Fecha de presentación:
diciembre, 2023 Fecha de aceptación: febrero, 2024 Fecha de publicación: abril,
2024
Technological Didactic Resources In The Learning Process Of Natural Sciences In 5th Grade
Students Of The Educational Unit Carlos Matamoros Jara
Lic. Dulys Yajaira Crespin Crespin[1]
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-0142-2879
Lic. Virgilio Manuel Granados Mite[2]
https://orcid.org/0009-0000-6166-1986
Dr. C Alina Rodríguez
Morales[3]
Orcid: https://orcid.org/0000-0003-3714-2638
Dr.C Wilber Ortiz Aguilar[4]
wortiza@ube.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7323-6589
Cita
sugerida (APA, séptima edición)
Crespin Crespin, DY., Granados Mite, VM., Rodríguez Morales, A.
y Ortiz Aguilar, W. Recursos didácticos
tecnológicos en el proceso de aprendizaje de Ciencias Naturales en estudiantes
de 5to año de la Unidad Educativa Carlos
Matamoros Jara. (2024). Revista Mapa, 4(35), 81 – 107.
http://revistamapa.org/index,php/es
RESUMEN
La
integración de los recursos didácticos tecnológicos se ha incrementado en los
últimos años, brindando a los estudiantes
contenido y actividades que mejoran la experiencia educativa. En la actualidad,
las competencias digitales en los estudiantes pasaron a formar parte de los
activos más importantes dentro de las actividades de los centros educativos. La
importancia del presente estudio radica en los beneficios que ocasionan los
recursos didácticos tecnológicos en los procesos educativos. Se desarrolló bajo
un enfoque cuantitativo y cualitativo con alcance descriptivo, diseño no
experimental y de campo. Se consideró una población de 40 estudiantes y 3
docentes. Para la recogida de datos, se aplicó una encuesta a los estudiantes y
una lista de cotejo a los docentes. Los resultados evidenciaron que el nivel de
uso y de conocimiento de los estudiantes es bajo. Por ello, los docentes
necesitan nuevos métodos para fortalecer el desarrollo del aprendizaje en los
estudiantes. El uso de los recursos didácticos tecnológicos favorece el
aprendizaje de nuevos conceptos, genera situaciones de aprendizaje sobre el
manejo de programas computacionales educativos y trabajar con herramientas
pedagógicas para incorporarlas a una situación didáctica concreta como lo son
las Ciencias Naturales. Además, las actividades fueron evaluadas por docentes
por medio de un taller de socialización. Los docentes destacaron la
factibilidad y adaptabilidad de la propuesta. Los recursos didácticos
tecnológicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales
resultan de gran importancia en el contexto educativo actual, debido a que
permiten un aprendizaje más dinámico e interactivo, logrando una comprensión
más profunda de la asignatura.
Palabra
clave: ciencias
naturales, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje, recursos tecnológicos
ABSTRACT
The
integration of technological didactic resources has increased in recent years,
providing students with content and activities that enhance the educational
experience. Currently, digital competencies in students became part of the most
important assets within the activities of educational centers. The importance
of this study lies in the benefits that technological didactic resources have
on educational processes. It was developed under a quantitative and qualitative
approach with descriptive scope, non-experimental and field design. A
population of 40 students and 3 teachers was considered. For data collection, a
survey was applied to students and a checklist to teachers. The results showed
that the level of use and knowledge of the students is low. Therefore, teachers
need new methods to strengthen the development of student learning. Discussion:
The use of technological didactic resources favors the learning of new
concepts, generates learning situations on the use of educational computer
programs and work with pedagogical tools to incorporate them into a concrete
didactic situation such as Natural Sciences. In addition, the activities were
evaluated by teachers through a socialization workshop. Teachers highlighted
the feasibility and adaptability of the proposal. Technological didactic
resources in the teaching and learning process of Natural Sciences are of great
importance in the current educational context, due to the fact that they allow
a more dynamic and interactive learning, achieving a deeper understanding of
the subject.
Keywords: natural sciences,
digital competences, teaching-learning, technological
resources
INTRODUCCIÓN
La
integración de los recursos didácticos tecnológicos se ha incrementado en los
últimos años, proporcionando actividades pedagógicas que favorecen los procesos
de aprendizaje, además, brinda a los estudiantes contenido y actividades que
mejoran la experiencia educativa. De esta forma, el uso de recursos didácticos
tecnológicos facilita el aprendizaje de nuevos conceptos, proporciona
situaciones de aprendizaje sobre el manejo de programas computacionales educativos
y trabaja con herramientas digitales pedagógicas que pueden ser incorporadas a
una situación didáctica específica como lo son las Ciencias Naturales.
La incorporación de los
recursos didácticos tecnológicos en el aula ha transformado radicalmente la experiencia
educativa, ofreciendo a los estudiantes oportunidades únicas de aprendizaje,
como señala Mero
Por su parte, Samaniego
Debido a las brechas
tecnológicas actuales, se pueden observar distintos escenarios que afectan el
proceso de aprendizaje en la asignatura de las Ciencias Naturales; el poco
interés por parte de los estudiantes es una situación que influye negativamente
en el rendimiento académico de los mismos, generando de esta forma el déficit o
bajo rendimiento en lo que se refiere a los conocimientos en Ciencias Naturales,
estos aspectos aportan a que exista desconocimiento o falta de confianza en los
estudiantes, lo cual, ocasiona desmotivación por superarse de manera
profesional.
Ante esta situación, se
plantea aportar nuevos conocimientos con relación a los problemas que afectan
el aprendizaje de las Ciencias Naturales, al estudiar los factores que están
impidiendo que los estudiantes sientan poco interés por aprender temáticas
acerca de Ciencias Naturales, además, del desconocimiento de algunos
estudiantes en cuanto al uso de las herramientas tecnológicas existentes.
Respecto al estado del arte,
según Logroño y Ramos
Debido a los avances
tecnológicos, Yucailla et al.
En la actualidad, las
competencias digitales en los estudiantes pasaron a formar parte de los activos
más importantes dentro de las actividades de los centros educativos, ya que
estas no solo permiten a los estudiantes desenvolverse eficazmente en un mundo con
innovaciones tecnológicas constantes, sino que también fomentan la innovación,
la creatividad y el pensamiento crítico. Por ello, la capacidad para utilizar
herramientas digitales de manera efectiva no solo amplía el acceso a la
información, sino que también promueve la colaboración y la comunicación en
entornos virtuales
Por su parte, Cedeño y Zambrano
De acuerdo con Serrano y
Bolívar
Para Monteagudo et al.
Se detecta que la
problemática puede estar presente porque los docentes no aplican estrategias o
actividades que les permitan innovar el entorno pedagógico. Por tanto, el uso
de los recursos didácticos tecnológicos tiene un papel fundamental por ser
herramientas tecnológicas que aportan en el campo educativo. De esta manera, se
vuelve indispensable motivar a los docentes con la integración de estas
tecnologías en la educación para el fortalecimiento de los conocimientos en las
Ciencias Naturales.
La formulación del problema
se indica por medio de la interrogante, ¿Cómo la aplicación de los recursos
didácticos tecnológicos mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje de las
Ciencias Naturales de los estudiantes de 5to Año de la Unidad Educativa Carlos
Matamoros Jara?, se resalta que la interrogante será resuelta en el proceso
investigativo. Por esta razón, se efectúa el presente estudio para contribuir
en la reducción de la problemática educativa planteada y fortalezcan los
conocimientos en los estudiantes y las prácticas educativas en los docentes.
La justificación de la
presente investigación se centra en la relevancia de la novedad científica
porque a través de la revisión de la literatura de las diversas fuentes, de
manera especial, artículos científicos de fuentes indexadas, se estructuraron
contenidos teóricos que indican la importancia del trabajo de investigación. De
esta manera, con base a lo descrito se indica que el objetivo general del
presente estudio es proponer actividades para la aplicación de recursos
didácticos tecnológicos a través de acciones que mejoren el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales en los estudiantes de 5to Año
de la Unidad Educativa Carlos Matamoros Jara.
Con base en lo expuesto, la
importancia del presente estudio radica en los beneficios que ocasionan los
recursos didácticos tecnológicos en los procesos educativos. Por medio de esta
rama de la pedagogía se pretende aportar soluciones que ayuden a enfrentar el
poco interés que los estudiantes de 5to Año están experimentando en relación
con las enseñanzas de las Ciencias Naturales; de esta forma, se está
optimizando los procesos de aprendizaje en el aula. Este estudio contribuirá a
que la calidad educativa mejore en el nivel educativo donde se ha detectado el
problema. Además, mediante la tabla 1 se presenta la operacionalización
de las variables.
Tabla 1.
Operacionalización de
variables
|
Categorías |
Indicadores |
|
Recursos didácticos tecnológicos |
· Definición e
importancia de los recursos didácticos tecnológicos. · Impacto en el
aprendizaje. · Innovación
pedagógica. |
|
Proceso de enseñanza - aprendizaje de las
Ciencias Naturales |
· Definición e
importancia. · Desarrollo
del aprendizaje. · Interés y
motivación por las ciencias naturales. |
MATERIALES Y MÉTODOS
El presente proyecto se
desarrolló bajo un enfoque cuantitativo y cualitativo con alcance descriptivo,
diseño no experimental y de campo. Respecto a las unidades de análisis, se
consideró una población de 40 estudiantes, además, se incluyó un total de 3
docentes que imparten clases de Ciencias Naturales en este nivel de educativo,
en la Unidad Educativa “Carlos Matamoros Jara”, del cantón Playas; de la misma
forma, el muestreo fue no probabilístico censal considerándose la totalidad de
la población.
Tabla 2. Población de estudio
|
Participantes |
N° de participantes |
|
Estudiantes |
40 |
|
Docentes |
3 |
En este caso, se llevó a
cabo un diagnóstico para evaluar el estado previo en la enseñanza de Ciencias
Naturales para el 5to Año de la Unidad .Educativa Carlos Matamoros Jara. Este proceso contuvo
una revisión detallada de las prácticas pedagógicas empleadas en la
institución, así como la realización de una lista de cotejo a los docentes y
encuesta a los estudiantes. La encuesta se
aplicó para obtener una
comprensión completa de las percepciones y experiencias de los estudiantes en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para el desarrollo e
implementación de la lista de cotejo se tomó como referencias los aspectos
acerca de los recursos didácticos tecnológicos en el proceso de aprendizaje de las
Ciencias Naturales, estos aspectos se centraron en la planificación de la
materia en el uso de los recursos tecnológicos y la participación e interacción
de los estudiantes con los recursos empleados en clases. Este instrumento fue
aplicado a 3 docentes de la institución para evidenciar cuál es su aplicación
de los recursos didácticos tecnológicos en el aula de clases.
Además, para evaluar la
propuesta se realizó un taller de socialización con el apoyo de 5 docentes de
la asignatura de Ciencias Naturales y 4 de informática que ayudaron a
determinar la factibilidad y adaptabilidad de la propuesta.
RESULTADOS
En esta sección se presenta
el procesamiento de los datos recabados a través de los instrumentos de
investigación tal como se estableció en el diseño del estudio.
Análisis de los resultados
de la encuesta aplicada a los estudiantes
La presente encuesta se
aplicó a los 40 estudiantes de 5to Año de la Unidad Educativa “Carlos Matamoros
Jara”, con el objetivo de recoger información sobre el aprendizaje de la
asignatura de Ciencias Naturales. A continuación, se presentan los resultados
obtenidos:
Figura 1. Importancia del uso de los recursos didácticos
tecnológicos
Figura 2. Conocimiento de recursos didácticos tecnológicos
La (figura 2), muestra los
resultados derivados de las respuestas de los estudiantes con respecto al
conocimiento de los recursos tecnológicos utilizados para la
enseñanza-aprendizaje. Los datos revelan que la mayor parte de los estudiantes
con un 70% no conoce sobre estos recursos; mientras que un 30% se tienen
conocimientos sobre estos recursos tecnológicos.
Figura 3. Uso de recursos didácticos tecnológicos
En la (figura 3), un 29% de
los estudiantes encuestados afirmó que el docente casi nunca utiliza recursos
didácticos tecnológicos para la enseñanza de Ciencias Naturales, un 17% nunca
lo hace, un 31% los utiliza algunas veces; sin embargo, un 14% indicó que usa
los recursos didácticos tecnológicos casi siempre y solo un 10% siempre los
emplea durante las clases.
Figura 4.
Recursos tecnológicos más utilizados
En la (figura 4), se observa
que uno de los recursos tecnológicos más conocidos por los estudiantes es Youtube con un 45%, otro recurso muy conocido son las
Infografías con un 25%, le sigue Educaplay con un
13%, a esta le sigue Genially con un 10% y un 8%
afirmó no tener conocimiento de ninguno de estos recursos tecnológicos.
Figura 5. Interés por el uso de materiales interactivos usando
recursos tecnológicos
En la (figura 4), se observa
que la mayor parte de los estudiantes encuestados está totalmente de acuerdo en
que las clases serían más interesantes al usar recursos tecnológicos con un
38%, así mismo, un 20% se encuentra de acuerdo, un 25% no está ni de acuerdo,
ni en desacuerdo; mientras que un 8% está en desacuerdo y un 10% evidencia
estar totalmente en desacuerdo.
Análisis
de los resultados de la lista de cotejo aplicada a los docentes
Se llevó a cabo una lista de
cotejo para la observación de 3 docentes de 5to Año de la asignatura de
Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Carlos Matamoros Jara”, la
observación se la realizó durante 3 visitas de campo, en las que se logró
constatar por medio de diversos aspectos cuáles son las aplicaciones de los
recursos didácticos tecnológicos dentro del aula y el desarrollo de aprendizaje
de Ciencias Naturales en los estudiantes.
Al aplicar la lista de
cotejo a los 3 docentes se evidencia lo siguientes:
Con respecto al uso de
recursos didácticos tecnológicos en las planificaciones académicas se pudo
observar que casi nunca hacen uso de herramientas tecnológicas como
computadoras o proyectores, lo que impide que las clases puedan ser más
dinámicas e interactivas. Además, en lo referente a la utilización de
plataformas educativas y programas de juegos, se constató que nunca han hecho
uso de estos recursos tecnológicos porque no los conocen en su totalidad o no
cuentan con conexión a internet dentro del centro educativo. Por último, se
observó que los docentes casi nunca diseñan o se apoyan de videos educativos o
de infografías para la aplicación de sus clases en la materia de Ciencias
Naturales.
En lo referente acerca de la
creación de espacios de participación e interacción se observó que casi nunca
los docentes fomentan un ambiente dinámico y colaborativo donde los estudiantes
puedan involucrarse activamente con las herramientas tecnológicas. De igual
forma, casi nunca diseñan tareas y actividades que incentiven la participación
de todos los estudiantes, aprovechando las capacidades interactivas que ofrecen
los recursos tecnológicos. Por otro lado, se pudo examinar que frecuentemente
se enfocan en actividades tradicionales que no llaman la atención de los
estudiantes durante las horas académicas. Sin embargo, es importante destacar
que como docentes desean aplicar los recursos didácticos tecnológicos de forma
recurrente, pero en ocasiones presentan problemas, debido a que no cuentan con
las herramientas necesarias.
Asimismo, en lo que respecta
al uso de recursos tecnológicos se evidenció que al referirse a los objetivos
de aprendizaje y al currículo, casi nunca se alinean a los recursos
tecnológicos, lo que impide el mejoramiento de la enseñanza en el centro
educativo. De igual forma, se puedo observar que el desarrollo de las clases
por parte del docente, regularmente permite que se incluyan la utilización de
este tipo de recursos tecnológicos de acuerdo a la edad y requerimientos
pedagógicos de los estudiantes. Es importante mencionar que el recurso
tecnológico debe ser diseñado con un enfoque pedagógico apropiado que este
alineado con el desarrollo cognitivo, emocional y social de los estudiantes.
En conclusión, al haber
observado y analizado todos estos aspectos se pudo determinar que los docentes
ocasionalmente aplican los recursos didácticos tecnológicos en sus actividades
académicas dentro del salón de clases; sin embargo, es de gran importancia que
se puedan aplicar de una forma adecuada para que genere beneficios tanto para
los docentes como para los estudiantes.
Propuesta
de actividades aplicando recursos didácticos tecnológicos para
la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales en estudiantes
de 5to Año de la Unidad Educativa Carlos
Matamoros Jara.
A partir de los resultados
del diagnóstico y con relación al currículo nacional del área de Ciencias
Naturales para el subnivel medio de Educación General Básica en Ecuador
Beneficiarios
Tabla
4. Actividad n°2: uso de
infografías
Acciones
del docente
1. El docente debe identificar
y seleccionar herramientas tecnológicas que sean apropiadas para el contenido y
los objetivos de aprendizaje de la asignatura de las Ciencias Naturales.
2. El docente debe
familiarizarse con los recursos seleccionados y preparar materiales de apoyo,
como presentaciones, vídeos o actividades interactivas, que ayuden a los
estudiantes a comprender mejor los conceptos.
3. Diseñar actividades que
aprovechen al máximo las capacidades de los recursos tecnológicos para fomentar
la participación y el compromiso de los estudiantes.
Acciones
del estudiante
1. Los estudiantes deben
explorar los recursos tecnológicos proporcionados por el docente, participando
en las actividades propuestas y experimentando con las herramientas
disponibles.
2. Los estudiantes deben
asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje al utilizar los recursos
tecnológicos, planteando preguntas y reflexionando sobre su comprensión de los
conceptos.
3. Comunicar al docente
cualquier dificultad o sugerencia para mejorar su uso en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales por medio de los recursos
didácticos tecnológicos.
DISCUSIÓN
Este apartado presenta el
análisis crítico y comparativo de los resultados con los postulados teóricos y
antecedentes. Respecto a la importancia del uso de los recursos didácticos
tecnológicos, se determinó que la mayor parte de los estudiantes estuvieron
totalmente de acuerdo en la importancia del uso de los recursos didácticos
tecnológicos con un 40%, un 28% estuvieron de acuerdo, lo que sugirió un alto
grado de aceptación; sin embargo, un 10% se mostró en desacuerdo y solo un 15% se
declararon totalmente en desacuerdo. De manera muy similar, en el trabajo de
Peralta et al.
De la misma forma, con un
70% la mayor parte de los estudiantes demostraron no conocer sobre los recursos
didácticos tecnológicos que se utilizan para la enseñanza y aprendizaje de las
Ciencias Naturales; mientras que solo un 30% de los estudiantes evidenció tener
conocimientos sobre los recursos tecnológicos en el aprendizaje. Por tanto,
considerando lo indicado por Cedeño y Zambrano
El uso de las herramientas
digitales es algo muy común hoy en día. Así como el uso de los recursos
didácticos tecnológicos. Los estudiantes, participantes del presente estudio,
con un 29% afirmaron que el docente casi nunca utiliza los recursos didácticos
tecnológicos para la enseñanza de Ciencias Naturales, un 17% nunca lo hace; no
obstante, un 14% indicó que uso los recursos didácticos tecnológicos casi
siempre y solo un 10% siempre lo uso durante sus clases. A juicio de Yucailla et al.
Respecto a los recursos
tecnológicos más utilizados, se observó que uno de los recursos tecnológicos
más conocidos por los estudiantes es Youtube con un 45%,
otro recurso muy conocido son las Infografías con un 25%, le sigue Educaplay con un 13%, a esto le sigue Genially
con un 10% y un 8% afirmó no tener conocimientos de ninguno de estos recursos
tecnológicos. En este aspecto, Monteagudo et al.
En cuanto al interés por el
uso de materiales interactivos usando recursos tecnológicos, se evidenció que
la mayor parte de los estudiantes está totalmente de acuerdo en que las clases
serían más interesantes al usar recursos tecnológicos con un 38%, así mismo, un
20% se encuentran de acuerdo, un 25% no está ni de acuerdo, ni en desacuerdo;
mientras que un 8% está en desacuerdo y un 10% se muestra totalmente en
desacuerdo. Por lo tanto, Serrano y Bolívar
Con respecto a la lista de
cotejo con relación al uso de recursos didácticos tecnológicos en las
planificaciones académicas se pudo observar que casi nunca hacen uso de las
herramientas tecnológicas como computadoras o proyectores, lo que impide que
las clases puedan ser más dinámicas e interactivas. Basándose en esto, Ramón y
Nazareno
En lo referente acerca de la
creación de espacios de participación e interacción se observó que casi nunca
los docentes fomentan un ambiente dinámico y colaborativo donde los estudiantes
puedan involucrarse activamente con las herramientas tecnológicas. A este
punto, Mero
estudiantes para que puedan fortalecer
los procesos de comunicación y el aprendizaje interactivo.
Tomando en cuenta el uso de
los recursos tecnológicos se evidenció que al referirse a los objetivos de
aprendizaje y al currículo, casi nunca se alinean a los recursos tecnológicos,
lo que impide el mejoramiento de la enseñanza en la institución. A lo
mencionado, Espinel
Evaluación
de las actividades propuestas a través de talleres de socialización
Para realizar la evaluación
de las actividades de la propuesta para la aplicación de recursos didácticos
tecnológicos a través de acciones que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje
de las Ciencias Naturales, se efectuó un taller de socialización a 5 docentes
de la asignatura de Ciencias Naturales y 4 docentes de informática, utilizando
escalas como: deficiente (0-20), regular (21-40), buena (41-60), muy buena
(61-80), excelente (81-100). La evaluación aportada por los docentes por cada
criterio evaluado, se presenta en la tabla 5.
Evaluación de las actividades propuestas
Figura 7. Resultados de las actividades propuestas
La evaluación de las
actividades propuestas para la enseñanza de las Ciencias Naturales en 5to Año
de la Educación General Básica, llevada a cabo mediante talleres de
socialización, arrojó resultados positivos, resaltando diversas fortalezas en
el diseño de las actividades. En este aspecto, un 67% de los docentes indicaron
que la presentación de la propuesta es excelente, un 22% manifestaron que es
muy buena, mientras que un 11% mencionó que la presentación es buena. Por tanto,
es necesario mejorar las ideas que abarcan el esquema general de la propuesta
optimizar más las actividades.
Un 78% de los docentes
señalaron que los propósitos u objetivos de la propuesta son excelentes, ya que
se alinean al currículo nacional de la asignatura de las Ciencias Naturales
para el subnivel Elemental de Educación General Básica en Ecuador, mientras que
solo un 22% indicaron que puede ser mejorados para que puedan estar más claros
y precisos para el nivel de los estudiantes, esto es esencial para guiar de
forma efectiva el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En estructura y dinámica un
67% de los docentes indicaron que el esquema de las actividades en la que refleja
pertinencia en función a la propuesta es excelente, mientras que solo un 33%
considera que la estructura y dinámica es buena. Con respecto a la
aplicabilidad, un 67% de los docentes mencionaron que se explica el proceso de
aplicación de la propuesta mediante sugerencias o directrices, sin embargo,
solo un 33% considera que es muy buena. En la parte de factibilidad un 67% de
los docentes señalaron que las actividades en la propuesta detallan los
recursos y beneficios son excelentes, un 22% indicaron que son muy buenas,
mientras que solo un 11% mencionaron que la factibilidad de la propuesta es
buena.
En resumen, la evaluación de
las actividades propuestas reveló un desarrollo adecuado, incluyendo objetivos
claros y potencial efectividad en su aplicabilidad, lo que es esencial para
guiar de manera efectiva el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, se
identificaron área de mejora que se ajustaron en la propuesta para garantizar
el éxito de las actividades en la UE Carlos Matamoros Jara.
CONCLUSIONES
Los recursos didácticos
tecnológicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales
resultan de gran importancia en el contexto educativo actual, debido a que
permiten un aprendizaje más dinámico e interactivo. Por tanto, estos recursos ayudan
a los estudiantes a explorar conceptos abstractos de manera visual y práctica,
facilitando una comprensión más profunda de la asignatura de Ciencias Naturales.
En este estudio, se
determinó el nivel de utilización de los recursos didácticos tecnológicos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de 5to Año en la asignatura
de Ciencias Naturales. Se comprobó mediante el instrumento de la encuesta que
el nivel de uso y de conocimiento de los estudiantes es bajo; por ello, los
docentes necesitan nuevos métodos para fortalecer el desarrollo del aprendizaje
en los estudiantes, debido a que al ser pequeños requieren aprender de una
forma más interactiva que no resulte aburrida.
Las diferentes herramientas
o recursos didácticos tecnológicos que se pueden utilizar en la
enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales proporcionan a los
estudiantes estrategias que pueden ser aplicadas en la vida cotidiana. Por este
motivo, se debe dar un uso adecuado de estos recursos, creando actividades
académicas más interactivas y animadas para los estudiantes.
Las actividades diseñadas se
basaron en la aplicación de recursos didácticos tecnológicos que mejoren el
proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales. Estas actividades
se evaluaron mediante un taller de socialización con los docentes del centro
educativo para evaluar la factibilidad y aplicabilidad de la propuesta. Los
comentarios y sugerencias proporcionados por los docentes en el taller de
socialización fueron valiosas para mejorar las
actividades y adaptarlas al contexto educativo.
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