Fecha de presentación: septiembre, 2023
Fecha de aceptación: noviembre, 2023 Fecha de publicación: enero, 2024
Lic. Harold
Eduardo Ortiz Castro[1]
heortizc@ube.edu.ec
ORCID:
https://orcid.org/0009-0000-4397-5535
Lic. Yoseica
Natasha Cedeño Chele[2]
ORCID:
https://orcid.org/0009-0000-5332-1076
PhD. Roberto
Milanes Gomez [3]
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6879-3559
PhD. Wilber Ortiz
Aguilar[4]
wortiza@ube.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7323-6589,
Cita sugerida (APA, séptima
edición)
Ortiz Castro, HE., y Cedeño Chele, YN. Milanes
Gomez, R. y Ortiz Aguilar, W. Recursos y
actividades en línea para el aprendizaje de
álgebra y funciones en sexto grado de Educación Básica. (2024). Revista Mapa, 6(34), 102-120.
http://revistamapa.org/index,php/es
RESUMEN
Las tecnologías educacionales sin lugar a duda pueden
contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de la Matemática y a su vez
optimizar los tiempos y recursos para educar en estos contenidos. En este
ámbito se desarrolla la presente investigación que tiene como objetivo: ofrecer
un sistema de recursos y actividades en línea para el aprendizaje de Álgebra y
Funciones en sexto grado de Educación Básica. Se realizó una investigación de
corte descriptiva-exploratoria, para la construcción de una propuesta científica
respecto al objeto de investigación en
la Unidad Educativa Manuela Defaz de la ciudad
de Santa Lucía en Ecuador; se desarrolló en una muestra de 23 estudiantes de
sexto grado y su docente, los cuales participaron en una sistematización de
experiencias en la práctica que permitió determinar la validez de la propuesta
expresada en los niveles de satisfacción con el sistema de aprendizaje mediado
por computadoras para aprender Álgebra y Funciones y las transformaciones en la
motivación y los resultados académicos contrastados.
Palabras claves: álgebra, aprendizaje
multimedia, enseñanza de matemáticas, recursos digitales interactivos, tecnología educativa
ABSTRACT
Educational technologies can undoubtedly contribute to
the improvement of Mathematics learning and at the same time optimise the time and resources to educate in these
contents. It is in this context that this research was carried out with the aim
of offering a system of online resources and activities for learning Algebra
and Functions in the sixth grade of Basic Education. A descriptive-exploratory
research was carried out for the construction of a scientific proposal
regarding the object of research in the Manuela Defaz
Educational Unit in the city of Santa Lucía in
Ecuador; it was developed in a sample of 23 sixth grade students and their
teacher, who participated in a systematisation of
experiences in practice that allowed determining the validity of the proposal
expressed in the levels of satisfaction with the computer-mediated learning
system for learning Algebra and Functions and the transformations in motivation
and the academic results contrasted.
Keywords: algebra,
multimedia learning, mathematics teaching, interactive digital resources, educational technology
INTRODUCCIÓN
En la era digital, la educación en
Matemáticas se ve potenciada directamente por la posibilidad de aprender y
enseñar mediante computadoras, software, plataformas y procesos virtuales. Sin
lugar a duda se potencia todo proceso el pedagógico en la asignatura, pero se
precisan ingentes esfuerzos en concebir, repensar y modelar las dinámicas de
relaciones del enseñar y aprender los sujetos mediante tecnologías. En este
hilo se mueve el presente artículo científico, desde la experiencia de los
autores como docentes de Matemáticas en línea.
En el caso particular de este estudio se
intenta ofrecer la experiencia con los contenidos matemáticos de Álgebra y las
Funciones, como procesos matemáticos fundamentales que desempeñan un papel
crucial en la resolución de problemas y la comprensión de las relaciones entre
cantidades (Bell, 1995). No solo en ello,
sino también en el desarrollo de habilidades analíticas y de resolución de
problemas para las situaciones diarias y profesionales del estudiante de la
Educación Media.
La tecnología digital juega un papel cada vez
más importante en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes en el siglo XXI.
De donde radica entonces la pertinencia de esta investigación como potenciadora
de los aprendizajes en el presente.
Los
investigadores de este artículo asumen que la adaptación de las enseñanzas de
Álgebra y Funciones al entorno de aprendizaje en línea es la clave para abordar
los problemas identificados en la motivación y el rendimiento de los
estudiantes. Esta adaptación se basa en los principios del aprendizaje
multimedia y del efecto de la modalidad.
Se es del criterio compartido con
Martín-Núñez et. al (2022), en cuanto a la necesidad
de una alta competencia digital docente para incorporar recursos hipermedia que
promuevan la interactividad en las asignaturas. De esto se reconoce que esta
intención debe alcanzarse fundamentalmente en el docente que no es un nativo
digital e incluso su formación desde posiciones presenciales tuvo muy baja o
ninguna interacción tecnológica, situación está, que pone en desventaja al
profesional de la educación respecto al estudiante contemporáneo.
Según, Santos et al (2022), los recursos tecnológicos disponibles, como los sistemas de álgebra computacional, el software y
los applets de geometría interactiva, constituyen nuevas herramientas didácticas para
redefinir la enseñanza de las Matemáticas y, por tanto, desarrollar la resolución de problemas y la toma de decisiones
entre los estudiantes, sobre la base
de una reconceptualización que puede llevar a
estrategias efectivas para mejorar el apoyo
en el uso de las Matemáticas en el aula. En esta reconceptualización,
el profesor de Matemáticas enfrenta
el desafío de facilitar el aprendizaje al brindar a los estudiantes acceso a la tecnología de enseñanza que incluye dispositivos móviles, software
especializado todo ello desde un amplio uso de diversidad multimedia que
facilita los aprendizajes y su conducción afectiva y cognitiva.
La
actividad docente mediada por tecnología educacional es un imperativo de la
actualidad, hoy día no se puede prescindir de esta para educar las nuevas
generaciones, incluso se han generado teorías y posicionamientos epistémicos
que lo sustentan a saber: teoría del conectivismo (Downes y Siemens, 2007), teorías de la gamificación
(Zichermann y Cunningham,
2011; Werbach & Hunter, 2012), las cuales desde
posiciones constructivistas tienen no solo a ser necesarias, sino directrices
mismas de la transformación de la educación contemporánea.
En
los inicios del proceso de investigación científica, a partir del desempeño de
los autores como docentes “migrantes digitales”
De
lo anterior se plantea como interrogante de investigación principal: ¿cómo
dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos sobre Álgebra y
Funciones en sexto grado de la Educación Básica, mediado por tecnologías
educacionales? Interrogante que facilita plantear como objetivo del presente
artículo un planteamiento proyectivo vinculado con el ofrecer un sistema de
recursos y actividades en línea para el aprendizaje de álgebra y funciones en
sexto grado de Educación Básica.
Los objetivos específicos del estudio
incluyen la creación de materiales didácticos digitales interactivos y
atractivos, su aplicación en el entorno educativo de la Escuela Manuel Defaz y una evaluación detallada de cómo afectan el
rendimiento académico, la motivación y el interés de los estudiantes por el
Álgebra y Funciones. La finalidad es
despertar el interés de los estudiantes por las Matemáticas para que comprendan
e interioricen los diferentes temas propuestos en el área de funciones
exponencial y logarítmicas (Rojas & Quituizaca,
2015,). Para comprender la eficacia de las intervenciones educativas en
entornos reales, es esencial adoptar este enfoque práctico y orientado a
resultados.
MATERIALES Y MÉTODOS
Se realizó una investigación
descriptivo-exploratoria que permitió analizar las posibilidades de mediación
de las tecnologías educacionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
Álgebra y Funciones para el sexto grado de la Educación Básica; desde
posiciones inferenciales, interpretativas y de participación colectiva que
permitieron la construcción epistémica de la propuesta, su aplicación en la
práctica y la obtención de mediciones de factibilidad y aplicación en el
contexto de la Educación Básica.
La población objetivo de la investigación la conformaron los 125 estudiantes de sexto
grado y 3 docentes del área de Matemática de la Escuela
Fiscal "Manuel Defaz", ubicada
en el cantón Santa Lucia de la Provincia Guayas, Ecuador. Se trabajó con una muestra
intencional de 23 estudiantes que conforman un paralelo de la Institución y un
docente de la asignatura. Esta selección fue tomada en consideración por la
homogeneidad cognitiva y habilidades matemáticas de los estudiantes del
paralelo, la experiencia del docente de la asignatura en el trabajo en línea,
acceso a las tecnologías educacionales de todos los estudiantes y habilidades
tecnológicas medias en ellos.
Como
requisitos para la participación en la investigación como miembro de la muestra
se tuvo en consideración los siguientes criterios inclusivos: estudiantes
oficialmente matriculados en sexto grado de la institución en el periodo
lectivo vigente, cursar la asignatura de matemática, no tener impedimentos para
utilizar computador u otros dispositivos digitales, y que sus representantes
firmen el consentimiento informado autorizando su participación. En el caso de
docentes, impartir clases de Matemáticas en el grado, manifestar disposición a
colaborar en la investigación mediante consentimiento informado y facilitar la
implementación de la propuesta en sus horas de clase.
La
metodología de recolección de datos se concibió a partir de cuestionarios en
línea a través de Google Forms y rúbricas digitales
para una evaluación objetiva. Los cuestionarios, diseñados para ser intuitivos
y accesibles, proporcionarán información crucial sobre el conocimiento previo,
la motivación y las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje de álgebra
y funciones. Por otro lado, las rúbricas
digitales y el portafolio virtual en Google Sites
ofrecerán una evaluación detallada del progreso de los estudiantes. Estos
instrumentos no solo medirán el rendimiento académico sino también la habilidad
en el manejo de recursos digitales.
La
implementación de pruebas específicas de habilidades digitales complementará
este enfoque, asegurando que se evalúen tanto la competencia técnica como la
comprensión conceptual de los estudiantes. Estos métodos e instrumentos
brindarán una visión holística y detallada del impacto de los recursos
digitales en la educación matemática.
Para
la construcción de los instrumentos de recolección de datos se tuvieron en
cuenta, tanto para los docentes como los estudiantes los siguientes indicadores
de indagación en la práctica sobre los recursos y actividades en línea para la
enseñanza de Algebra y Funciones:
·
Nivel
de familiarización y competencia con los recursos y actividades en línea
·
Frecuencia
de utilización de los recursos y actividades en línea
·
Desafíos
se enfrentan al utilizar recursos digitales para la enseñanza del Álgebra y
Funciones
·
Contenidos
que pueden trabajarse con recueros y actividades en línea
·
Formas
organizativas del proceso pedagógico a trabajar con recursos y actividades en
línea
·
Posibilidades
de mejoramiento de la motivación y participación en el aprendizaje
Para
el procesamiento y análisis de datos recopilados a través de los cuestionarios
a estudiantes y docentes, se utilizarán tablas gráficas y figuras que permitan
la interpretación sistémica de su contenido, a través de análisis,
categorización y codificación de los datos que
permita identificar tendencias en las opiniones y vivencias manifestadas tanto
por los estudiantes como por el docente participante en relación
con el uso educativo de las tecnologías educacionales.
RESULTADO
En una ronda de aplicación de instrumentos de
investigación, a saber, cuestionarios a docentes y estudiantes, sobre la base
de los indicadores concebidos para estudiar las categorías fundamentales de la
investigación, se pudo obtener como principales resultados diagnósticos los que
a continuación se ofrecen
Referente
a los niveles de familiarización y competencia que poseen los estudiantes para
el trabajo con recursos y actividades en línea (ver Figura 1), se aprecia que existe un
elevado porcentaje de estudiantes que poseen dominio de estar herramientas,
producto a su uso con frecuencia y calidad. Por su parte el docente manifiesta
en su respuesta al indicador valorado también un elevado desarrollo de esta
competencia. Este indicador potencia el uso de las tecnologías para aprender y
enseñar Álgebra y Funciones mediado por tecnologías educacionales. Se puede
concluir de este resultado que para concebir el sistema propuesto se puede
prescindir de etapas o acciones de capacitación o inducción pedagógica,
cuestión que reduce el tiempo de su aplicación en la práctica pedagógica de la
Matemática en el 6to grado de la Educación Básica.
Figura
1
Referente al indicador
frecuencia de utilización de los recursos y actividades en línea (Ver
Figura
2) es preocupante que un porcentaje
significativo del 21,7% de estudiantes exprese directamente que nunca se emplea
en clases recursos y actividades digitales para aprender en la asignatura. Esto
podría ser el resultado de una variedad de razones, como limitaciones
generacionales, profesores que tienen décadas de experiencia y para los cuales
el manejo fluido de recursos digitales no es parte de sus competencias;
limitaciones en el acceso a una dotación mínima de equipos e infraestructura
que les permita experimentar más la aplicación de estas herramientas; o
posibles posturas reactivas, conservadoras o excesivamente estructuradas que
impiden el uso efectivo de estas herramientas.
En
general, los resultados confirman que la gran mayoría de los educadores
matemáticos en práctica aún no logran integrar de manera efectiva una variedad
de medios digitales en su práctica pedagógica habitual para temas difíciles
como algebra y funciones. La importancia de seguir trabajando desde la política
pública en educación y desde las bases para fomentar que cada vez más maestros
se apropien de las tecnologías emergentes de manera activa y eficiente,
utilizando todo su potencial para abordar el gran desafío social de mejorar la
enseñanza de Matemáticas.
Figura 2
En cuanto al indicador
relacionado con los desafíos se enfrentan al utilizar recursos digitales para
la enseñanza del Álgebra y Funciones (Ver
Figura
3), los encuestados
consideran que los recursos digitales son interactivos y adaptables, según la
mayoría del 64,3%, probablemente con
el objetivo de superar las limitaciones de las clases magistrales fijas. En segundo lugar, el 28,6 por
ciento considera que permiten el trabajo colaborativo entre pares, lo que destaca el interés en las prácticas de
aprendizaje social.
Finalmente, solo el 7,1% o menos menciona la
combinación de clases presenciales, lo que se ajusta a las respuestas anteriores que también enfatizaban el uso de la
guía docente. En resumen, en lugar de
seguir métodos unidireccionales tradicionales, se resalta el interés por
recursos digitales que les permitan
una participación, un rol más autónomo en su aprendizaje y la posibilidad de colaborar con compañeros.
Este
indicador sustenta la cualidad de participación que debe poseer el sistema que
se propone como característica distintiva del aprendizaje del Álgebra y
Funciones mediados por tecnologías en el sexto grado
de la Educación Básica.
Figura
3
Referente al indicador
vinculado con las formas organizativas del proceso pedagógico a trabajar con
recursos y actividades en línea para la enseñanza y el aprendizaje del Álgebra
y Funciones (Ver
Figura
4), se puede apreciar que el
64,3% prefiere usar recursos digitales en álgebra principalmente en clases presenciales y probablemente valora la
ayuda de los docentes para resolver dudas y brindar
comentarios directos. El 21,4% ve el escenario presencial e independiente como complementarios y los considera
productivos.
Solo
el 14,3% se enfoca fuera de clase, lo que
podría indicar mayor autonomía, pero reafirma la importancia de la orientación
del maestro. En general, estos
resultados demuestran la importancia de priorizar la implementación de tecnología potencial para el aprendizaje de algebra en el entorno
de clases para aprovechar la supervisión y el aporte de la experiencia
de los maestros al implementar nuevos medios digitales.
Figura
4
Como último indicador
valorado por docentes y estudiantes se tienen las posibilidades de mejoramiento
de la motivación y participación en el aprendizaje que ofrecen un sistema de
actividades y recursos para la enseñanza del Álgebra y Funciones mediado por tecnología.
(Ver
Figura
5)
Un
50% de los estudiantes están de acuerdo en que los recursos digitales
interactivos pueden ayudarlos a comprender contenidos tan complejos como las
funciones y el álgebra. Además, el 42,9% está completamente de acuerdo con la
idea de que la enseñanza de Matemáticas puede ser optimizada, posiblemente
debido a alguna experiencia previa que mejoró su desempeño limitado.
Probablemente
debido a los problemas de acceso a la tecnología, solo el 7,1% difiere, lo que
requiere una mayor investigación. Por último, pero no menos importante, los
estudiantes creen firmemente que el uso adecuado de herramientas tecnológicas
multimedia puede mejorar y consolidar el aprendizaje de conceptos abstractos
como las funciones y el álgebra.
Figura
5
Una
vez analizado los resultados de los instrumentos de investigación, se puede
llegar a los siguientes elementos conclusivos que permiten construir la
propuesta de investigación. Estos resultados se enfocan en las siguientes
premisas:
·
El
sistema propuesto puede prescindir de etapas o acciones de capacitación o
inducción pedagógica por cuanto los docentes y estudiantes poseen habilidades
tecnológicas para el aprendizaje conjunto mediado por tecnologías.
·
Aún
no se logra de manera efectiva una variedad de medios digitales en su práctica
pedagógica habitual para temas difíciles como algebra y funciones. Aspecto que
conlleva a una necesaria etapa de planificación de recursos y actividades sobre
la base de un diagnóstico de conocimientos en estudiantes, un proceso de
determinación de actividades y recursos digitales, para el mejoramiento de la
planificación como tercer componente del subsistema. (Ver
·
Figura 6)
·
El
sistema debe considerar como premisa esencial de la actividad la concepción de
recursos y actividades digitales que estimulen la participación autónoma en los
aprendizajes y la posibilidad de participación y colaboración con los
compañeros en línea. Lo cual permite plantear el subsistema segundo relacionado
con el aprendizaje mediado por recursos actividades en línea para los
contenidos del álgebra el cual posee Recursos, actividades y bancos de
ejercicios para el refuerzo académico. (Ver
·
Figura 6)
·
Desde
la propia consideración de los estudiantes y docentes que actúan mediados por
la tecnología surge la concepción de un trabajo en diferentes formas
organizativas que permiten plantear el sistema concebido para la clase
presencial, el trabajo autónomo y la posibilidad de seguir aprendiendo desde el
refuerzo que facilita la medición constante de sus aprendizajes. De lo anterior
dimana el tercer subsistema propuesto, nombrado por los autores como;
Determinación de logros de aprendizaje en línea. (Ver
Figura
6
Sistema
de recursos y actividades en línea para el aprendizaje de Álgebra y Funciones
en sexto grado de Educación Básica
Selección
contextualizada de recursos y actividades para el aprendizaje de Álgebra
y Funciones en línea Aprendizaje en línea
de los contenidos de Álgebra y Funciones Determinación de los
logros de aprendizaje en línea sobre Álgebra y Funciones Diagnóstico en línea
sobre Álgebra y Funciones Concepción de
actividades y recursos en línea sobre Álgebra y Funciones Planificación del
aprendizaje en línea sobre Álgebra y Funciones Aprendizaje con
recursos sobre Álgebra y Funciones en línea Banco de ejercicios
en línea sobre Álgebra y Funciones Aprendizaje con
actividades en línea sobre Álgebra y Funciones Evidencias de
aprendizajes en línea sobre Álgebra y Funciones Retroalimentación de
aprendizajes sobre Álgebra y Funciones en línea Comprobaciones de
conocimientos en líneas
Del
análisis integral de los subsistemas y componentes ofrecidos en la propuesta
derivan relaciones de proyección del aprendizaje de Álgebra y Funciones con un
carácter contextualizado y tecnológico; también de desarrollo de aprendizajes
en línea con una mirada integral a los recursos y actividades que entre docente
y estudiante se ofrecen mediados por las tecnologías y por último una
validación de logros contrastables y medibles en línea para la demostración de
conocimientos y habilidades adquiridos.
Lo
anterior expuesto denota la valía teórica de la propuesta como primer acercamiento
a su implementación y determinación de su validez práctica.
DISCUSIÓN
La
propuesta de recursos y actividades en línea para el aprendizaje de Álgebra y
Funciones en sexto grado de Educación Básica constituye una alternativa para en
la contemporaneidad adecuar los modos de aprendizaje tradicional y sus
contenidos a las nuevas herramientas y tecnologías del cómputo que se crean
para educar e instruir.
La
propuesta de investigación se puso en práctica en el paralelo de 23 estudiantes
sujeto de estudio de esta investigación mediante un procedimiento de
sistematización de experiencias en la práctica, que según su autor Principal
Oscar Jara (2018) esta. permite ligar la reflexión que
emerge de lo que vivimos con otras aproximaciones teóricas, para poder la comprender,
más allá de la pura descripción o inmediatez, lo que estamos viviendo.
El proceso de aplicación sucedió durante el desarrollo de la
docencia del contenido Álgebra y Funciones, en la cual los investigadores
realizaron las siguientes acciones: formulación de la sistematización de la
experiencia; aplicación de la experiencia al proceso pedagógico, recuperación
de la experiencia y reflexión colectiva sobre la experiencia. (Adaptado de las
etapas de
Formulación de la sistematización de la experiencia
Para cumplir con esta etapa se precisó: definir un objetivo
orientador, platear los contenidos y actividades de la sistematización y
delimitar el alcance de esta. Se persiguió como objetivo evaluar la validez del
sistema de
recursos y actividades en línea para el aprendizaje de Álgebra y Funciones en
sexto grado de Educación Básica, sobre la base de una aplicación de la
propuesta durante el desarrollo del contenido en un paralelo de 23 estudiantes,
con un mismo docente de Matemáticas y asesoría directa de los investigadores
que participarían como observadores durante toda la aplicación.
En
este momento se realizó una reunión de inducción sobre el sistema plateado con
el docente de la asignatura, en la cual se ofreció esta desde lo teórico y se
construyeron las selecciones de recursos y planificaciones que se desarrollaría
con los estudiantes.
Aplicación de la experiencia al proceso pedagógico
La etapa de
aplicación de la experiencia tuvo una duración de dos semanas con asesorías
directas con el docente ante de cada clase y posterior a estas con el objetivo
de precisar el sistema y regular la acción en correspondencia con las
actividades que se proponen para cada forma organizativa del contenido y desde
los recursos se plantearon. (Ver
Tabla
1)
Tabla 1
Actividades
sugeridas para la aplicación de la propuesta según las formas de organizar el
contenido.
|
Diagnóstico para aprender en línea Álgebra
y Funciones. |
Recurso y actividades para el tratamiento del contenido de Álgebra
y Funciones |
Refuerzos y actividades en línea
para el refuerzo académico para Algebra y Funciones |
Recursos para evaluar en línea Álgebra
y Funciones |
|
Cuestionarios online con Google Forms sobre conocimientos previos en Álgebra y funciones. Encuestas con Google Forms para evaluar motivación e intereses. Test de habilidades digitales con Google Forms o Kahoot. |
Seleccionar visualizaciones
y videos interactivos existentes sobre álgebra. Recopilar
ejercicios interactivos de álgebra en sitios web especializados Ensamblar
presentaciones y materiales multimedia sobre los conceptos. |
Crear un
Foro en Google Grupos para consultas sobre álgebra. Seleccionar
ejercicios de refuerzo online por Niveles de Edmodo. Ofrecer
asesorías por Zoom o Meet sobre los contenidos. |
Generar cuestionarios en Google
Forms
sobre problemas de álgebra. Utilizar plantillas de rúbricas digitales de sites educativos. Implementar un porfoli en
Google Sites para
recopilar resolución de problemas. |
Nota. La tabla representa las
actividades que
se sugieren para la aplicación de la propuesta según las formas de organizar el
contenido.
En la aplicación de la propuesta y con la metodología asumida se
aplicaron 2 talleres de recuperación de las experiencias con el objetivo de
recopilar los datos de aplicación y corregir la acción en el caso del taller al
final de la primera semana y en la segunda semana el taller tuvo como propósito
recopilar todos los datos integrales que fueron posibles para la reflexión
colectiva y dar cierre a la aplicación con los instrumentos de medición.
Reflexión colectiva sobre la experiencia.
En
esta etapa se analizó la información recopilada durante la reflexión para
identificar los temas y patrones más relevantes. Se interpretaron los hallazgos
y se indagó sobre el significado de los temas y patrones identificados, y cómo
se relacionan con el objetivo de la reflexión; para formular conclusiones sobre
la aplicación del sistema de recursos y actividades en línea para el
aprendizaje de Álgebra y Funciones en sexto grado de Educación Básica.
Dentro
de los principales hallazgos y su transformación en el sistema destacan (Ver Tabla 2)
Tabla 2
Hallazgos de la
sistematización de experiencias y su superación epistémica.
|
Hallazgos en cada subsistema |
Alternativas de reconstrucción colectiva |
|
La concepción del diagnóstico en línea sobre Álgebra y
Funciones no posee niveles de complejidad para ubicar a los estudiantes |
Se subdividió por
estratos el diagnóstico según los niveles del conocimiento del Álgebra y
Funciones y su profundidad. |
|
Las
actividades planificadas no se orientaron hacia recursos y actividades con
tecnología móvil |
Se replantearon el uso
de aplicaciones móviles en ejercicios, tutoriales y aplicaciones en diversas
plataformas. |
|
Se
potenciaron los recursos en la propuesta sobre la actividad conjunta. |
Se diseñaron nuevas
actividades en plataformas como Enmodo para la
interacción tanto sincrónica como asincrónica |
|
El sistema se diseñó con un enfoque integral a todas
las formas organizativas del proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo,
tuvo mayor aplicación durante el proceso áulico. |
Se
rediseñaron nuevamente las actividades en función del trabajo autónomo, la
ejercitación de contenidos y la investigación. |
|
La retroalimentación de aprendizajes no se apreció como
un componente regulador de la nueva actividad. |
Se
rediseñaron nuevamente los tiempos de revisión y emisión de resultados y su
tratamiento en cada clase desde la plataforma. |
Una
vez rediseñado el sistema propuesto se sometió a consideración colectiva en
reunión con los estudiantes participantes para reflexionar en colectivo sobre
los hallazgos y su solución y se recibieron criterios aprobación y aceptación
de las mejoras asumidas. El 100% de los estudiantes y el docente de la
asignatura consideran que el sistema de recursos y actividades en línea para el
aprendizaje de Álgebra y Funciones en sexto grado de Educación Básica tiene
validez para aplicarse nuevamente en el proceso y obtener mejores resultados.
En
la reunión colectiva sugieren en el 100% de acuerdo que se vuelva a aplicar con
la metodología de sistematización de experiencias en la práctica en aras de su
perfeccionamiento.
CONCLUSIONES
La
integración efectiva de tecnologías digitales en la enseñanza de Álgebra y
Funciones es una aportación prometedora para mejorar el aprendizaje de estos
temas tradicionalmente complejos. El uso de materiales multimedia, ejercicios gamificados y otros recursos innovadores aumenta el interés
y la participación de los estudiantes. Esto ayuda a los estudiantes a
comprender conceptos abstractos de una manera más accesible y atractiva. Sin
embargo, para aprovechar todo este potencial para revolucionar la pedagogía
matemática, es necesario superar una serie de desafíos relacionados con las
competencias digitales del profesorado y los recursos técnicos disponibles.
Para que los docentes puedan incorporar estas tecnologías de manera consistente
y efectiva en sus metodologías de enseñanza y adaptarlas a las necesidades de
las nuevas generaciones, es fundamental reforzar su capacitación.
Los
hallazgos positivos de esta y otras investigaciones destacan las ventajas de la
educación digital, pero también se requiere un mayor respaldo a las políticas
educativas, inversión en infraestructura tecnológica y un compromiso constante
de las instituciones con la innovación pedagógica. Un amplio campo de
investigación sigue disponible para explorar cómo maximizar el uso de estas
tecnologías en la enseñanza y motivación del aprendizaje de Matemáticas.
Por
último, pero no menos importante, el uso de recursos digitales interactivos es
una alternativa muy efectiva para mejorar la comprensión y la motivación de los
estudiantes hacia contenidos matemáticos complejos como el álgebra y las
funciones. Pero para extender estas buenas prácticas innovadoras, se requieren
condiciones favorables en la capacitación docente, políticas educativas,
dotación de recursos y
investigación.
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[1] Maestrante de la Universidad Bolivariana del Ecuador,
Duran. Ecuador
[2] Maestrante de la Universidad Bolivariana del Ecuador,
Duran. Ecuador
[3] Docente e investigador de la Universidad de Guayaquil, Guayaquil.
Ecuador
[4] Docente e investigador de la Universidad Bolivariana del
Ecuador, Duran. Ecuador