jornada Científico- Pedagógica. Facultad Preparatoria, La Habana.
Taño, HC. (2004). Modelo Metodológico.
Metodología del enseñar y el aprender en el proceso pedagógico profesional.
Didáctica Integradora. (Tesis Máster en Pedagogía Profesional). Instituto
Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional ¨Héctor Alfredo
Pineda Zaldívar¨, Ciudad de La Habana, Cuba.
UNESCO (2003).Proyecto regional de Educación para
América Latina y el Caribe, La Habana,
Cuba.
Valdés, M., Taño, HC. y
Araujo, II. (2018). La evaluación formativa: una experiencia pedagógica en el
curso de Química de la Facultad Preparatoria. Rev. Pedagógica Enrique José
Varona, Recuperado de: http://revistas.ucpejv.edu.cu/index.php/rPProf/article/view/322/527.