Fecha
de presentación: septiembre, 2023 Fecha de aceptación: noviembre, 2023 Fecha de
publicación: enero, 2024
Methodological strategy for the
inclusion of students with autism spectrum disorder in the Physical Education
class
Lic. Cristian Fabian Bermeo Malla[1]
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-6302-8125
PhD. Rubén
Castillejo-Olán[2]
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3267-8839
MSc. German Rafael Rojas Valdés[3]
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0380-6304
Cita sugerida (APA, séptima
edición)
Bermeo Malla, CF., Castillejo-Olán,
R. y Rojas Valdés, GR. Estrategia
metodológica para la inclusión de estudiantes con Trastorno de Espectro Autista
en la clase de Educación Física (2024). Revista
Mapa, 5(34), 81-101.
http://revistamapa.org/index,php/es
RESUMEN
La investigación
estudia el cómo contribuir a la inclusión de los estudiantes con trastorno del
espectro autista en la clase de Educación Física, en una unidad educativa
ecuatoriana; y se planteó como objetivo: valorar la pertinencia de la propuesta
de solución a la pregunta trazada. Se utilizó una metodología no experimental,
con empleo de métodos teóricos, empíricos y matemáticos. Se materializó la
caracterización del problema mediante la observación-estudio descriptivo-. Con
el enfoque sistémico estructural-funcional se elaboró la estrategia
metodológica inclusiva-estudio explicativo-; y la encuesta, como base de la
técnica de criterio de usuario, se utilizó para realizar la validación de la
estrategia. Los resultados dejan ver la necesidad del abordaje práctico de la
inclusión de sujetos con trastorno del espectro autista en la clase de
Educación Física y de su sistematización teórica que permitan modelar este
proceso; igualmente, determinó un alto nivel de pertinencia de la estrategia
metodológica para la inclusión de los estudiantes con trastorno del espectro
autista en la clase de Educación Física.
Palabras claves: educación
física, estrategia metodológica, inclusión, trastorno de espectro autista
ABSTRACT
The
research studies how to contribute to the inclusion of students with autism
spectrum disorder in the Physical Education class, in an Ecuadorian educational
unit; and the objective was to assess the relevance of the proposed solution to
the question posed. A non-experimental methodology was used, with the use of
theoretical, empirical and mathematical methods. The characterization of the
problem was materialized through observation - descriptive study. With the
systemic structural-functional approach, the inclusive methodological strategy
-explanatory study- was elaborated; and the survey, as the basis of the user
criteria technique, was used to carry out the validation of the strategy. The
results show the need for a practical approach to the inclusion of subjects
with autism spectrum disorder in the Physical Education class and its
theoretical systematization to model this process; likewise, it determined a
high level of relevance of the methodological strategy for the inclusion of
students with autism spectrum disorder in the Physical Education class.
Keywords: physical education, methodological strategy,
inclusion, autism spectrum disorder
INTRODUCCIÓN
El Plan de acción
integral de salud mental 2013-2030 de la Organización Mundial de la Salud (OMS,
2021), recomienda las medidas que han de tomar los países contra la epilepsia y
otros trastornos neurológicos. Sus objetivos están enfocados a resolver las
deficiencias actuales en la detección precoz, atención, el tratamiento y la
rehabilitación de las afecciones mentales y del neurodesarrollo,
entre las que se incluye, el Trastorno del Espectro Autista (TEA). Igualmente,
están dirigidas a lograr la atención de las necesidades sociales, económicas,
educativas y de inclusión, de las personas con trastornos mentales y
neurológicos, de conjunto con su familia, con la perspectiva de vigilancia e
investigación para la mejora de su calidad de vida.
El TEA es un
trastorno neurológico del desarrollo caracterizado por anomalías en las
relaciones sociales y patrones de comportamiento repetitivos o restringidos
Los pacientes con TEA
presentan déficits en las interacciones sociales, en las habilidades de
comunicación social, verbal y no verbal; así como, en la inteligencia y las
funciones motoras
El TEA impone una
pesada carga económica a la sociedad y a las familias de los pacientes
(Velarde, et al., 2021). Los pacientes con TEA requieren cuidados
considerables, que exigen recursos económicos importantes. Los costos del
cuidado de niños y adultos con TEA, en Estados Unidos durante el año 2015, se
estimaron en 268.300 millones de dólares, cifra superior al tratamiento del infarto
cerebral o embolia y la hipertensión arterial. El valor de la educación, la
atención sanitaria y otros servicios, de por vida para un paciente autista,
varía entre 1,4 y 2,4 millones de dólares al año (Herrera, et al., 2022)
Son varios los
investigadores Fessia et al. (2018); Fraile, (2023). que han manifestado la importancia de la actividad física en
grupo, pues en su mayoría coinciden en plantear que una estrategia que guía el
diseño de la intervención en personas con TEA. Esto obedece a los beneficios
que aporta al desarrollo del niño; pues constituye una herramienta a través de
la cual se puede abordar de forma transversal dos de las áreas donde existen
más dificultades, el desarrollo motor y la competencia social. De ahí la
importancia que durante las clases de Educación Física se estimule la
inclusión.
Es por ello que cada
día adquiere mayor connotación la inclusión de estos niños en la clase de
Educación Física. Lo cual ha sido sistematizado por varios investigadores
dentro de los que sobresalen Abellán et al. (2019) quienes abordaron esta
temática desde la formación, pues consideran que autoeficacia hacia la
inclusión en futuros maestros de Educación Física. Aspecto que crea bases
importantes que pueden en un futuro solucionar las crecientes dificultades que
aún existen en esta temática.
Por otro lado,
Hernández y De Barros, (2021), quienes consideran que las temáticas de
inclusión, atención a la diversidad y neuroeducación
en Educación Física, son muy necesarias y requieren un abordaje desde lo
metodológico; aspectos que son compartidos en este estudio.
Es por ello que, la
práctica la Educación Física en niños con TEA es menor en comparación con el
grupo de referencia neurotípico. Este hecho se
explica por el escaso número de oportunidades de interacción grupal, así como,
por la pobre implementación de adaptaciones para garantizar el acceso y la
participación de los niños con TEA a la clase de Educación Física.
Elemento que pudo
evidenciarse en la práctica educativa con la realización de observaciones
sistemáticas al proceso de enseñanza-aprendizaje, físico-educativo en la Unidad
Educativa 25 de enero del Cañar. De ello, se señala que existe contradicción
entre las potencialidades de la clase Educación Física para la integración de
niños con TEA, y los recursos metodológicos de los docentes para lograr la
inclusión educativa.
La investigación
realizada planteó la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo contribuir a la
inclusión de los estudiantes con TEA en la clase de Educación Física en la Unidad
Educativa 25 de enero del Cañar? El objetivo trazado fue: valorar la
pertinencia de la estrategia metodológica para la inclusión de los estudiantes
con TEA en la clase de Educación Física en la Unidad Educativa 25 de enero del
Cañar.
METODOLOGÍA
En el presente
estudio se tienen en cuenta las consideraciones de Ramos, (2021) y Gutiérrez,
(2021), los que han sistematizado contenidos referentes a la investigación no
experimental, al aseverar que no se manipulan ninguna de sus variables. En
correspondencia con lo antes planteado, así como, las insuficiencias detectadas
en el estudio empírico, se ha considera conveniente para lograr el objetivo
proyectado. Dentro de la diversidad de clasificaciones de los diseños no
experimentales, en esta investigación se obtuvieron datos de la muestra en un
momento del proceso (Cvetkovic, et al., 2021 y
Miranda, 2021); y además, mediante acciones sucesivas.
Los métodos teóricos utilizados fueron el Analítico-sintético
y el Inductivo-deductivo. El primero fue valioso en la valoración crítica de la
literatura, de la documentación especializada, en la aplicación de otros
métodos del conocimiento científico; facilitó la realización de la
sistematización teórica del estado del arte de la inclusión de estudiantes con
Trastorno de Espectro Autista en la clase de Educación Física. El segundo
método permitió utilizar una vía acertada para conducir los análisis con
enfoque metodológico.
De los métodos empíricos, se empleó la
observación no participante para caracterizar el problema de investigación y se
realizaron durante 15 días con frecuencia 3 a varias clases de Educación
Física, donde se encontraba el niño con Trastorno de Espectro Autista. La
técnica del criterio de usuarios, utilizada en diversos contextos, como el
diseño de productos, servicios o sistemas, para evaluar la usabilidad y la
experiencia del usuario, apoyada en la encuesta para obtener datos de dichos
usuarios. En este caso se usó para la validación la estrategia metodológica
para la inclusión de estudiantes con Trastorno de Espectro Autista en la clase
de Educación Física.
Durante el uso de la
técnica del criterio de usuarios se partió de los postulados de Fleitas, et al. (2013); Fernández de Castro y López (2014);
Fuentes, et al. (2018). Autores que han dado consistencia investigativa a esta
técnica, pues la han validado como un vehículo idóneo para valorar el nivel de
satisfacción o pertinencia respecto a un servicio o producto científico.
Estos autores
coinciden en que esta técnica es viable para diferentes investigaciones, cuando
se requiera antes de su aplicación, que un grupo de personal que conoce el
posible contexto de aplicación emita sus criterios y valoraciones. Fleitas, et al. (2013), consideran que los objetivos de
esta técnica son: determinar los indicadores que evalúan una variable de la
investigación (definiciones operacionales), determinar los componentes de un
producto científico evaluar la fundamentación teórica de diferentes
implementaciones evaluar la estructura, contenidos, operatividad de diferentes
implementaciones y comprobar la validez de diferentes propuestas de solución
investigativas. La aplicación de la técnica exigió el análisis de la definición
de la categoría usuario.
En la técnica se
define como usuario al beneficiario directo del producto científico sobre el
que se le pide criterio (Fleitas, et al., (2013). Son
considerados usuarios, en el área de la Cultura Física, en dependencia del
resultado con el que se comprometen, los entrenadores y colectivos de
entrenadores, dirigentes deportivos y profesores de Educación Física. Estos
últimos se avienen a la esencia de la investigación. Se presentan a
continuación cada uno de los pasos metodológicos que fueron realizados para
ejecutar la técnica de criterio de usuario técnica:
Paso 1. Identificación
de Usuarios Representativos
Se inicia con la
identificación de grupo de usuarios que sean representativos del público
objetivo. Es fundamental en este momento que se incluyan a personas con
diferentes niveles de experiencia y habilidades relacionadas con el producto o
servicios. Se realiza una búsqueda de profesionales de la Educación Física con
experiencia en esta área.
Paso 2. Reclutamiento
de participantes
Se identifica y
recluta a los participantes que utilizarán los criterios de usuario. Debe
asegurarse de que sean usuarios reales y representativos de tu público
objetivo. En el caso particular de esta investigación se analizaron los
posibles usuarios por el nivel de experiencia como docente en la Educación
Física, titulación, encontrarse ejerciendo en esta disciplina en el momento de
la investigación y estar de acuerdo con participar en la investigación.
Paso 3. Creación de
escenarios de uso
En este momento se
desarrolla escenarios de uso realistas que los participantes puedan seguir
durante la evaluación. Estos escenarios deben reflejar situaciones comunes en
las que los usuarios interactuarían con el producto o servicio. Para ello, se
inicia con una presentación por parte de uno de los integrantes del equipo de
investigación sobre la estrategia metodológica para la inclusión de estudiantes
con Trastorno de Espectro Autista en la clase de Educación Física. Luego se
ejemplifican en la práctica algunas de los ejercicios contenidos en la
estrategia, todo este proceso es filmado para que pueda ser visualizado cuantas
veces quieran los usuarios. En el momento final de este paso se les entrega
también a los usuarios un material con la estrategia metodológica para la
inclusión de estudiantes con Trastorno de Espectro Autista en la clase de
Educación Física.
Paso 4. Selección de
criterios a evaluar
En este momento es
donde se definen los criterios específicos que se utilizarán para evaluar la
usabilidad y la experiencia del usuario. Estos criterios pueden incluir la
eficiencia, la facilidad de aprendizaje, la satisfacción del usuario. Para el
caso particular de este estudio se valoran los siguientes: estructura de la
estrategia, su objetivo general, las acciones y ejercicios contenidos, la operacionalización de variables y la forma de evaluación.
Para materializarla se utilizó una escala de tipo Likert que le otorga
puntuación a cada uno de estos parámetros en correspondencia al criterio de los
usuarios. Donde 5 es la máxima puntuación, 4, 3, 2 y 1 la menor; lo que resultó
relevante en la cuantificación de los datos.
Paso 5. Conducción de
la valoración
Se realiza la
evaluación de acuerdo con los escenarios de uso y los criterios predefinidos.
Se observa y registra las interacciones de los usuarios, sus comentarios y
cualquier problema que surja. Es fundamental la aclaración de cualquier duda
sin llegar a crear altercado con los usuarios.
Paso 6. Recopilación
y análisis de datos
Este momento reúne y
analiza los datos recopilados durante la evaluación. Puedes utilizar técnicas
cuantitativas y cualitativas para obtener una comprensión completa de la
experiencia del usuario. En el caso particular de esta investigación se utiliza
la técnica del tarjado simple como medio de tabulación de los datos obtenidos.
Paso 7. Presentación
del informe de resultados
En este apartado se
presentan los resultados de la evaluación de manera clara y organizada. Destaca
los problemas identificados y proporciona recomendaciones para mejorar la
usabilidad y la experiencia del usuario.
De los métodos matemáticos estadísticos se empleó la
estadística descriptiva, como: la distribución de frecuencias absolutas y
relativas. También se utilizó el coeficiente de correlación de Pearson para
conocer la existencia de relaciones entre las variables estudiadas.
Para la investigación
seleccionó 15 usuarios, con un muestro no probabilístico intencional, bajo los
siguientes criterios de inclusión: nivel de experiencia como docente en la
Educación Física, titulación, encontrarse ejerciendo en esta disciplina en el
momento de la investigación, y estar de acuerdo con participar en la
investigación. En la tabla 1 se presentan las principales características de la
muestra objeto de investigación.
Tabla 1.
Características de la
muestra de la investigación. Actualmente todos se desempeñan como docente de EF
|
Usuario |
Experiencia
docente en EF |
Titulación |
|
1 |
12 |
Lic |
|
2 |
15 |
Lic |
|
3 |
9 |
Lic |
|
4 |
16 |
Magister |
|
5 |
12 |
Lic |
|
6 |
10 |
Lic |
|
7 |
17 |
Magister |
|
8 |
12 |
Lic |
|
9 |
8 |
Lic |
|
10 |
17 |
Lic |
|
11 |
21 |
Magister |
|
12 |
15 |
Lic |
|
13 |
19 |
Magister |
|
14 |
16 |
Magister |
|
15 |
25 |
Magister |
Nota. La tabla representa
las variables operacionalizadas en el estudio. Elaboración
propia (2024).
Tabla 2.
Operacionalización de Estrategia Metodológica
|
Variable |
Dimensiones |
Indicadores |
|
Estrategia Metodológica |
Enfoque estratégico-secuencial Enfoque metodológico |
Estructura de la estrategia El objetivo general Las acciones y ejercicios contenidos La operacionalización
de variables La forma de evaluación |
Nota. La tabla representa operacionalización de Estrategia Metodológica. Elaboración propia (2024).
Tabla 3.
Operacionalización de Inclusión educativa.
|
Variable |
Dimensiones |
Indicadores |
|
Inclusión educativa a la clase de Educación Física
de niños con Trastorno de
Espectro Autista |
Participativa Integradora Comunicativa |
Participación en las actividades de cooperación
orientadas por el profesor Interacción según lo orientado por el profesor Comunicación con los integrantes del grupo y el profesor |
Nota. La tabla representa operacionalización de Inclusión educativa. Elaboración propia (2024).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En este apartado se
presentan los resultados obtenidos de la investigación, el mismo tiene 3 partes
o momentos, el primero corresponde a la presentación en síntesis de las
características de la estrategia como propuesta de solución al problema de
investigación; el segundo y tercero a su validación. Los resultados de la
validación se ofrecen separados, primero a través de la estadística descriptiva
y luego la inferencial.
Resumen de los
principales aspectos de la estrategia presentada
La
Estrategia metodológica para la inclusión de estudiantes con Trastorno de
Espectro Autista en la clase de Educación Física que se elaboró, parte de un
objetivo general que es lograr la inclusión de estudiantes con Trastorno de
Espectro Autista en la clase de Educación Física. Se estructura de tres fases,
con sus respectivas acciones; y cuenta, además, con un conjunto de ejercicios
físicos que estimulan la inclusión de los niños con Trastorno de Espectro
Autista.
La primera fase es
de diagnóstico donde se realizan acciones como la observación a clases de
Educación Física, encuesta a profesores, entrevista a padres de familia de los
estudiantes y revisión del plan o planificación de clases de los profesores.
La segunda fase es
de proyección, en la misma se realizan acciones como tormenta de ideas con
los profesores, con el objetivo de seleccionar los ejercicios a utilizar para
logar una adecuada integración de estos niños, la de elaboración del conjunto
de ejercicios físicos; y la tercera y última acción de esta fase es la de
aplicación.
La tercera fase es
de control y evaluación y tiene dos acciones específicas; la primera la operacionalización de variables, y la segunda la aplicación
de los métodos y técnicas como: el criterio de usuarios y la observación
pedagógica a actividades docentes de los estudiantes.
Ejemplo de uno de los
circuitos contenidos en el conjunto de ejercicios físicos en la estrategia
metodológica; Circuito de Exploración Sensorial: "Viaje Sensorial"
Objetivo: Fomentar la
conciencia sensorial y la participación activa en un entorno inclusivo.
Materiales
Necesarios:
·
Alfombras
o colchonetas.
·
Pelotas
de diferentes texturas (pelotas suaves, rugosas, con pinchos).
·
Cuerdas
o telas con diferentes texturas.
·
Música
relajante.
·
Conos
u obstáculos para marcar el circuito.
Instrucciones:
Estación 1: Camino
Texturizado
Coloca alfombras o
colchonetas de diferentes texturas en el suelo para que los estudiantes caminen
descalzos o con calcetines.
Estimula el sentido
del tacto mientras exploran el camino.
Estación 2: Pelotas
Sensoriales
Coloca pelotas de
diferentes texturas en un área designada.
Invita a los
estudiantes a rodar, atrapar y explorar las diferentes sensaciones táctiles de
las pelotas.
Estación 3:
Exploración con Cuerdas
Cuelga cuerdas o telas
de diferentes texturas a diferentes alturas.
Los estudiantes
pueden tocar y pasar por debajo o a través de las cuerdas, experimentando
diferentes sensaciones táctiles.
Estación 4: Música y
Movimiento
Establece una
estación con música relajante.
Los estudiantes
pueden bailar o moverse libremente, sintiendo la conexión entre el sonido y el
movimiento.
Estación 5:
Obstáculos y Coordinación
Configura conos u
obstáculos que los estudiantes deben sortear.
Fomenta el desarrollo
de habilidades motoras y la coordinación mientras se mueven a través de los
obstáculos.
Resultados de la estadística descriptiva
Tabla
4.
Resultado
de la consulta a los usuarios implicados en la investigación.
|
Parámetros |
5 |
4 |
3 |
2 |
||||
|
Cantidad |
% |
Cantidad |
% |
Cantidad |
% |
Cantidad |
% |
|
|
Estructura
de la estrategia |
7 |
46,6 |
5 |
33,4 |
3 |
20 |
0 |
0 |
|
El
objetivo general |
9 |
60 |
5 |
33,4 |
1 |
6,6 |
0 |
0 |
|
Las
acciones y ejercicios contenidos |
5 |
33,4 |
8 |
53,3 |
2 |
13,3 |
0 |
0 |
|
La
operacionalización de variables |
10 |
66,7 |
3 |
20 |
2 |
13,3 |
0 |
0 |
|
La
forma de evaluación |
8 |
53,4 |
6 |
40 |
1 |
6,6 |
0 |
0 |
Nota. La tabla representa los
resultados
recogidos de la consulta a los usuarios implicados en la investigación. Elaboración propia (2024).
En la tabla 4 se
muestran los resultados de la consulta a usuarios implicados en la
investigación. Donde se observa que en el parámetro estructura de la
estrategia, la mayoría de los docentes le asignó la máxima calificación de los
puntos de la escala diseñada. Esto se encuentra avalado porque 7 de ellos, le
asignaron la categoría 5, para un 46,6%. Mientras que 5 docentes otorgaron la
categoría 4, lo que representa un 33,4%; 3 sujetos asignaron categoría 3 para
un 20%. Ninguno de los usuarios le asignó a la estructura las categorías 2 y 1.
Respecto al parámetro objetivo general los resultados son muy positivos, pues
el 93% de los evaluadores asigna sus criterios entre 5 y 4, que representan la
mayor puntuación en la escala que se emplea. Un sujeto asignó su criterio a en
la escala de 3.
En el parámetro
acciones y ejercicios contenidos de la estrategia, se pudo constatar que fue el
que mostró diferencias respecto a los anteriores. Pues el mayor valor de la
escala, no fue de los más seleccionados. Este fue un aspecto muy debatido entre
los usuarios. Existían dos opiniones, la primera que debían ser ejercicios y la
segunda juegos de movimiento. Resulta necesario resaltar que ninguno de los
usuarios les asignó valores a las puntuaciones de menor valor en la escala.
El parámetro operacionalización de variables, fue el aspecto que mayor
puntuación, pues en la categoría 5 fue marcada por 10 usuarios, para un 66,7%;
mientras que en la 4 fue señalada por 3 usuarios para un 20%. Solo 2, para un
13,3% le otorgaron calificación de 3. Ninguno otorgó la categoría 2 ni la 1. Al
analizar la forma de evaluación de la estrategia, son resultados muy similares
al primer parámetro valorado. Pues la mayoría de los usuarios le asignaron la
máxima puntuación. Igual de positivo, fueron las restantes puntuaciones.
Ninguno de los implicados en la investigación le otorgó la puntuación más baja.
Los resultados
obtenidos evidencian el nivel de pertinencia de la estrategia metodológica
presentada. Pero, una recomendación importante de los usuarios implicados en la
investigación, fue aplicar algún tipo de estadística inferencial para conocer
si estos resultados eran significativos y, se correlacionan.
Resultados de la
estadística inferencial
Para ver el nivel de
validación de los resultados, se procedió al análisis de correlaciones, pues
esta marca las relaciones entre 2 o más variables. De manera particular la
prueba de Pearson, esto se hace con el objetivo de valorar el grado de
posibilidad que tienen de coincidir. En la tabla número 5 se presenta la matriz
de correlación entre las variables que fueron sujeto de análisis.
El análisis
estadístico fue realizado por programa SPSS v20, mostró un alto nivel de
correlación, donde se consideraron resultados significativos en r, (p<
0.005). Pues cada una de las variables que fueron analizadas, por lo que se
puede plantear que los resultados obtenidos son viables.
Tabla 5. Resultados de la aplicación del
coeficiente de Correlación de Pearson
Fuente: procesamiento SPSS v-20
|
Correlaciones |
|
|
||||
|
|
Estructura de la
estrategia |
El objetivo general |
Las acciones y ejercicios
contenidos |
La operacionalización
de variables |
La forma de evaluación |
|
|
Estructura
de la estrategia |
Correlación de Pearson |
1 |
,804** |
,843** |
,814** |
,863** |
|
Sig.
(bilateral) |
- |
,000 |
,000 |
,000 |
,000 |
|
|
N |
15 |
15 |
15 |
15 |
15 |
|
|
El objetivo general |
Correlación de Pearson |
,804** |
1 |
,777** |
,804** |
1 |
|
Sig.
(bilateral) |
,000 |
- |
,000 |
,000 |
,000 |
|
|
N |
15 |
15 |
15 |
15 |
15 |
|
|
Las
acciones y ejercicios contenidos |
Correlación de Pearson |
,843** |
,777** |
1 |
,833** |
,767** |
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
,000 |
- |
,000 |
,000 |
|
|
N |
15 |
15 |
15 |
15 |
15 |
|
|
La operacionalización
de variables |
Correlación de Pearson |
,803** |
|
,779** |
1 |
, 802** |
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
,000 |
,000 |
- |
,000 |
|
|
N |
15 |
15 |
15 |
15 |
15 |
|
|
La forma de evaluación |
Correlación de Pearson |
,843** |
,777** |
,767** |
,833** |
1 |
|
Sig.
(bilateral) |
,000 |
,000 |
,000 |
,000 |
- |
|
|
N |
15 |
15 |
15 |
15 |
15 |
|
|
**. La
correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral). |
|
|
||||
DISCUSIÓN
Al
valorar algunos aspectos sistematizados por la comunidad científica
internacional, se encuentran autores como Agudelo et al. (2017), quienes han
planteado que, en la Constitución del Ecuador del año 2008, está recogido que
los niños tengan acceso a una educación gratuita, inclusiva y diversa. Este
postulado es la base legal de la presente investigación.
Por
otra parte, Cornejo, (2022), plantea que el desempeño docente debe responder a
las demandas de la educación contemporánea, buscando asegurar el acceso y la
permanencia en la educación regular de todos los estudiantes, promoviendo en
todo momento la universalización de las oportunidades. Aspectos que son
compartidos por los autores de la presente investigación, pues la base
utilizada para el trabajo inclusivo en la clase de Educación Física en niños
con Trastorno del Espectro Autista.
Por
otra parte, Gómez et al. (2008), realizó una investigación sobre a motricidad
en la clase de Educación Física con niños autistas a través de la adaptación
del Lenguaje Benson Schaeffer.
Los cuales son viables y demostraron la importancia de esta materia escolar para
estos niños, sin embargo, la mayor diferencia con la investigación presentada
es que adolece de bases metodológicas que propicien la integración de estos.
Es
fundamental abordar lo sistematizado por Díaz et al. (2021), quienes
propusieron un programa socio-deportivo para mejorar las habilidades motrices y
las habilidades sociales de niños con trastorno del espectro del autismo,
además de estudiar las repercusiones que tiene la práctica deportiva en niños
con Trastorno del Espectro del Autismo. Los resultados de esta investigación
evidenciaron la actualidad y novedad de estos. Sin embargo, se carece de
herramientas que estimulen la integración en las clases de Educación Física.
CONCLUSIONES
La
sistematización realizada en esta investigación pudo constatar la existencia de
abundante documentación sobre estudiantes con Trastorno del Espectro Autista,
sin embargo, aún se requiere profundizar en la inclusión de estos en la clase
de Educación Física. Pues se demanda que se realicen estudios prácticos en aras
de fortalecer esta temática.
Los
resultados obtenidos en la valoración de la propuesta de investigación permiten
afirmar el alto nivel de pertinencia que presenta la
estrategia metodológica para la inclusión de los estudiantes con TEA en la
clase de Educación Física en la Unidad Educativa 25 de enero del Cañar, lo
que autoriza a su implementación en el contexto educativo estudiado.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
Abellán, J.,
Sáez Gallego, N. M., Reina Vaillo, R., Ferriz Morell, R., y Navarro
Patón, R. (2019). Percepción de autoeficacia hacia la inclusión en futuros
maestros de educación física. Revista de psicología del deporte, 28(1),
143-156. https://archives.rpd-online.com/article/download/v28-n1-abellan-saez-reina-etal/2280-12647-1-PB.pdf
Agudelo-Giraldo,
O. A.-B.-C., León, M. J., Torres, Á. J., y Woolcott,
O. O. (2017). Análisis y aplicación de los derechos humanos en el contexto
de la Corte Interamericana. Editorial Universidad Católica de Colombia. https://ulibros.com/analisis-y-aplicacion-de-los-derechos-humanos-en-el-contexto-de-la-corte-interamericana-g3dqi.html
Celis, G., & Ochoa, M. (2022). Trastorno del espectro
autista (TEA). Revista de la Facultad de medicina, 65(1). 7-20. https://www.revistafacmed.com/index.php?option=com_phocadownload&view=file&id=1480:trastorno-del-espectro-autista-tea&Itemid=79
Cornejo
Espejo, J. (2022). Inclusión educativa en el contexto de la formación de
profesores en Chile. Revista Digital de Investigación en Docencia
Universitaria, 16(2). 1-18.
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