Fecha de presentación: agosto,
2023 Fecha de aceptación: octubre, 2023 Fecha de publicación: diciembre, 2023
El pensamiento filosófico ante los retos planteados
por la motricidad humana y la inteligencia artificial
Philosophical thought in the
face of challenges posed by human motility and artificial intelligence
Ph. D. Reynier
Rodríguez González[1]
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4971-6814
Ph. D. Alina Rodríguez Morales[2]
alina.rodriguezm@ug.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3714-2638
Ph. D. Roberto Milanés
Gomez[3]
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6879-3559
Cita
sugerida (APA, séptima edición)
Rodríguez
González, R., Rodríguez Morales, A. y Milanés Gomez, R. El pensamiento filosófico ante los retos planteados
por la motricidad humana y la inteligencia artificial. Revista
Mapa, 3(33), 30 –62.
http://revistamapa.org/index,php/es
RESUMEN
Combinar
la enseñanza presencial con el aprendizaje online o “B-Learning”
se ha convertido en un método educativo popular que ofrece a los estudiantes
una mayor flexibilidad y accesibilidad. Para un aprendizaje eficaz en el
contexto del B-Learning, la interacción entre
alumnos, profesores y materiales de aprendizaje es esencial. Muchos estudios
han demostrado que la interacción social aumenta la motivación, el compromiso y
el interés en el proceso de aprendizaje. El entorno virtual permite el uso de
una variedad de herramientas de comunicación que fomentan la colaboración entre
los participantes, fomentan el pensamiento crítico y mejoran el discurso
académico. En conclusión, la interacción y el trabajo en equipo son elementos
importantes que potencian la experiencia educativa del B-Learning.
Las investigaciones de los últimos cinco años han destacado la importancia de
fomentar la interacción social y la colaboración en entornos virtuales para
hacer que el aprendizaje sea más significativo y enriquecedor. A medida que la
tecnología continúa avanzando, los educadores deben seguir utilizando las
herramientas disponibles para crear entornos de aprendizaje interactivos y
colaborativos que apoyen a los alumnos en su búsqueda de conocimiento y crecimiento
personal.
Palabras
claves: b-learning,
estrategias metodológicas, entorno virtual
ABSTRACT
Combining face-to-face teaching with online learning
or “B-Learning” has become a popular educational method that offers students
greater flexibility and accessibility. For effective learning in the context of
B-Learning, the interaction between students, teachers and learning materials
is essential. Many studies have shown that social interaction increases
motivation, engagement, and interest in the learning process. The virtual
environment allows for the use of a variety of communication tools that foster
collaboration among participants, encourage critical thinking, and enhance
academic discourse. In conclusion, interaction and teamwork are important
elements that enhance the educational experience of B-Learning. Research over
the past five years has highlighted the importance of fostering social
interaction and collaboration in virtual environments to make learning more
meaningful and enriching. As technology continues to advance, educators must
continue to use the tools available to create interactive and collaborative
learning environments that support students in their pursuit of knowledge and
personal growth.
Keywords: b-learning,
methodological strategies, virtual environment
INTRODUCCIÓN
La
elaboración de este artículo tiene como objetivo aclarar la idea del lector
sobre la importancia de la interacción y colaboración en la educación b-learning en la situación actual, es decir, si su uso
afectará a la calidad de la educación y por tanto a la mejora de los servicios
educativos., Luk et al., (2020)
afirman:
La importancia de la interacción y la colaboración en el
aprendizaje combinado ha sido ampliamente reconocida en la literatura. Se ha
demostrado que el aprendizaje colaborativo en línea personaliza el aprendizaje,
promueve la interacción social y construye redes profesionales, lo que
demuestra valor educativo (p. 19)
¿Qué herramientas de trabajo colaborativo e
interacción están utilizando los docentes en sus clases virtuales?, ¿El trabajo en equipo, así como la
aplicación de Tics que le permiten interactuar con el docente le ayudan al estudiante aprender?
¿La comprensión del estudiante, está basada en la
metodología que aplique
el docente? Estas son algunas de las preguntas que se hacen
todos los actores del sector educativo. Para ello, hemos propuesto una revisión
sistemática de diez artículos científicos relacionados con este tema, que
proporcionará el material necesario para un análisis integral de todos los actores
que comparten la idea central del tema: La importancia de la interacción
y colaboración en la educación b-learning. Para Öberg
& Nouri, (2021) se ha argumentado que la
participación como implicación, así como tomar parte en la toma de decisiones,
es una parte fundamental del aprendizaje. (p.
2).
Para
poder presentar toda la información relacionada con el tema de forma clara,
correcta y concisa, realizaremos un análisis cualitativo de todos los datos
recopilados, que seguro nos será de gran ayuda. Luego de analizar la situación,
nos planteamos las siguientes preguntas de investigación: ¿La interacción y
colaboración en la modalidad b-learning influye en el
aprendizaje de los estudiantes?
Este
artículo de revisión sistemática incluye una introducción, metodología de
búsqueda y trabajo, una tabla de resultados y sus correspondientes
conclusiones.
Con el objetivo de determinar la influencia que tiene la interacción y colaboración
en la modalidad b-learning en el aprendizaje de los
estudiantes a través de un análisis
cualitativo para establecer los estándares adecuados.
·
estar escrito
en inglés, español
o portugués;
·
ser extraído
de revista arbitrada e indexada;
·
contener investigación (no importa el formato) que involucrara un estudio de la
importancia de la interacción y colaboración en la modalidad b-learning
·
haber sido publicado entre 2019-2023.
Los
artículos se descargaron de varias fuentes y se almacenaron en una carpeta
compartida en la nube para que los investigadores pudieran acceder a la
información simultáneamente. Estos artículos fueron revisados de
forma independiente por los investigadores para refinar la muestra y
seleccionar artículos para el análisis cualitativo. Para evitar sesgos en el
análisis del artículo, seguimos el siguiente proceso.
·
Cada investigador procede a la lectura de título y resumen para verificar que estos
provienen de revistas
arbitradas e indexadas.
·
El tema de estar relacionado con la
importancia de la interacción y colaboración en la modalidad b-learning
·
El
abstract se confirma que el tema partió de un
ambiente educativo metodológico abarcando desde en el nivel primario hasta el
universitario.
·
Se
excluyeron los artículos escritos en idiomas distintos del inglés, español y
portugués.
·
Se procede a la lectura completa
de cada artículo y establecer un
análisis cualitativo de los contenidos y fijar para su estudio
los patrones observados en ellos.
Se realiza un cuadro para clasificar los
artículos seleccionados para este estudio, la clasificación se realiza por año,
autor, revista que lo público que a continuación detallamos.
Tabla 1 Artículos seleccionados
para el estudio
|
AUTOR |
TÍTULO |
AÑO |
REVISTA |
|
Mirsha
Alicia Sotelo-Castillo, Laura Fernanda Barrera-Hernández, Sonia Beatriz
Echeverria-Castro, Dora Yolanda Ramos-Estrada |
Aprendizaje
percibido de estudiantes universitarios en cursos en modalidad presencial y
mixta: un estudio comparativo |
2022 |
RELATEC
Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa |
|
José
Marcelino Romero Gutiérrez, Teres Jesús Zambrano Ortega |
Modalidades
de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes universitarios |
2023 |
RIDE
Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo |
|
Juan
José Flores-Cueto, Rafael Garay-Argandoña, Ronald M. Hernández |
El
uso de la wiki y la mejora en el aprendizaje colaborativo |
2020 |
Propósitos
y Representaciones |
|
Dror Mughaz, Michael Cohen, Sagit Mejahez, Tal Ades, Dan Bouhnik |
From an Artificial Neural Network to Teaching |
2020 |
Interdisciplinary Journal of e-Skills and Lifelong
Learning |
|
Glenda
Marisela Marca Fajardo, Cristhian Patricio Valarezo Romero, Mayra Lizbeth
Suárez Álvarez |
El
trabajo colaborativo para la enseñanza-aprendizaje de la Geografía |
2021 |
SOCIETEC |
|
Ana
Orbegoso, Dulio Oseda |
Influencia
de las habilidades sociales en el trabajo colaborativo en estudiantes de una
universidad privada peruana – 2021 |
2021 |
Ciencia
Latina Revista Científica Multidisciplinar |
|
Tarco
Sánchez |
Aprendizaje
colaborativo en entornos virtuales |
2022 |
UCV-SCIENTIA |
|
Corrales
Serrano, Dávila García, Cifuentes Martín, Izquierdo Donoso |
Cambio
de rol docente y emociones identificadas en experiencias de escape room |
2022 |
Tendencias
Pedagógicas, revista académica |
|
Allauca
Peñafiel, Añapa Chapiro, Paredes Castelo |
Propuesta
metodologíca de aprendizaje virtual basada en b-learning aplicado en entornos educativos de zonas rurales
con escolaridad inconclusa |
2020 |
Explorador
digital |
|
Aliaga
Cruz, Ávila
Arias, Acevedo
Lemus, Céspedes Chauca. |
Trabajo
colaborativo: Un reto en la formación docente |
2022 |
Revista
Educación Universidad Femenina del Sagrado corazón de Jesús |
Nota. La tabla muestra la clasificación
de los artículos seleccionados para el estudio
TABLA
2 Número de autores por año de publicación
|
AÑO |
Número de autores |
TOTAL |
||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
||
|
2019 |
|
|
|
|
|
0 |
|
2020 |
|
|
2 |
|
2 |
4 |
|
2021 |
|
1 |
1 |
|
|
2 |
|
2022 |
1 |
|
|
3 |
|
3 |
|
2023 |
|
1 |
|
|
|
1 |
Nota. La tabla muestra la
cantidad de autores por año de publicación
El enfoque b-learning, que
combina actividades presenciales y virtuales, ha ganado importancia en la
educación debido a la flexibilidad del plan de estudios, la exigencia de formar
expertos en el uso de la tecnología y la necesidad de continuidad educativa en
situaciones inesperadas como la pandemia de COVID-19.
Las instituciones educativas han desarrollado nuevos
entornos de aprendizaje apoyados en tecnologías de Internet, también conocidos
como entornos de aprendizaje a distancia, que pueden ser completamente
virtuales (e-learning) o mixtos (b-learning). Este
último combina actividades tradicionales presenciales con actividades de cursos
virtuales a distancia utilizando recursos y herramientas tecnológicas. (Instituto
Tecnológico de Sonora (México) et al., 2022).
Esta metodología B-learning ha
demostrado ser eficaz ya que los estudiantes participantes obtienen mejores
resultados académicos que aquellos que sólo estudian de forma presencial u
online, como indica (Gutiérrez
& Ortega, 2023) ”Los
estudiantes en la modalidad presencial y online no muestran diferencias
significativas entre calificaciones, pero los de la modalidad b-learning obtienen mejores resultados. …”, El avance de
la tecnología ha permitido la creación de entornos de aprendizaje que favorecen
la interacción social, identificando aspectos clave para el desarrollo de
actividades colaborativas, (Flores-Cueto
et al., 2020).
La implementación del aprendizaje combinado (b-learning) presenta varios desafíos que pueden obstaculizar
su efectividad. Estos desafíos incluyen barreras culturales y lingüísticas
entre estudiantes y profesores, infraestructura tecnológica subdesarrollada,
costos inasequibles de la tecnología educativa, falta de experiencia local en
el desarrollo de currículos de aprendizaje en linea y
mecanismos inadecuados de gobernanza educativa para apoyar las iniciativas de
aprendizaje digital así como también se pasa por alto cuestiones básicas como
la interacción y colaboración entre alumnos y docentes lo cual es indispensable
para el éxito de la metodología. (Mughaz et al., 2020).
Respecto
a la interacción y trabajo colaborativo
Las metodologías de b-Learning
han sido ampliamente estudiadas en entornos educativos, especialmente en
términos de aprendizaje colaborativo utilizando tecnologías de la información y
la comunicación (TIC), donde el enfoque enfatiza el trabajo grupal
caracterizado por la interacción y la contribución de todos. El aprendizaje
colaborativo es el aprendizaje a través de métodos de trabajo en grupo
caracterizados por la interacción y la contribución de todos a la creación de
conocimiento.
Arraigado en la teoría constructivista, el b-learning tiene como objetivo construir nuevos conocimientos
a través de la participación activa y la interacción entre los estudiantes,
caracterizada por la indagación, el debate, la reflexión, el análisis y la
negociación (Fajardo
et al., 2021).
Aquí su relevancia en hacer énfasis por parte de los
docentes en la verdadera aplicación del trabajo grupal (entiéndase por
colaborativo), de los estudiantes para realizar un verdadero trabajo en equipo
donde se fomente la participación real de cada uno de ellos.
Se ha demostrado que el aprendizaje colaborativo tiene un
impacto positivo en las experiencias de aprendizaje de los estudiantes. Esto
crea las condiciones para el desarrollo de la regulación individual y grupal
del aprendizaje y contribuye a una comprensión integral del tema. El uso de
métodos colaborativos, especialmente en entornos virtuales, ha demostrado ser
eficaz para ayudar a los estudiantes a adquirir habilidades y competencias que
contribuyen a su desarrollo académico y profesional general. Además, el
aprendizaje colaborativo se asocia con una mayor motivación, una mejor
comunicación y un mejor aprendizaje de idiomas en el contexto del aprendizaje
de idiomas. Además, la colaboración entre los estudiantes está asociada con el
desarrollo de rasgos de personalidad relacionados con intenciones
empresariales, lo que indica que el impacto del aprendizaje cooperativo es más
amplio que el rendimiento académico. Además, se ha observado que el uso de
métodos de aprendizaje colaborativo en entornos virtuales de aprendizaje
desarrolla el pensamiento activo y perspectivas de mejora de la calidad de los
estudiantes.
En conjunto, estos hallazgos sugieren que el aprendizaje
cooperativo no sólo mejora el rendimiento académico, sino que también promueve
el desarrollo de las habilidades críticas, la motivación y el carácter de los
estudiantes. Los efectos positivos del aprendizaje colaborativo son evidentes
en una variedad de contextos educativos, incluidos los entornos virtuales y el
aprendizaje de idiomas (Tarco
Sánchez, 2022).
Esta situación no es ajena a nuestra realidad, en Ecuador,
vemos jóvenes con baja confianza en sí mismos, bajas habilidades de
comunicación y bajas habilidades en los entornos sociales en los que trabajan y
colaboran. Estar integrado en la variedad de colaboraciones que ocurren a nivel
académico plantea desafíos interpersonales.
Además, se ha descubierto que el uso de métodos
colaborativos en entornos virtuales mejora el trabajo en equipo y el
aprendizaje cooperativo, promoviendo metodologías activas y cooperativas que
involucran a todos los participantes, (Orbegoso & Oseda,
2021).
Referente
al rol del docente
El papel del docente es vital para poder aprovechar esta
metodología de enseñanza, el trabajo colaborativo no sería posible sin la
debida supervisión (puede ser de forma remota o presencial) del docente. Tal
con dice: (Corrales
Serrano et al., 2022) “El
papel del docente en la metodología blended learning (b-learning) es crucial
para su éxito”.
Además, el uso de métodos activos como el b-learning tiene un impacto en los roles tradicionales de
profesores y estudiantes, lo que requiere cambios en las estrategias de
enseñanza y las estructuras organizativas, como indica: (Allauca Peñafiel et al., 2020) "...
Emplear las TIC e implementar el B-learning en las
instituciones de formación afecta la metodología, las estrategias didácticas,
el acceso y distribución de los materiales, la estructura organizativa, y los
roles tradicionales de docentes y estudiantes. ...”
La metodología blended learning (b-learning) combina el
aprendizaje presencial con el aprendizaje online, enfatizando la importancia de
la interacción y cooperación entre estudiantes y profesores, la importancia del
aprendizaje colaborativo a través de las TIC y la importancia de las
habilidades sociales. Interacción y aprendizaje, como expresa: (Aliaga
Cruz et al., 2022) "... Asimismo, exigen al docente
el conocer los fundamentos y la metodología del trabajo colaborativo para
proponer las tareas académicas y así garantizar tanto los aprendizajes
previstos, como el perfil esperado. ..."
La importancia de la interacción y la colaboración en los
enfoques de b-learning radica en su capacidad para
promover un aprendizaje más dinámico y participativo al combinar elementos de
aprendizaje presencial y a distancia para promover un entorno de aprendizaje rico.
Este enfoque permite a los estudiantes desarrollar habilidades de trabajo en
equipo, comunicación efectiva y pensamiento crítico mientras se preparan para
desafíos del mundo real en un entorno de aprendizaje flexible y adaptable.
Aliaga Cruz, R., Ávila Arias,
R. N., Universidad Femenina del Sagrado Corazón - Lima, Perú, Acevedo Lemus, V.
G., Universidad Femenina del Sagrado Corazón - Lima, Perú, Céspedes Chauca, M.
D. J., & Universidad Femenina del Sagrado Corazón - Lima, Perú. (2022).
Trabajo colaborativo: Un reto en la formación docente. Educación, 28(1),
1-12. https://doi.org/10.33539/educacion.2022.v28n1.2533
Allauca Peñafiel, L. G., Añapa Chapiro, J. D., & Paredes Castelo, L. E. (2020).
Propuesta metodologíca de aprendizaje virtual basada
en b-learning aplicado en entornos educativos de
zonas rurales con escolaridad inconclusa. Explorador Digital, 4(3),
266-288. https://doi.org/10.33262/exploradordigital.v4i3.1350
Corrales Serrano, M., Dávila
García, M. J., Cifuentes Martín, M., & Izquierdo Donoso, M. (2022). Cambio
de rol docente y emociones identificadas en experiencias de escape room. Tendencias Pedagógicas, 39, 178-194.
https://doi.org/10.15366/tp2022.39.014
Fajardo, G. M. M., Romero, C.
P. V., & Álvarez, M. L. S. (2021). El trabajo colaborativo para la
enseñanza-aprendizaje de la Geografía. Sociedad & Tecnología, 4(S1),
174-186. https://doi.org/10.51247/st.v4iS1.126
Flores-Cueto, J. J.,
Garay-Argandoña, R., & Hernández, R. M. (2020). El uso de la wiki y la
mejora en el aprendizaje colaborativo. Propósitos y Representaciones, 8(1).
https://doi.org/10.20511/pyr2020.v8n1.447
Gutiérrez, J. M. R., &
Ortega, T. J. Z. (2023). Modalidades de aprendizaje y rendimiento académico en
estudiantes universitarios. RIDE Revista Iberoamericana para la
Investigación y el Desarrollo Educativo, 13(26).
https://doi.org/10.23913/ride.v13i26.1406
Instituto Tecnológico de
Sonora (Mexico), Mirsha
Alicia Sotelo-Castillo, Laura Fernanda Barrera-Hernández, Universidad de Sonora
(México), Sonia Beatriz Echeverria-Castro, Instituto Tecnológico de Sonora
(México), Dora Yolanda Ramos-Estrada, & Instituto Tecnológico de Sonora
(México). (2022). Aprendizaje percibido de estudiantes universitarios en cursos
en modalidad presencial y mixta: Un estudio comparativo. RELATEC Revista
Latinoamericana de Tecnología Educativa, 21(1), 115-127.
https://doi.org/10.17398/1695-288X.21.1.115
Luk, P., Tsang, J., Tsoi, H.-S., Chan, K., & Chen, J.
(2020). Collaborative Online Learning in Undergraduate Medical Education: A
Scoping Review [Preprint]. In Review.
https://doi.org/10.21203/rs.3.rs-28397/v1
Mughaz, D., Cohen, M., Mejahez,
S., Ades, T., & Bouhnik, D. (2020). From an
Artificial Neural Network to Teaching. Interdisciplinary Journal of E-Skills
and Lifelong Learning, 16, 001-017. https://doi.org/10.28945/4586
Öberg, J., & Nouri, J. (2021). Pupils Participation in
a Technology-Rich Environment: A Study of Pupil Perspective on Learners’ and
Teachers’ Roles. International Journal of Emerging Technologies in Learning
(iJET), 16(10), 255.
https://doi.org/10.3991/ijet.v16i10.20093
Orbegoso, A., & Oseda, D. (2021). Influencia de las habilidades sociales en
el trabajo colaborativo en estudiantes de una universidad privada peruana –
2021. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 5(4),
5683-5694. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v5i4.714
Tarco Sánchez, L. M. (2022).
Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales. UCV-SCIENTIA, 14(1).
https://doi.org/10.18050/RevUcv-Scientia.v14n1a7