Fecha de presentación: agosto,
2023 Fecha de aceptación: octubre, 2023 Fecha de publicación: diciembre, 2023
Visual supports, keys to success in individualized
psychopedagogical care for students with Autism Spectrum Disorder
Dr. C Yaíma Demósthene Sterling[1]
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0506-0374
Dr. C Imilla
Cecilia Campo Valdés[2]
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9404-3911
Cita sugerida (APA, séptima
edición)
Demósthene Sterling, Y.
y Campo Valdés, IC. Los apoyos visuales, claves para éxito en la atención psicopedagógica individualizada a
los educandos con Trastorno del Espectro de Autismo. (2023). Revista Mapa, 10(33), 176 -191.
RESUMEN
En
las personas con trastorno del Espectro de Autismo (TEA) existe una especial
capacidad para captar detalles a través de la percepción visual. La atención
psicopedagógica debe considerar una ruta de aprendizaje adecuada a sus
potencialidades, por lo que es esencial apoyar los aprendizajes a través de
recursos visuales. El presente artículo tiene como objetivo demostrar que los
apoyos visuales, elaborados en correspondencia con las potencialidades y
necesidades de cada persona con TEA compensan la dificultad en el procesamiento
de la información que se reciben por el canal auditivo. Se emplea como
metodología la investigación acción participativa. El resultado más relevante se percibe por
parte de docentes y familias que la
información anticipada y estructurada por la vía del canal visual
potencian el desarrollo de habilidades comunicativas sociales y de
autorregulación del comportamiento. Se arriba a la conclusión de que las imágenes
son claves para el éxito de la atención psicopedagógica en las
personas con TEA, favorecen además la
adecuada comprensión del mundo social y contribuyen a su inclusión a la vida institucional educativa,
comunitaria y laboral.
Palabras
claves: apoyos visuales, atención psicopedagógica,
autismo
ABSTRACT
In people with Autism Spectrum Disorder (ASD) there is
a special ability to capture details through visual perception.
Psychopedagogical care must consider a learning route appropriate to their
potential, which is why it is essential to support learning through visual
resources. The objective of this article is to demonstrate that visual
supports, developed in accordance with the potential and needs of each person
with ASD, compensate for the difficulties in processing the information
received through the auditory canal. Participatory action research is used as a
methodology. The most relevant result is perceived by teachers and families
that anticipated and structured information through the visual channel enhances
the development of social communication skills and self-regulation of behavior.
The conclusion is reached that images are key to the success of
psycho-pedagogical care in people with ASD, they also promote adequate
understanding of the social world and contribute to their inclusion in
educational, community and work institutional life.
Keywords: visual supports,
psychopedagogical attention, autism
INTRODUCCIÓN
La inclusión
educativa y social de las personas con TEA en las diferentes etapas de su
desarrollo requiere de los docentes y especialistas conocimientos específicos
en Educación Especial que le permitirán atender sus necesidades especiales a
partir de acciones psicopedagógicas, desarrollar actividades enriquecedoras y
trabajar en coordinación con sus familiares.
El TEA tiene características nucleares específicas y propias. Estas
determinantes del trastorno se ponen de manifiesto en la última versión de los
sistemas de clasificación internacionales de salud (CIE-11 y DSM-5)[3],
donde se ha reformado la denominación de la categoría diagnóstica, sustituyendo
el término “Trastorno Generalizado del Desarrollo” por el de “Trastorno del
Espectro del Autismo”. Se manifiesta de manera distinta en cada persona. La
variabilidad del Trastorno implica que no hay dos personas con autismo que sean
iguales, aunque compartan los criterios diagnósticos y presenten alteraciones
en las áreas (comunicación social y flexibilidad) que definen el TEA.
Estas variaciones no sólo se justifican por las propias características del
TEA, todo depende del nivel de desarrollo,
potencialidades, necesidades, contexto social, los apoyos que pueda tener la persona
en los ámbitos pedagógico y familiar donde se desarrollan, están además en correspondencia la presencia o no de
discapacidad intelectual asociada.
La especificidad y la variabilidad del TEA exige necesariamente una
atención psicopedagógica integral, orientado a facilitar los apoyos individualizados,
especializados y basados en la evidencia científica más adecuados para mejorar
la calidad de vida de cada persona. Es una condición que pone a las personas en
situación de discapacidad a pesar de no ser visible, no se asocia a ningún
rasgo diferenciador en la apariencia física, sin embargo, se evidencian
necesidades educativas especiales a nivel de competencias cognitivas de la
persona y del comportamiento social.
DESARROLLO
Desde el campo de la pedagogía la educación a los niños con autismo
constituye un reto importante de comprensión, explicación y educación. Según
Riviere, A. (1997) “… de comprensión porque resulta difícil entender cómo es el
mundo interno de personas con problemas importantes de relación y comunicación;
de explicación porque aún desconocemos aspectos esenciales de la génesis
biológica y los procesos psicológicos de las personas con autismo y trastornos
profundos del desarrollo; de educación porque esas personas tienen limitadas
las capacidades de empatía, relación intersubjetiva y penetración mental en el
mundo interno de los semejantes, que permiten al niño normal aprender, mediante
delicados mecanismos de imitación e identificación…” [4].
Aspectos esenciales que se corresponden con los criterios aceptados en la
comunidad científica.
En la última
década las investigaciones relacionadas en el contexto pedagógico cubano
(Demósthene, Y. 2011, Campo, I. 2012, Campo, I. y Demósthene 2018, 2019)
plantean nuevas concepciones conceptuales y metodológicas que han influido
significativamente en la forma de organizar y planificar la respuesta educativa
a los educandos con diferentes expresiones en el desarrollo.
Zaldívar, Y (2018) considera “… El Trastorno del Espectro de Autismo es aquel que puede provocar, desde
edades tempranas y durante toda la vida, alteraciones de mayor o menor grado de
complejidad en la esfera social (interacción social y comunicación social) y de
la conducta (patrones restringidos de conducta); las que pueden ser corregidas
o compensadas a través de programas educativos, sistemáticos y personalizados,
basados en las potencialidades y necesidades de quien lo posee y de los agentes
socializadores que con él interactúan en los contextos educativos escuela,
familia y comunidad.…” [5]
La anterior definición responde a los postulados del enfoque histórico
cultural, al considerar que el desarrollo de las personas con TEA está mediado
por la intervención educativa que realicen todos los agentes y agencias
socializadores (escuela, familia y comunidad), esto será posible por la
participación con equidad en las diferentes actividades que se desarrollen en
todos los contextos de relación, generando así una mayor calidad en la atención
educativa que este recibe y por ende una mayor inclusión educativa del mismo.
Si hacemos un análisis más detallado de esta concepción, hay que tener
en cuenta determinados elementos que tipifican el trastorno.
• Acompaña a la
persona a lo largo de toda su vida, aunque sus manifestaciones y necesidades cambian
en función de las distintas etapas del desarrollo, las exigencias del entorno y
las experiencias adquiridas.
• Impacta además de
en quien lo presenta, en sus familiares, quienes constituyen apoyo fundamental
para la persona con TEA.
La atención educativa a los niños, adolescentes y jóvenes con TEA en
Cuba se fundamenta en la búsqueda de una compensación social del trastorno y no
simplemente en la eliminación de las manifestaciones. La comunicación y las
relaciones interpersonales desempeñan un papel básico para el desarrollo
integral de los educandos con TEA, propiciándoles el acceso a la información,
la comprensión del entorno y a la inclusión social. A partir de este postulado,
el proceso de la atención educativa a los educandos con esta condición está
estrechamente vinculado con la utilización de diferentes herramientas que
permiten mediatizar sus funciones psíquicas superiores para establecer las
relaciones con el contexto físico y social, vinculando para esto la mediación
social (instituciones educativas, familia y comunidad), mediación instrumental
(claves visuales, claves auditivas, entre otros).
La ciencia ha
demostrado que las personas con TEA, tienen dificultad en el procesamiento de
la información que se recibe por el canal auditivo, para ellos las palabras
pesan mucho por lo que su ruta de aprendizaje preferente y potencialmente es
visual, este elemento justifica el hecho de lo esencial que resulta apoyar los
aprendizajes a través de recursos visuales. ¿Qué son las claves visuales? ¿Por qué son necesarios para la
atención psicopedagógica
individualizada a los educandos con TEA?
Se trata de señales
indicadoras, realizadas con materiales sencillos, fundamentalmente fotografías
y dibujos, aunque también pueden utilizarse diversos objetos o miniaturas. Es una forma en que podemos
traducir la información verbal a información visual. Es un código alternativo u/o
aumentativo del lenguaje oral y/o gestual.
Para comprender este peculiar
procesamiento visual de la información es necesario ponernos en el lugar de las
personas con TEA. Si bien nosotros no tenemos esas dificultades en la
percepción auditiva si está demostrado que la mayor parte de la información nos
llega en primer lugar a través del canal visual.
Especialmente para
los educandos con TEA, los apoyos visuales son imprescindibles para acceder a
la información y facilitar la comprensión del mundo que nos rodea. Para estas
personas, el día a día es como para nosotros sería un aeropuerto sin claves
visuales. Es decir, un mundo confuso, caótico, poco predecible y en muchos
casos, sin posibilidades para el desarrollo de la autonomía e independencia
personal. Todo ello, sin contar con la probable presencia de alteraciones
sensoriales que dificultan, aún más, esta comprensión del mundo que nos rodea.
Mesibov y Howley (2010),
manifiestan que "son tres las claves de la información visual: claridad,
organización e instrucciones visuales". Es decir, los elementos de
información visual sirven de ayuda para añadir significado las actividades y
facilitar la comprensión.
Es importante
puntualizar que los apoyos visuales deben ser individualizados, es decir, deben
adecuarse a las competencias del individuo y elaborarlos en función de éstas,
garantizando la máxima comprensión de la información que se pretende trasmitir.
A mayor afectación y menor capacidad de abstracción, las claves visuales serán
más simples y tangibles.
Puede ser de
diferentes tipos y estas se pueden elaborar con el equipo interdisciplinario y
la familia del niño, joven o adulto. Se utilizan desde objetos reales y su representación en juguetes o
maquetas, hasta pictogramas, fotografías, gestos, letra escrita, o cualquier
estímulo que ofrezca información a través del canal visual; tal y como son las
luces del semáforo en la vía pública.
Sus funciones son muy
variadas e importantes, en y para la atención psicopedagógica individualizada a
los educandos con TEA.
Cumplen un rol fundamental en la estructuración del espacio: a través de
adaptaciones en el medio físico que nos rodea. Distribuir las zonas y los
diferentes espacios mediante claves visuales ayuda a diferenciar un área de
otras, permitiendo a los educandos con TEA desenvolverse de manera autónoma, lo
que favorece una mayor independencia y participación activa.
Esto es especialmente importante en casa, en el aula y en centro
educativo, donde los ambiente, espacios, zonas y materiales, deben estar bien
organizados y estructurados para que el individuo pueda centrar su atención en
lo importante y comprender el sentido y funcionalidad de los diferentes espacios,
relacionando las diferentes acciones y actividades con los lugares donde se
realizan
La investigación se desarrolla con la metodología de acción
participativa en la medida que se construyen los apoyos visuales en
correspondencia con las necesidades de los educandos con TEA y las características de los contextos.
Como
referencia se toma El
método TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related
Communication-handicapped Children), en idioma español: es el Tratamiento y
Educación de Niños con autismo y con problemas de la comunicación. Es un
programa al servicio de las personas con autismo y de sus familias donde se
abordan las diferencias neurológicas de las personas con TEA. Sus servicios
permiten trabajar con personas de cualquier edad, de cualquier nivel de
desarrollo, en cualquier contexto y a lo largo de las diferentes etapas de la
vida[6]
Lo importante es que los educandos con TEA sepan ¿Qué tienen que hacer en cada
lugar?
Para ello se necesita un lugar para cada
actividad con carteles
indicadores de cada lugar.tal y como se muestra en la figura 1.
Figura 1
Identificación de taller
de madera y el artístico.
Nota. La figura representa las actividades de los
talleres realizados. (2023) Elaboración propia.
Se insistió en la necesidad de
seleccionar un lugar específico de la casa o salón escolar para realizar cada
actividad. Si se dispone de una sola habitación debe cambiar la posición del
niño en relación al espacio, por ejemplo: cuando se sienta a la mesa para
realizar las actividades escolares debe ocupar un lugar diferente a cuando se
sienta a comer, o debes sentarlo en una silla diferente, silla que debe estar
identificada con el dibujo o la foto de la actividad que va a realizar.
Otras de las funciones de las claves visuales es la de Anticipar y la
estructurar el tiempo:
·
El uso de horarios, agendas visuales, calendarios,
temporizadores.
·
Facilitar la posibilidad de anticipar qué es lo que va
a ocurrir, desde cuándo y durante cuánto tiempo, especialmente si se produce
algún cambio dentro de la rutina diaria.
·
Comprender las situaciones y saber qué es lo que se
espera de ellos, favorece su comprensión, les ofrece mayor tranquilidad,
estabilidad emocional, y contribuye al desarrollo de una mayor independencia.
Las distintas imágenes deben poder englobar un escenario dentro del día de
la vida del educando, por ejemplo:
Lunes: 1° desayunar, 2° lavarse los dientes, 3° vestirse al montar el
ómnibus y así sucesivamente
Luego en cada escenario tendrá su desglosé para organizarlo y poder
favorecer a su desarrollo en el mismo Por ejemplo, para almorzar 1ero sentarse,
2do espera sentado 3 ero comer, luego buscar el agua y por último entregar la
bandeja (figura 2).
Figura 2.
Secuencia de pasos para el
proceso de almuerzo
Nota. La figura representa la metodología para el proceso
de almuerzo. (2023) Elaboración propia.
Se les proporciona
una guía de pasos y meta a seguir. es
importante anticiparles lo que va a suceder.
El niño debe participar en esta planificación.
Se alternan las actividades que le gustan con las que le son menos
agradables y para mejor comprensión del cambio de actividad se alternan los
colores.
En la figura 3 se
visualiza como se les señala la acción
qué van a realizar en el momento
con una flecha, quedando a la izquierda las acciones que ya realizaron y a la
derecha las que faltan por realizar
Figura 3.
Representación
de la acciones del día
Nota. La figura representa el proceso por la que se debe
pasar durante el día. (2023) Elaboración propia.
Estas agendas pueden ser personales o colectivas.
La agenda visual
personal puede de 64cm de largo y 37cm de ancho, preferiblemente de color
blanco en el fondo.
Un ejemplo de agenda
colectiva es El panel de entrada (figura 4)
Este que constituye
un medio de trabajo a través del cual el educando con TEA puede organizarse en la escuela,
reflejándose en él por medio de los pictogramas las actividades que se van a
realizará en el día.
Figura 4.
Panel de entrada
Nota. La figura representa el panel que le da la
bienvenida a los educandos. (2023) Elaboración propia.
También se puede
mostrar la cantidad de educandos que asisten ese día al aula lo que contribuye
al mejoramiento de las relaciones sociales porque podrá identificar por su
imagen y nombre a cada uno de los compañeros de aula.
Este debe tener
aproximadamente 1,50 m a cada lado.
Las agendas de objetos concretos para aquellos educandos con mayor
compromiso en las áreas del desarrollo
Estas pueden ser seriados o no
En la agenda de objetos seriados se coloca en una repisa los objetos que
representan cada actividad, en la secuencia que le corresponda y se asocian,
además
Los seriados se emplean con los niños que presentan dificultad en el
reconocimiento de objetos, por lo que estos no se colocan en la repisa, sino
que se entregan al niño justo en el momento para anticipar la acción.
Por ejemplo: se le entrega la cuchara en el aula y
después se le lleva al comedor o un jabón en la mesa del comedor y luego se le
lleva al baño para lavarse las manos
También se emplean para el Desarrollo de la autonomía e independencia
personal, a partir de la estructuración de la actividad:
Las personas con TEA, incluso las que poseen mayor capacidad, tienen
dificultades para organizar sus acciones para alcanzar una meta concreta, es
decir, para planificar las diferentes secuencias de acción necesarias para
ejecutar un plan o para realizar una actividad específica (lavarse las manos,
vestirse, realizar una actividad escolar, preparar una merienda, entre otras).
Es por esto, que los apoyos visuales facilitan la planificación de las
actividades mediante la visualización de las diferentes secuencias de acción
necesarias para realizar la actividad con éxito. Por lo que promueven la
autonomía e independencia en las actividades de la vida diaria, así como el
desarrollo de procesos cognitivos
Agendas de pictogramas o fotos. Se
colocan fotos o dibujos simples
en ellas se representan las acciones específicas para cada actividad, se pueden
colocar en murales en los lugares donde se realizan las actividades o sobre la
mesa de trabajo en el caso de las actividades de mesa) estas
les anticipa ¿Qué necesita? (figura 5) y
¿Cómo hacerlo? (figura 6)
Figuara 5
Ingredientes y pasos para prepaar leche
con chocolate
Nota. La figura representa las necesidades de los educandos.
(2023) Elaboración propia.
Figura 6.
Secuencia para lavarselas manos
Nota. La figura representa la
metodología a seguir para el lavado de
las manos. (2023) Elaboración propia
Además se
realizan las claves visuales para la estructuración y comprensión del lenguaje
Figura
7.
Lectura
pictográfica
Nota. La figura representa las
claves visuales para la comprensión a partir de pinturas. (2023) Elaboración
propia
Figura
8.
Lectura
combinada
Nota. La figura representa las
claves visuales para la comprensión a partir de la combinación de pinturas y
palabras. (2023) Elaboración propia
Los recursos visuales, en este aspecto son claves para el desarrollo de
la comprensión y expresión del lenguaje oral. A través de las imágenes, los
signos o los gestos, se consigue incrementar la capacidad del individuo para
dominar el código oral-verbal.
Su uso como sistemas de comunicación aumentativa o alternativa:
tienen por objetivo aumentar y/o compensar las dificultades para comunicarse a
través del canal auditivo-vocal.
En este aspecto, es evidente la importancia que tiene la comunicación y
el lenguaje para las relaciones sociales, para el aprendizaje, la adaptación y
participación en la sociedad. Gracias a estos sistemas, hoy en día, estos
aspectos no deben verse perjudicados a causa de los problemas en el lenguaje
oral.
Como resultado principal se comprendido por los docentes y familiares la
necesidad del empleo de apoyos visuales
para el desarrollo de las personas con TEA
Se crean murales o
agendas planificadoras de las actividades que se realizaran por días y sus
horarios o secuencias.
CONCLUSIONES
Los apoyos visuales son los espejuelos y los bastones de las personas con
TEA, puede
presentarse en diferentes soportes y cumplen la función principal de brindar
información por anticipado, lo que evita o reduce las conductas disruptivas y
favorecen el desarrollo de la comunicación social para su inclusión y
participación en la sociedad.
El empleo de los apoyos visuales contribuye a incrementar la comprensión del lenguaje hablado, ayuda a
crear ambientes predecibles y anticipables con rutinas de instrucciones o
guiones de comportamiento, centra la atención de los educandos con TEA y puede
ser el primer paso a una lectura globalizada.
No podemos pensar que los apoyos visuales por si solos consiguen el éxito
en el desarrollo y la evolución de los educandos con TEA, muchos de los avances
de los niños son gracias a una correcta ejecución de “las familias” y el
“equipo interdisciplinario” dentro de la estrategia que desarrollan con la
persona con TEA. Los pictogramas deben ser una herramienta de todo el equipo y
generalizada en la vida de la persona con TEA.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Campo, I., Demósthene, Y., (2019) Muéstrales el camino. Educación Cubana.
La Habana, Cuba
Gándara,
& Mesibov. (2014). Introducción al programa TEACCH: filosofía y servicios.
Madrid
Mesibov, & Howley.
(2010). El acceso al currículo por alumnos con Trastornos del Espectro del
Autismo. Autismo Ávila.
Riviere,
A. (1997) “Cursos 1 y 2 sobre autismo”. Material digitalizado. Universidad Autónoma de Madrid. Madrid.
World Health Organization. (2018). ICD-11 for
Mortality and Morbidity Statistics (ICD-11 MMS). Geneva.
Zaldívar, Y (2018) “La inclusión educativa
de los escolares con trastorno del espectro de autismo en la educación
primaria”. Tesis en opción
al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. La Habana, Cuba
[1] Investigadora Auxiliar del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP). La Habana. Cuba
[2] Investigadora Agregada del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP). La
Habana. Cuba
[3] World Health Organization. (2018). ICD-11 for
Mortality and Morbidity Statistics (ICD-11 MMS). Geneva.
[4] Riviere,
A. “Cursos 1 y
2 sobre autismo”. Material digitalizado.
Universidad Autónoma de Madrid. Madrid, 1997.
Pág.1
[5] Zaldivar (2018)“La
inclusión educativa de los escolares con trastorno del espectro de autismo en
la educación primaria”. Tesis de doctorado, pág. 15
[6] Gándara, & Mesibov. (2014). Introducción al programa
TEACCH: filosofía y servicios.