Fecha de presentación:
diciembre, 2023 Fecha de aceptación: febrero, 2024 Fecha de publicación: abril,
2024
Los
métodos en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura de Ciencias
Naturales en Educación Básica
Methods in the teaching process - learning the subject of
Natural Sciences in Basic Education
Lic. Roberto Carlos Ordoñez[1]
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-1183-5326
Lic. Jesús Tito Licuy Aguinda[2]
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-3841-4430
Dr. C Alina Rodríguez Morales[3]
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3714-2638
Dr.C Wilber Ortiz Aguilar[4]
wortiza@ube.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7323-6589
Cita
sugerida (APA, séptima edición)
Ordoñez, RC., Licuy Aguinda, JT., Rodríguez Morales, A. y Ortiz Aguilar, W.
Los métodos en el proceso de enseñanza - aprendizaje de
la asignatura de Ciencias Naturales en Educación Básica. (2024).
Revista Mapa, 8(35), 175 – 199.
http://revistamapa.org/index,php/es
RESUMEN
La
presente investigación se ha planteado como objetivo, diseñar una propuesta
metodológica basada en el aprendizaje significativo de las Ciencias Naturales
que se imparte en quinto grado. Los fundamentos que sustentan la propuesta
descansan en la teoría del aprendizaje significativo planteada por Ausubel y
enriquecida por Novak y Hanesian,
así como Leontiev, Galperin
y Luria sobre el aprendizaje desarrollador, Tamayo, Quiroga, De la Rosa,
Fernández, Eguizábal, entre otros, sobre la didáctica de las Ciencias
Naturales. La metodología utilizada ha sido de tipo descriptivo y de campo con
enfoque cualitativo y cuantitativo. Entre los métodos teóricos empleados
cuentan el analítico-sintético y la inducción-deducción y empíricos la
encuesta, entrevista y observación. El camino metodológico empleado cuenta con
tres etapas: diagnóstico, modelación de la propuesta y validación de la misma.
Se concluye que la investigación realizada muestra que la concepción de la
propuesta metodológica planteada favoreció la participación activa de los
estudiantes en clases, la motivación hacia la asignatura Ciencias Naturales,
así como un aprendizaje significativo duradero que ha repercutido en su
rendimiento académico y ha contribuido en la preparación del docente para
elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje que dirige, por lo que
tanto estos como los estudiantes, han mostrado satisfacción con la propuesta,
ello se constató en el diagnóstico final.
Palabra
clave: aprendizaje significativo, ciencias naturales, enseñanza-aprendizaje
ABSTRACT
The
objective of this research is to design a methodological strategy based on the
significant learning of Natural Sciences that is taught in fifth grade. The
foundations that support the proposal rest on the theory of meaningful learning
proposed by Ausubel and enriched by Novak and Hanesian, as well as Leontiev, Galperin and Luria on developmental learning, Tamayo and Quiroga on the didactics of Natural Sciences. The
methodology used has been descriptive and field-based with a qualitative and
quantitative approach. Among the theoretical methods used are
analytical-synthetic and induction-deduction and empirical survey, interview
and observation. The methodological path used has three stages: diagnosis, modelling of the proposal and validation of the proposal.
It is concluded that the research carried out shows that the conception of the
proposed methodological proposal favored the active participation of students
in classes, as well as the motivation towards the subject Natural Sciences, as
well as a lasting significant learning that has had an impact on their academic
performance and has contributed to the preparation of the teacher to raise the
quality of the teaching-learning process that he directs. Therefore, both these and the students have
shown satisfaction with the proposal, this was confirmed
in the final diagnosis.
Keywords: meaningful learning,
natural sciences, teaching-learning
INTRODUCCIÓN
En
las condiciones contemporáneas la educación está llamada a garantizar que el
desarrollo de los procedimientos educativos sea acertado y satisfaga las
necesidades de la sociedad, por ello se necesita una educación más sostenible e
integral. Educación científica que fomente una mirada sistemática de los hechos
y centre su atención en los seres humanos, sus posibilidades físicas,
intelectuales, sociales y espirituales, como ente activo de una sociedad
cambiante y como protagonista de su propio proceso de aprendizaje.
Incursionar en la
problemática de las metodologías y su repercusión en el aprendizaje activo en
cualquiera de las áreas del conocimiento, constituye un aspecto prioritario que
aporta al desarrollo de la educación y si se centra la atención en los métodos
de enseñanza de las Ciencias Naturales, incide en el desarrollo del estudiante
para posibilitar la interpretación de los fenómenos que ocurren en la
naturaleza, promueve el pensamiento científico, crítico y lógico de estos,
contribuye al desarrollo de habilidades para la investigación, la observación y
la experimentación; permite conocer el entorno y les prepara para
un futuro desempeño en el campo científico-tecnológico, todo ello explica la
importancia de su estudio y la utilización de métodos activos en su enseñanza
para generar un aprendizaje significativo desde edades tempranas.
En el logro de los
propósitos expuestos y para alcanzar una educación de calidad, el docente debe
desempeñarse como mediador del proceso
de enseñanza-aprendizaje, en el que los estudiantes sean activos constructores
e iniciadores de procesos cognitivos y significativos en los que transiten de
un aprendizaje pasivo a un aprendizaje activo; a ello contribuyen las Ciencias Naturales
utilizando métodos que propicien que el estudiante aprenda a observar procesos,
crear conocimiento que genere actitudes positivas hacia el contexto natural y
social. Para contribuir a ello se debe contar con docentes preparados, capaces
de romper con esquemas tradicionales, que asuman propuestas didácticas
innovadoras, con este propósito el presente trabajo pretende lograr una
propuesta para contribuir al aprendizaje significativo en la enseñanza de
Ciencias Naturales de los estudiantes de quinto grado de la Unidad Educativa
Comunitaria Intercultural Bilingüe “Bartolomé Marín”, durante el año lectivo
2023-2024.
Una investigación realizada
en Argentina en torno a la enseñanza de las Ciencias Naturales, planeta Coranti (2014) que evidenció la existencia de dificultades
en cuanto a niveles de prioridad de los contenidos a impartir en el nivel
primario, que no se propicia la significatividad en el aprendizaje y por tanto
para los alumnos no resulta funcional, además de que no se atiende un
tratamiento de contenidos en Niveles de Complejidad Creciente.
Otras investigaciones, como
la realizada en México por Cuevas et.al (2016),
reveló que los estudiantes asumen una actitud favorable hacia la ciencia,
además que los docentes y directivos ponen de manifiesto interés en la
enseñanza de la investigación, pero se advierten aspectos en los que hay que
profundizar, entre ellos asumir la importancia que tiene la transversalidad en
la enseñanza de la investigación, la pertinencia de las actividades
investigativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizar actividades de educación científica
informal.
En Ecuador según señala, Defaz (2017), un estudio realizado por la Revista
Multidisciplinaria de Investigación, plantea que los recursos que proporciona
el contexto natural inciden en el aprendizaje significativo de las Ciencias
Naturales, porque pueden ser utilizados como medios de enseñanza que está al
alcance del docente y le permiten desarrollar clases atractivas para contribuir al aprendizaje de los alumnos, ello contrarresta
la falta de materiales didácticos para ser utilizados en esta asignatura, lo
que conspira contra el fomento del aprendizaje significativo en el salón de
clase y el desarrollo de determinadas capacidades de los educandos. Este
estudio puso de manifiesto también la necesidad de proporcionar a los docentes
el instrumental necesario que los capacite para poner en práctica métodos que
influyan en un mejor proceso de aprendizaje de los estudiantes.
La preocupación ante esta
problemática ha llevado a evidenciar que los estudiantes de la básica media, en
particular lo de la Unidad Educativa donde se realiza este estudio, poseen
limitantes en la participación en clases, presentando una serie de dificultades
como que son poco expresivos y participativos o colaborativos, en ocasiones por
miedo a equivocarse o a ser burlados por sus compañeros de clase, esto incide
en su baja autoestima y comprensión de lo expuesto en clase y en su rendimiento
académico.
Ante
esta situación se ha considerado la necesidad de una enseñanza enfocada en
obtener un aprendizaje significativo, por lo que se hace necesario atender a
enfoques didácticos renovadores en el proceso de enseñanza–aprendizaje de las
Ciencias Naturales que se desarrolla con los estudiantes de quinto de básica.
Ello ha conducido a la
formulación del siguiente problema
científico: ¿Cómo contribuir a un aprendizaje significativo en el proceso
enseñanza de la asignatura de Ciencias Naturales de los estudiantes de quinto
grado en la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural
Bilingüe “Bartolomé Marín”?
Se considera importante el
estudio sobre el aprendizaje significativo y su aplicación en Ciencias
Naturales no solo porque promueve nuevos conocimientos, sino porque contribuye
en la comprensión de la importancia del entorno natural y su preservación,
mejora la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje al propiciar un
instrumental necesario para fomentar las relaciones hombre-naturaleza,
dirección en la que los docentes deben estar preparados.
Consecuentemente la presente
investigación se ha planteado como objetivo:
Diseñar una propuesta metodológica para contribuir al aprendizaje significativo
en la enseñanza de Ciencias Naturales de los estudiantes de quinto grado de la
Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Bartolomé Marín”, durante
el año lectivo 2023-2024.
A partir de entender que el objeto
de estudio de las Ciencias Naturales es el conjunto de hechos naturales, los
cuales son independientes de los seres humanos, repetibles, cuantitativos y
pueden reproducirse en laboratorios y bajo condiciones controladas” (México.
Universidad CNCI,2011, p. 40, como se citó en De La Rosa,
et.al 2019 p. 59), se entiende que es importante
concebir que “el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, se
ocupa de “los contenidos relacionados con los sistemas y los procesos físicos,
químicos y biológicos que tienen lugar en el universo, teniendo en
consideración el lugar del hombre en la relación naturaleza-sociedad” (Prieto y Sánchez S/F, p.45).
Asumir este enfoque conduce
a coincidir con Tamayo (2009) al considerar que el tratamiento didáctico en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales: busca
comprender y transformar las condiciones del aula. Su objetivo es enseñar
conocimientos de manera significativa, fomentando la independencia cognitiva,
la creatividad y la construcción activa de saberes (p.24).
Quiroga
et.al (2014) hacen referencia al desarrollo de la
ciencia en el mundo actual y lo relacionan con un enfoque cambiante en la
dirección de la educación científica para que los estudiantes puedan utilizar el
conocimiento científico para participar en el proceso de toma de decisiones sobre
el entorno natural y los cambios que en este se producen, considerando los
efectos del quehacer del hombre.
Al enseñar Ciencias Naturales, debe
hacerse con la finalidad de desarrollar la comprensión conceptual y permitir a
los estudiantes obtener los conocimientos más importantes del entorno natural,
su organización y estructura. Esto se logra a través del estudio científico de
los seres vivos, el medio ambiente, la salud, la materia, la energía, la tierra
y el universo (De la Rosa, et.al 2019, p. 59)
Como puede apreciarse en las
posiciones autorales anteriores, se enfatiza en la independencia cognoscitiva
de los estudiantes y en el accionar transformador del
ser humano al poner en práctica los conocimientos teóricos adquiridos, enfoque
que contribuye al desarrollo de la personalidad de los educandos.
Desde
la posición de una didáctica desarrolladora, cuyo sustento se encuentra en el
enfoque histórico-cultural de L. Vygotsky y sus continuadores Leontiev
(1976) Galperin (1979), Luria (1982), entre otros; autores
como Addine (2004), Zilberstein(2005,
2014) conciben al estudiante como centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, como
sujeto de la construcción de su propio conocimiento para llevarlo a la
práctica, pero ello lleva implícito que el docente sea capaz de utilizar
estrategias que desde el punto de vista didáctico la enseñanza estimule el
desarrollo del estudiante desde una participación activa, siendo sujeto y no
objeto de aprendizaje.
Esta posición vista desde la especificidad de las Ciencias Naturales significa
estimular la participación activa, contribuye al desarrollo de habilidades que
generen crecimiento intelectual en los estudiantes, que permitan aprendizajes holísticos
en estrecho vínculo entre las diferentes ciencias que clasifican entre las
naturales ( ciencias de la vida, ciencias físicas, químicas, ciencias de la
tierra, ello conduce al rompimiento de esquemas curriculares rígidos y a la
formación de estudiantes con conocimientos integrados y pensamiento crítico y
reflexivo.
En el mundo contemporáneo
ocupa un lugar primordial la enseñanza de las Ciencias Naturales porque al
promover el desarrollo de un pensamiento crítico, reflexivo y creativo
contribuye a formar los hombres y mujeres que la sociedad necesita, que sepan
interpretar la naturaleza para transformarla en bien de la humanidad, ello
implica romper con el modelo sustentado en el método expositivo y utilizar
estrategias que promuevan el aprendizaje significativo y autorregulación del
aprendizaje para generar conocimientos científicos.
Se coincide con Chamizo
(S/F) y Tamayo (2009) cuando al hacer alusión a la didáctica de las Ciencias
Naturales enfatizan en las transformaciones que se deben lograr en el aula, que
los conocimientos que se transmiten debe hacerse de modo significativo, porque
debe conducir al desarrollo de la independencia cognoscitiva, construyendo
saberes de manera individual y colectiva sobre la base de la creatividad a
partir de utilizar diversas estrategias donde destacan la indagación
científica, los experimentos y los ejercicios de aplicación, valorando estos
como un importante momento de interacción entre el docente, los estudiantes y
el conocimiento durante la clase, esto explica la direccionalidad de esta
investigación hacia el aprendizaje significativo para desarrollar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Ciencias Naturales en el quinto grado de
enseñanza básica.
La
teoría del aprendizaje significativo tiene su origen en la década de los
sesenta del pasado siglo, diseñada por David Ausubel a la que aportaron Joseph Novak
y Helen Hanesian, cuya esencia radica en la relación
que se establece entre los nuevos aprendizajes y las ideas previas que posee el
estudiante, como elemento clave para aprender, o sea que se construye el nuevo
conocimiento a partir lo que ya se sabe, porque como indican los referidos
autores “el mismo proceso de adquirir información produce una modificación
tanto en la información adquirida como en el aspecto específico de la
estructura cognoscitiva con la cual aquella está vinculada” ( Ausubel, et.al 1983, p.23).
Según Ausubel, el
aprendizaje está estrechamente relacionado con la estructura cognitiva previa del
estudiante que se relaciona con los nuevos conocimientos que recibe, identifica
el autor la estructura cognitiva con las ideas y conceptos de que dispone el
sujeto en determinada área del conocimiento y la organización de la misma.
Enfatiza además que lo más importante no es cómo se presenta la información,
sino cómo se integra en la configuración o estructura de los conocimientos
existentes, lo que implica que el docente debe tener presente que el estudiante
no es una tábula raza, sino que cuenta con
experiencias y conocimientos que actúan en su proceso de aprendizaje y que
necesariamente deberán tenerse en cuenta en provecho del aprendiz.
Sánchez (2016, como se citó
en Fernández 2020) considera el aprendizaje significativo como el proceso
mediante el que un nuevo conocimiento se relaciona de forma no arbitraria con
la estructura cognitiva de la persona que aprende. La finalidad de este
aprendizaje, añade este autor, es que el estudiante aprenda de manera diferente
encontrando el sentido de lo que piensa y lo que manifiesta, de ahí la
importancia de trasmitir adecuadamente la información para que sea posible
relacionar y contextualizar.
Como elemento importante en
esta teoría debe tenerse en cuenta, como indican Mora y Siso (2021), el énfasis
que se debe hacer en la diferencia que en cuanto a profundidad tienen los
conceptos, lo que conduce necesariamente a transitar
de lo general a lo particular. Esta perspectiva induce a considerar que la
orientación pedagógica a seguir debe rebasar el enfoque memorístico y los
métodos tradicionales para propiciar un aprendizaje integrador, autónomo y
creativo.
A tono con ello, los autores
de esta investigación coinciden con Ballester (2002)
cuando plantea que el logro de un
verdadero aprendizaje, que sea duradero y no se olvide con facilidad, se debe
relacionar desde la estrategia didáctica del profesor, con las ideas previas
del estudiantado planteando la información con coherencia y ordenadamente, para
lograr de manera sólida la construcción de los conceptos, relacionándolos entre
sí “en forma de red del conocimiento”,
para alcanzar un aprendizaje cognitivo y metacognitivo simultáneamente. El logro de esto implica
tener en cuenta la significatividad lógica y psicológica del material, además
de la motivación, este enfoque es desarrollado por Eguizábal (2017, como se
citó en Fernández 2020, p.16), el que indica que “el material de estudio
debe ser potencialmente significativo, poder relacionarse con alguna estructura
previa, favorecer la interacción sustancial y no arbitraria y poseer una
significatividad lógica, es decir, que, la presentación sea clara y organizada”.
Por su parte, Torres (2016),
incursiona en la estructura cognitiva previa y se refiere a qué contenidos
están organizado. En el caso de que no existan incluso, se utilizan los
organizadores previos, tales como materiales introductorios, adecuadamente
pertinentes e inclusivos para que el alumno
pueda integrar información nueva.
Añade el referido autor
sobre la disposición del aprendiz para aprender, que el individuo debe estar
dispuesto para relacionar el material nuevo con los conceptos de su estructura
cognitiva previa. Estar motivado, tener confianza, sentirse agradado con la
situación de aprendizaje. En definitiva, que su actitud sea activa y favorable
hacia el aprendizaje ya que la motivación influye en todo proceso de desarrollo
del ser humano.
Ausubel (1983) resume este
hecho de manera muy representativa cuando plantea que si le pidieran que resumir la psicología educativa completa a
un principio, diría que el factor más
importante que afecta el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe y
aconsejaría: Descúbrelo y enséñalo en consecuencia. Se asume esta conclusión en
la presente investigación por considerar su valía en función del desarrollo del
proceso de aprendizaje de los educandos.
MATERIAL Y
MÉTODO
El presente estudio es de
tipo descriptivo al centrar la atención en detallar y caracterizar los métodos
activos de enseñanza, con el fin de obtener un
aprendizaje significativo en los estudiantes, para lo cual utiliza documentos y
textos académicos que ayudan a fortalecer el apartado teórico de esta
investigación. De campo porque se recolectan datos cualitativos a partir de la
observación y la interacción con los sujetos en su propio entorno, que es la
Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Bartolomé Marín” para
recolectar información de la unidad de análisis. El enfoque aplicado es mixto
por cuanto se utiliza lo cualitativo al buscar un conocimiento más profundo del
problema existente sobre la base de los métodos utilizados y desde el punto de
vista cuantitativo se ha buscado obtener y evaluar información con apoyo de la
estadística descriptiva.
Se emplearon métodos teóricos
de investigación como el análisis y síntesis para llegar a generalizaciones de
acuerdo con las fuentes de información utilizadas sobre la temática e
instrumentos aplicados; la inducción-deducción permitió el razonamiento en
torno a la información disponible y arribar a conclusiones. Cada uno de los
datos logrados fue analizado a partir de un análisis porcentual, con el empleo
de la escala Likert.
Entre los métodos empíricos
utilizados se encuentra la encuesta para conocer sobre la metodología utilizada
en clase, el lugar que ocupan los estudiantes en su propio aprendizaje y cómo
los métodos activos de enseñanza mejoran su aprendizaje en las Ciencias
Naturales. También se utilizó para conocer los criterios de los especialistas
sobre la propuesta.
La entrevista a los
profesores para obtener información acerca del desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura a partir de los métodos utilizados y su
dominio sobre los métodos activos y la utilidad del aprendizaje significativo.
Observación para conocer
cómo se desarrolla el proceso de enseñanza- aprendizaje de la asignatura a
partir de los métodos empleados y cómo se produce el aprendizaje de los
estudiantes y su participación en clase.
La modelación que permitió
elaborar la metodología con enfoque sistémico estructural.
La unidad de análisis estuvo
conformada por 22 estudiantes que forman parte el paralelo “A” de quinto grado,
de la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Bartolomé Marín”, 6
docentes y 6 clases de Ciencias Naturales. La selección de la unidad de
análisis fue probabilística, aleatoria simple porque todos son del mismo nivel
y poseen similares características.
Para el desarrollo del
estudio se realizó la parametrización para determinar
las categorías esenciales con sus correspondientes indicadores para valorar el
estado de desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias
Naturales, los métodos utilizados y el aprendizaje de los estudiantes.
Tabla
1
Categorías e indicadores para el estudio
diagnóstico y validación de la propuesta
|
CATEGORÍA |
Definición conceptual |
Definición operacional |
Dimensiones |
Indicadores |
Escala de medición |
|
Proceso
de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales |
Es un proceso en el que el estudiante comprende y retiene información a largo
plazo, relacionándola con conocimientos previos y estableciendo una conexión personal con lo material |
Proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva información con la estructura cognitiva de la
persona que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. |
Enseñanza |
Interés Participación |
Likert |
|
Aprendizaje |
Comprensión Aplicación |
Likert |
|||
|
Tareas y actividades realizadas |
Likert |
||||
|
Aprendizaje significativo |
Es un proceso en el que el estudiante comprende y retiene información a largo
plazo, relacionándola con conocimientos previos y estableciendo una conexión personal con el material. |
Proceso que engloba lo emocional, motivacional y cognitivo de la persona. |
Motivación por aprender
ciencias naturales |
Agrado por aprender ciencias naturales |
Likert |
|
Metas
que persigue |
Likert |
||||
|
Proceso
cognitivo |
Conocimiento previo Calificaciones y desempeño Métodos utilizado Recursos utilizados Desempeño de docente |
Likert |
|||
|
Actividades
cognitivas en Casa Apoyo de la familia |
Likert |
El
procedimiento seguido para realizar la investigación tuvo en cuenta:
Etapa
1.- Diagnóstico de la situación actual
Etapa
2.- Modelación de la propuesta
Etapa
3.- Validación de la propuesta
RESULTADOS
Etapa 1: Diagnóstico de la situación
actual
En la encuesta realizada a
estudiantes se determinaron como principales indicadores interés,
participación, actividades realizadas, agrado por aprender Ciencias Naturales,
Conocimientos previos, recursos utilizados, calificaciones y desempeño del docente.
Resultados
obtenidos de la encuesta a estudiantes
Figura 1
¿Te gusta la materia
Ciencias Naturales?
Es significativo que un 53%
de los estudiantes indique que no le gusta la materia porque tienen que
memorizar mucho.
Figura 2
¿Participas en las
clases de Ciencias Naturales?
El resultado alcanzado
evidencia que no existe una participación activa de los estudiantes en clases, solo
un 32% participa con sistematicidad, en tanto que un 68% participa
ocasionalmente o no participa, lo que se corresponde con la realidad que
condujo a determinar el problema científico planteado.
Figura
3
¿Puedes aplicar los conocimientos de Ciencias
Naturales porque los comprendes?
Aunque la mayoría indica que
comprende la asignatura, se aprecia la existencia de dificultades de
comprensión en un grupo significativo estudiantes, que dicen no sentir
seguridad o categóricamente no comprenden y no tienen certeza de la utilidad
práctica de los conocimientos, lo que evidencia dificultades
en el aprendizaje.
Figura
4
¿Las actividades y
tareas que realizas en Ciencias Naturales ayudan a que aprendas mejor?
Los
datos reflejan la necesidad de perfeccionar la concepción de las actividades y
tareas de aprendizaje que se realizan, ya que solo un 37% siente que
contribuyen a su aprendizaje, lo que significa que la mayoría de los
estudiantes no se identifican con dicha contribución.
Figura
5
¿Te sientes motivado
por lo que aprendes en Ciencias Naturales y crees que te será útil en tu vida
futura?
En los resultados obtenidos
respecto a la motivación hacia la asignatura y su contribución a sus proyectos
futuros, existe un por ciento importante que no lo sienten así, lo que marca
una brecha que se debe solucionar.
Figura
6.
Al inicio de las clases
de Ciencias Naturales ¿Cómo se establece la relación con la clase anterior?
Aunque existe más del 80 %
de estudiantes que refiere que se establece relación con los conocimientos
anteriores de diferentes maneras, existe un 18% que no lo percibe así, lo que
merece ser tratado porque es necesario estimular los conocimientos precedentes
en todos los educandos para lograr un aprendizaje significativo en atendiendo a
la diversidad.
Figura
7.
Resultados de la
entrevista a docentes
Los docentes entrevistados fueron
los seis que imparten la asignatura Ciencias Naturales, todos consideran que
están preparados para el ejercicio de la docencia, sin embargo solo dos
declaran que poseen conocimientos sobre la teoría del aprendizaje significativo
y tres que utilizan métodos activos, lo que evidencia que en alguna medida está
afectada la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura,
por cuanto hay un 50% que utilizan fundamentalmente el método expositivo en sus
clases, lo que conlleva el no apoyo en los conocimientos precedentes de los
estudiantes y la construcción de los nuevos aprendizajes sobre la relación que
se debe establecer entre las experiencias anteriores y la nueva información, sin
tener en cuenta que esta asignatura esencialmente debe sustentarse en métodos
que propicien el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y el vínculo con
la práctica para lograrlo. El resultado alcanzado muestra la necesidad de
prestar ayuda a estos docentes para que logren la preparación teórica y
práctica necesaria para lograr un aprendizaje significativo en la materia que imparten.
La observación realizada a
seis clases evidenció que no se motiva suficientemente a los estudiantes sobre
el contenido que se desarrolla, no se propicia adecuadamente la participación
de estos y no se establece como es debido la relación del nuevo contenido con
el conocimiento precedente, por lo que no se aprovechan en toda su magnitud las
potencialidades que existen en el estudiantado. El uso
de la experimentación es débil y aunque están preparadas las clases y los
docentes dominan la materia que imparten, la metodología concebida no aporta todo
lo que debiera al proceso constructivo del conocimiento por parte del
estudiante y los medios utilizados fueron bastante tradicionales, láminas,
libros y esquemas en la pizarra, tratándose de las Ciencias Naturales es
importante lograr mayor vínculo con el medio circundante. Los docentes plantean
que en general los resultados de las evaluaciones están acordes con las
características y actitud de cada aprendiz ante el estudio. Se apreció una
relación de respeto docente-estudiante-grupo.
Al triangular la información
obtenida, se puede aseverar que existen dificultades en el desarrollo de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Ciencias Naturales y aunque los docentes
dominan la materia que imparten y dicen estar preparados, la realidad indica
que hay falta de dominio para aplicar métodos innovadores y que el aprendizaje
de los estudiantes no resulta significativo, todo ello evidencia la necesidad
de proporcionar vías que contribuyan a la solución de estas dificultades.
Etapa 2.- Modelación de la
propuesta metodológica
En el contexto de la
enseñanza de las Ciencias Naturales para estudiantes de quinto grado, una
propuesta metodológica resulta útil porque orienta al docente en cuanto a que mediante
actividades enfocadas al fomento de aprendizajes activos y motivadores que promuevan
el método científico y el pensamiento crítico, se impulsa un tipo de enseñanza
activa y cooperativa, donde los estudiantes desarrollen habilidades de
observación, análisis, argumentación y comunicación; teniendo en cuenta que el
aprendizaje resulta significativo siempre que parta de establecer la relación
entre los conocimientos precedentes y los actuales, que estimule procesos
cognitivos como el razonamiento, el pensamiento reflexivo, inductivo y
deductivo, así como al desarrollo de actitudes propias del trabajo en equipo,
la tolerancia y la comunicación asertiva. Se contribuye así a la creación de
una cultura científica que incide en el desarrollo de la personalidad de los
educandos.
La propuesta metodológica
que se presenta tiene como finalidad orientar a docentes que imparten Ciencias
Naturales en quinto grado de enseñanza básica en la Unidad Educativa
Comunitaria Intercultural Bilingüe “Bartolomé Marín”, qué pasos seguir para
impartir la materia con el enfoque de aprendizaje significativo, atendiendo a
la siguiente estructura:
Figura
8.- Propuesta metodológica
para promover el aprendizaje significativo en la asignatura Ciencias Naturales
en quinto grado de enseñanza básica
Acciones: -Preguntas que contribuyan a
explorar conocimientos previos y el vínculo con el nuevo contenido -Exploración activa: Experimentos,
observaciones o actividades prácticas que resulten motivantes y permitan
la conexión entre conocimientos anteriores y la nueva información Segundo paso: Enseñar
conceptos claves Acciones: -Presentar de manera concreta
definiciones, conceptos, ejemplos y analogías, mapas conceptuales, que
contribuyan a la comprensión de los nuevos conocimientos en estrecho
vínculo con los anteriores Tercer paso: Relación
con la vida cotidiana Acciones: -Vincular conceptos científicos
con situaciones y/o fenómenos de la cotidianidad para mostrar la
significación y aplicabilidad en el entorno, utilizar experimentos,
juegos, proyectos -Promover el trabajo colaborativo
para facilitar el intercambio de ideas y el aprendizaje mutuo Acciones: -Comentarios acerca de los
trabajos realizados -Preguntas abiertas que inciten
la reflexión, la investigación, la exploración y búsqueda de evidencias,
el pensamiento crítico sobre el material presentado, la solución de
problemas y la discusión en grupo para generar nuevo conocimiento Quinto paso: Proyectos a largo
plazo Acciones: -Diseñar proyectos que aborden
temas de interés para realizar a lo largo de determinado período para que
los estudiantes profundicen en el mismo, logren mayor comprensión y sean
capaces de aplicar en la vida cotidiana, lo aprendido en vínculo con lo ya
conocido Sexto paso: Evaluación formativa Acciones: -Concebir evaluaciones de proceso
y resultado de carácter formativo, que no tengan carácter reproductivo,
fomenten la aplicación de conocimientos y permitan valorar el avance de
los estudiantes de manera continua Cuarto paso: Proporcionar realimentación
Nota:
Elaboración propia (2023). Representación gráfica del resultado de la
investigación que radica en una propuesta metodológica que oriente a docentes
que imparten Ciencias Naturales en quinto grado para promover el aprendizaje
significativo.
La propuesta enfoca la
atención en un proceso enseñanza-aprendizaje de
las Ciencias Naturales que se centre en la creación activa de
conocimientos, la comprensión del contexto y la aplicación significativa de los
conceptos, fomentar la curiosidad, el pensamiento crítico y la comprensión de
los contenidos científicos.
Fase 3.- Validación de la
propuesta
La propuesta se validó
mediante el método de consulta aplicado a 5 especialistas, los cuales la
analizaron teniendo en cuenta el problema planteado y el objetivo perseguido,
se les presentó un cuestionario que buscaba medir la pertinencia a partir
de los Ítems siguientes: relevancia,
adecuación, viabilidad, efectividad, sostenibilidad. Los resultados alcanzados
ponen de manifiesto que la propuesta resulta pertinente y es sostenible.
Figura
9.
Validación de la
propuesta a través del criterio de especialistas
El 80% de los especialista
considera que la propuesta es relevante porque concuerda con los objetivos de
aprendizaje de la asignatura en quinto grado; el 100% valora que es adecuada
para el nivel de desarrollo cognitivo y de habilidades de los estudiantes en
ese grado y el 100% entiende que es viable en términos de recursos, tiempo y
factibilidad práctica. Resulta efectiva para promover el aprendizaje
significativo según la consideración del 80% de los especialistas; el 100%
valora la sostenibilidad de la propuesta en cuanto a tiempo y su implementación
de manera continua.
Los especialistas
consideraron que la propuesta es necesaria y pertinente porque busca a partir
del aprendizaje significativo, transformar el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje de una asignatura que debe fomentar la creatividad, la
comprensión de conceptos, la reorganización de ideas y experiencias, construcción
y reconstrucción de conocimientos. Añadieron además que genera la transposición
didáctica al mostrar que los contenidos científicos se adaptan para ser
enseñados de manera significativa en el aula.
Además de las valoraciones
positivas, los especialistas realizaron algunas sugerencias en aras de
perfeccionar la propuesta, entre ellas profundizar más en el desarrollo de
habilidades investigativas en los niños, en el aprendizaje autorregulado y la
utilización de la expresión verbal y
lenguaje apropiado acorde a la terminología de la asignatura y la diversidad
natural de la realidad ecuatoriana.
A partir de la validación,
la propuesta se puso en práctica con los estudiantes durante un período de ocho
semanas y después de tener en cuenta las sugerencias de los especialistas, con
la pretensión de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura atendiendo a los postulados teóricos del aprendizaje significativo a
partir de poner en práctica las etapas planteadas en las recomendaciones metodológicas,
se aplicó un cuestionario a estudiantes y docentes.
Figura
10.-
Resultados de la
puesta en práctica de la propuesta metodológica
Al evaluar la introducción
de la propuesta metodológica en la práctica, se pone de manifiesto que se logra
en un 68% el aprendizaje significativo en los estudiantes al mostrar capacidad
para relacionar los nuevos conocimientos con sus experiencias previas y
aplicarlos en situaciones reales.
El 73 % de los estudiantes
se siente involucrado en el proceso de aprendizaje por lo que consideran que
tienen una participación activa en el mismo y se sienten motivados. Los
docentes coinciden con esta valoración, asimismo valoran que la propuesta ha
tenido impacto positivo en su aprendizaje al comparar los resultados alcanzados
con evaluaciones anteriores. Los docentes consideran que hay avances
importantes en el aprendizaje, lo que se refleja en las evaluaciones de un
número importante de estudiantes, aunque aún quedan 6 estudiantes que no
alcanzan los mejores resultados, pero lo relacionan con problemas de actitud
ante el estudio.
Existe un 90% de estudiantes
que sienten satisfacción con la forma en que se ha trabajado la asignatura a
partir de poner en práctica la propuesta metodológica; de igual manera más del
80% de los docentes se sienten satisfechos y han aportado sugerencias para la
futura generalización de la propuesta.
Los resultados expuestos
ponen de manifiesto que la propuesta metodológica ha influido en el aprendizaje
significativo de los estudiantes, lo que implica que han sido entes activos de
su propio aprendizaje y en consecuencia se ha elevado su nivel de desarrollo y
ha aportado en la preparación de los docentes para desarrollar un mejor proceso
de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Ciencias Naturales.
DISCUSIÓN
Atendiendo a los resultados
alcanzados, constata el postulado de Tamayo (2009) que considera que el tratamiento didáctico en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales incide en las transformaciones
que se producen en el aula al enseñar conocimientos de manera significativa
para fomentar la construcción activa de saberes en los estudiantes, los pasos
planteados en la propuesta metodológica han propiciado un aprendizaje más
efectivo en los educandos.
La didáctica desarrolladora
que encuentra sustento Leontiev (1976), Galperin (1979) y Luria (1982), Addine
(2004), Zilberstein (2005, 2014), concibe al
estudiante como sujeto de la construcción de su propio conocimiento para ponerlo en práctica, las acciones contenidas en la propuesta
metodológica lo han previsto y la puesta en práctica de la misma lo ha
corroborado al poner de manifiesto el desarrollo alcanzado por los estudiantes
en cuanto a participación activa en el proceso y resultados alcanzados en el
rendimiento académico.
La teoría del aprendizaje
significativo planteada por Ausubel (1960) y desarrollada por Novak y Hanesian (1983), que
contiene como esencia la relación que debe establecerse entre los nuevos
aprendizajes y los conocimientos previos como aspectos claves para aprender, ha
constituido elemento clave en la propuesta metodológica y está concebida como
punto de partida de la misma, lo que ha contribuido al desarrollo alcanzado por
los estudiantes donde se aplicó la propuesta, puesto de manifiesto en la forma
en que se han involucrado en el proceso y el impacto que ha tenido en el
aprendizaje.
Los postulados de Ballester
(2002) relacionados con el vínculo que existe entre el aprendizaje duradero y que no se olvide
fácilmente con las estrategias didácticas que utilice el docente para enlazar
de manera coherente la nueva información con los conocimientos precedentes en
función de lograr la construcción de conceptos y su relación entre sí, son
confirmados por la concepción y resultados de la propuesta metodológica que
revela un considerable porciento de estudiantes que alcanzaron un aprendizaje
significativo, que han tenido una participación activa en el proceso, rendimiento
académico bueno y que se sienten satisfechos con las actividades desarrolladas
por los docentes, las que están
contenidas en la propuesta metodológica puesta en práctica y con la cual
más del 80% de los docentes manifestó satisfacción.
Los resultados obtenidos en
el diagnóstico inicial reflejaron dificultades en el aprendizaje, en la motivación
hacia la asignatura, en la participación en clases y realización de tareas por
parte de los estudiantes, utilización de métodos reproductivos por parte de los
profesores, en general se puso de manifiesto un no adecuado proceso de
enseñanza-aprendizaje de la asignatura Ciencias Naturales en el quinto grado de
la Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe “Bartolomé Marín”, en
contraste con el diagnóstico final que evidencia transformaciones en dicho
proceso en función del desarrollo de los estudiantes a partir de asumir los
docentes la propuesta metodológica que conduce a un aprendizaje significativo y
consecuentemente un proceso desarrollador.
CONCLUSIONES
Los resultados alcanzados
han puesto de manifiesto que las dificultades detectadas en el desarrollo del
proceso de enseñanza -aprendizaje de Ciencias Naturales en quinto grado, han
estado dadas fundamentalmente por la falta de metodologías adecuadas para
impartir clases que resulten motivadoras
a los estudiantes y gestionen un aprendizaje significativo, por lo que la
implementación de una propuesta metodológica que conduzca a un proceso que estimule de manera diferente el
aprendizaje y que contribuya desde otro enfoque a la formación de los
educandos, pone de manifiesto un
crecimiento en los estudiantes a partir de una mejor identificación con los
contenidos de la asignatura y su relación con los conocimientos precedentes
para aplicar en la práctica.
La
investigación realizada muestra que la concepción de la propuesta metodológica
planteada favoreció la participación activa de los estudiantes en clases, así
como la motivación hacia la asignatura Ciencias Naturales, así como un
aprendizaje significativo duradero que ha repercutido en su rendimiento
académico y ha contribuido en la preparación del docente para elevar la calidad
del proceso de enseñanza-aprendizaje que dirige, por lo que tanto estos como
los estudiantes, han mostrado satisfacción con la propuesta, ello se constató
en el diagnóstico final.
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