Fecha
de presentación: abril, 2023 Fecha de aceptación: junio, 2023 Fecha de
publicación: agosto, 2023
La
inclusión educativa superior bondades y retos
Higher
educational inclusion benefits and challenges
Msc. Alexandra Irrazabal Bohorquez[1]
alexandra.irrazabalb@ug.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4819-1921
Lic. Alexandra Sánchez Quimiz[2]
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9724-1545
Lic. Diana
Zambrano Lino[3]
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4864-330X
Lic. Angelina Eppig[4]
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0508-7665
Cita
sugerida (APA, séptima edición)
Irrazabal
Bohorquez, A., Sánchez Quimiz,
A., Zambrano Lino, D., Eppig, A. (2023).
La
inclusión educativa superior bondades y retos. Revista Mapa, 6(32), 59-74.
RESUMEN
La
inclusión educativa, es un formato de educación en la cual se toma en
consideración los perfiles de los estudiantes quienes de acuerdo a los mismos,
necesita de una atención, intervención especial, preferencial y específica, con
el fin de lograr el objeto de preparación profesional como es el caso con el
estudiante del tercer nivel, se considera como tal, como una de las prioridades del servicio
docente como transmisor de conocimientos, en el afán de lograr la permanencia
del estudiante en su preparación de un tercer nivel y su culminación del
mismos. El presente trabajo es una revisión bibliográfica sobre la temática, de
tipo cualitativo desde la perspectiva de atención e intensión en el soporte de
acompañamiento del estudiante con necesidades educativas especiales a nivel
superior y los resultados obtenidos se encuentran desde la perspectiva de
trabajos de campo de otros autores y desde el reconocimiento mismo interno de
los estudiantes Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil.
Palabras
clave: calidad de vida, educación
superior, inclusión educativa, necesidades educativas especiales
ABSTRACT
Keywords: quality of life, higher education, educational inclusion, special educational needs
Se habla de inclusión educativa, parece tan
confuso desde las terminologías como los procesos, es cierto que el concepto de
impartir educación inclusiva puede beneficiar por igual a todos los que reciben
educación. Existe una distancia entre
los diferentes entornos en los que viven las personas y la realidad del
entorno. La modalidad como tal, es un método diseñado para garantizar el
derecho de todas las personas a recibir una educación de calidad.
El gobierno del encuentro
El gobierno del encuentro
La inclusión puede ser manejada desde
diferentes ámbitos ya sean laborales o educativos, pero en esta ocasión se
refiere al ámbito educativo en donde todos los niños, jóvenes, jóvenes adultos,
deben tener derecho a la educación inclusiva sin discriminarlos por cualquier tipo
de discapacidad que tengan sea física, sensorial o intelectual preservando
siempre la integridad de todos los seres humanos y su derecho a la educación.
Por ello tenemos que tener en cuenta según el gobierno del encuentro
Las barreras son aquellas que impiden el
ejercicio efectivo de los derechos, en este caso, a una Educación Inclusiva.
Genéricamente, las barreras son aquellas creencias y actitudes que los actores
en el escenario educativo tienen respecto a la inclusión (las que se reflejan
en su perspectiva hacia cómo hacer frente a la diversidad). Estas, se concretan
en la cultura, las políticas y se evidencian en las prácticas escolares
generando exclusión, marginación o abandono escolar.”
Dentro de los planteles educativos en todos
los niveles, escolares, académicos y de formación, se debe preservar que las aulas estén
completamente equipadas para los estudiantes que presenten algunas necesidades
educativas especiales(NEE) con el mobiliario de acuerdo con su
discapacidad, también se debe tener en
cuenta que los profesores deben recibir una constante capacitación para poder
manejar los temas de forma adecuada permitiendo así desarrollar con los
estudiantes sus destrezas y habilidades para obtener un desarrollo integral.
Unas de las cosas más observadas en la
actualidad según el Plan Nacional de Acción por la Infancia y Adolescencia
La posibilidad de educación para todos,
además de ser considerada un privilegio, también se centra en respetar el
derecho de todos los ciudadanos a recibir educación. Este método muestra la
necesidad e importancia de brindar un espacio, herramientas, recursos y un
entorno en el que todas las personas puedan crecer, desarrollarse y educarse
indiscriminadamente según su propia personalidad.
La generalización de la educación superior ha
traído cambios muy significativos en el perfil social del estudiantado, desde
los aspectos didácticos, pedagógicos, actitud tanto del estudiantado y
docentes, como aptitudes, incrementándose en las aulas universitarias el número
de estudiantes féminas, de zonas rurales, indígenas, con diversidad étnica o
racial y con discapacidades
La característica de un centro educativo en
cualquiera de los niveles académicos que este ofrece sus servicios en la
enseñanza, normalmente atiende la diversidad educativa es aquel en que todos
los alumnos se encuentran en un mismo ambiente o espacio y buscan desarrollar
el mayor aprendizaje posible en ellos.
La tolerancia educativa se construye en el
método de enseñanza. Por otro lado, el concepto de inclusión es el esfuerzo de
todas las partes de la sociedad para integrar a quienes se encuentran
marginados y aislados debido a diversas circunstancias.
La inclusión educativa es definida con esta
cita incluida en el documento de la UNESCO
Cuando hablamos de educación superior,
asumiendo que el individuo elige libremente su especialidad o rama de interés.
Por lo tanto, es más probable que estén motivados para continuar y completar
sus estudios, beneficiando así la labor de los docentes. Sin embargo, cuando se
trata de alumnos con discapacidad o minusvalía, no podemos ignorar que a pesar
de la motivación para aprender esté presente, el pertenecer a este grupo
necesita una educación diferenciada, al igual que en la etapa escolar. Por eso
la universidad y los profesores universitarios deben estar preparados para
enseñar a otros con necesidades especiales. Como educadores, debemos cambiar
nuestra visión de la educación y permitirnos abrir la puerta del conocimiento.
Para ello, tendrán en cuenta las
discapacidades de aprendizaje que traen los alumnos a los que atienden, y
educarán a todos, no a los pocos ni a los mejores ni a los menos populares,
para que miren a su grupo de manera integral, sino en base a su Personalidad.
características y todos los demás pueden apoyarse entre sí. Para ello, debe
desempeñar el papel de mediador y facilitador. Los docentes deben ser
inclusivos y tener un aula inclusiva, pero no solo de palabra o teoría, sino
también en la acción, dejar que los alumnos participen en el respeto, la
conciencia, la empatía, el aprendizaje y la enseñanza colaborativa, y promover
la enseñanza global e integral.
La
Constitución de la República del Ecuador
Objetivo principal de la inclusión
A lo largo de la historia, la discapacidad ha
estado vinculada a sentidos negativos por cuanto se calificaba a la persona
como dañada -física, sensorial o intelectualmente- en comparación con el estado
inicial del sujeto, así como en términos de producción económica
Social – emocional: independencia, autonomía, carácter, control
y comunicación de emociones, responsabilidad social.
Cognitivo: uso de las TIC´S, pensamiento crítico y
analítico, posibilidades de ser creadores de su propio aprendizaje y de
cuestionar el mismo.
Esto les permitirá desarrollarse, por lo que
es necesario reajustar e implementar políticas educativas para integrar a los
estudiantes a la nueva sociedad y tener en cuenta una mejor calidad de vida. En
Ecuador, se debe hacer lo siguiente:
ü Política de desarrollo social a largo plazo
ü Reposicionamiento de la formación del profesorado
ü Perspectiva social interactiva e inclusiva Intervención y seguimiento
educativo: plan de educación personal, plan de aprendizaje
ü Reducir la exclusión social, la inserción laboral como resultado a largo
plazo
Objetivos específicos
ü Preservar el desarrollo continuo dentro del platel educativo
ü Alcanzar un óptimo aprendizaje en todas sus áreas de estudio
ü Fomentar planes de integración progresiva dentro de actividades
extracurriculares
¿Qué
sería de nosotros los educadores si no tuviéramos un código ético compartido?
No
niego en ningún momento lo importante que es tener una preparación adecuada y
competente de acuerdo con el momento en que vivimos, pero nada de esto sería
valioso, si el ser humano no aprende a ser humano.
Hablar
de una Educación Humanista es hablar de un proceso educativo amplio, dinámico,
que engloba todos los aspectos de las personas, académicos sí, pero muy
especialmente normativos, y que según creo, debería seguir los siguientes
principios:
-Debe
ser una educación de calidad:
Una
buena educación es el ingrediente sin el cual un proceso de desarrollo carece
de la fuerza necesaria para hacer a las personas agentes activos de su propia
transformación, y de la transformación de la Sociedad en que le tocó vivir. Una
buena educación, garantiza el progreso de la Sociedad al hacernos más abiertos,
más críticos de nosotros mismos y de todo el entorno que nos rodea.
Aprender,
es, pues vivir.
-Debe
brindar un aprendizaje significativo: Esto significa, permitir al educando
aprender, de acuerdo a su realidad, con métodos y técnicas que le permitan
integrar el conocimiento a su personalidad de una manera natural y reflexiva.
Dijo Pestalozzi refiriéndose a la educación Pública
en los inicios del siglo XIX
“Debemos
tener en cuenta que el fin último de la Educación no es la perfección en las
tareas de la escuela, sino la preparación para la vida, no la adquisición de
hábitos de obediencia ciega y de diligencia prescrita, sino una preparación
para la acción independiente”
-Debe
dar una formación integral
Incentivando
el respeto a las diferencias de cada uno. Se debe dar a cada uno lo que le
corresponde, de acuerdo a sus características y posibilidades, tratando de
ayudar especialmente a quien más le cuesta y menos tiene, pero sin descuidar a
los demás Cada uno de nosotros tiene fortalezas y debilidades propias, y solo
reconociendo estos factores podremos brindar una enseñanza justa.
-Debe
formar ciudadanos aptos para vivir y proteger un sistema democrático de
Gobierno.
Dijo
José Pedro Varela: “La educación es de vital importancia, para aquellos
pueblos, que, como el nuestro han adoptado la forma democrática-republicana….
La extensión del sufragio a todos los ciudadanos exige…la educación difundida a
todos, ya que sin ella el hombre no tiene conciencia de sus actos… (La
Educación en la Democracia) La mayoría de nosotros, sabemos lo que ocurre en
aquellas sociedades donde los ciudadanos no tienen una educación de calidad, y como
son propensos a caer en manos de líderes que intentan manejarlos aduciendo el
bien común.
-La
educación debe ser democrática
Se
debe tratar de que llegue a todas las personas con la misma calidad de
excelencia, nadie debe quedar fuera del sistema educativo ni de las nuevas
tecnologías que facilitan el proceso educativo en la actualidad.
Una
Educación Democrática, es el primer paso para un Gobierno Democrático.
Debe
además preparar a las personas académicamente Esto es, darles, las competencias
necesarias para ingresar al Mercado Laboral actual colaborando con el
desarrollo de sus aptitudes e inclinaciones laborales, para que puedan
desarrollarse como personas y colaborar eficazmente con la Sociedad.
María
Montessori señaló tres puntos fundamentales en los cuales debía basarse una
buena educación:
El
ambiente adecuado. Se refiere aquí un
ambiente ordenado, tranquilo, donde el estudiante se sienta seguro y respetado.
El
maestro humilde: El maestro debe ser una guía, un acompañante del desarrollo
del estudiante. Un orientador del proceso educativo Material Científico: Es
decir, cada estudiante debe contar con los materiales adecuados, concretos de
acuerdo a la edad que tiene y a sus características personales.
Cada
contenido brindado debe adecuarse a los requerimientos de maduración que
presente el educando.
“Hay
excesivos docentes solitarios, demasiadas escuelas aisladas, muchos
investigadores alejados de la realidad educativa... Sólo si trabajamos juntos,
codo con codo, podemos cambiar la realidad”.
De
acuerdo a un estudio realizado en la Universidad de Guayaquil, Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, se presentó como resultado del
100% de la malla de docentes el 78% están interesados en aprender como
intervenir de la mejor manera con sus estudiantes que presentan una necesidad
educativa enmarcada desde lo pedagógico, didáctico, metodológico, formatos de
intervención dentro-trámite-fuera de aula.
Justificación de inclusión
académico superior
El
proceso de inclusión no es sencillo el hecho de que se permita la entrada y el
espacio para estudiantes con discapacidad, el éxito radica en el compromiso de
todos los miembros de la comunidad educativa, dicho proceso se lleva a cabo de
la mejor manera, realizando cambios y ajustes necesarios, protocolos de
aplicación y procedimientos de seguimiento. La educación de calidad es
fundamental para garantizar un buen nivel de vida para todos los miembros de la
sociedad, en especial por sus características personalmente, son fácilmente
marginados y viven de una forma más desfavorable.
La
educación de calidad debe esforzarse por proporcionar conocimientos y
habilidades básicas en todo el mundo, independientemente de su situación
personal, formando un mejor futuro y así participando activamente en la sociedad
para que con ello tenga un sentido completo de felicidad personal. Lograr una
educación de alta calidad para todo tipo de estudiantes.
Ahora
bien,
METODOLOGÍA
Trabajo
descriptivo, exploratorio, en lo referente al estudiantado con Necesidades
Educativas Especiales-NEE, factor presencial de las unidades académicas, pero
se desconoce la realidad de los perfiles tanto de las personas con discapacidad
PCD, como las NEE no asociadas a discapacidad, es descriptivo por referir como
son y se demanda actualmente las necesidades específicas no sujetas la
subjetividad, sino a la objetividad de los perfiles encontrados. El diseño fue
cuantitativo, pues se obtuvieron datos estadísticos significativos generados en
el análisis.
La
población de estudios, fue de las carreras Educadores de Párvulos y de
Educación Inicial, estudiantes legalmente matriculados en los periodos del
2021-2022, se trabajó con la muestra que se obtuvo como resultado de aplicación
del instrumento de una encuesta virtual, y entrevista vía online de los
sujetos. De acuerdo a los indicadores, presentaron perfiles de inclusión de
análisis, de estudiantes con diagnóstico y carnet de discapacidad otorgado por
el Ministerio de Salud y dificultades en proceso del aprendizaje, evidenciado
por bajas notas y problemas de intervención en aula. Se considera como tal,
puesto que se indaga el perfil del estudiantado y del docente, en el afán de
obtener resultados reales intrínsecos de estos actores. Se aplicó una encuesta
para obtener el resultado de los objetivos como son la efectividad de atender
las necesidades del grupo, así como la efectividad académica, como se muestra en la Figura 1.
Figura 1: Estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad.
En
general el grupo completo de estudiantes de acuerdo con los procesos inclusivos
necesitan una intervención efectiva del docente mediante el uso de herramientas
de acuerdo con los perfiles, y necesidades educativas, entre estas:
mejoramiento de insumos didácticos, las presentaciones de PPtx,
Slides, con gráficos indicativos e inductivos, uso de
la tecnología desde aspectos aumentativos de comunicación, como el manejo de
modalidades de intervención pedagógicas, aportando métodos adecuados a los
ritmos y estilos de aprendizaje, adicionalmente de los contenidos con lenguaje
sencillo o uso de bibliografías con aspectos puntuales de información que sean
la base sólida para la obtención de contenido.
En lo que respecta al grafico 2, se reporta el
95% de efectividad en el proceso inclusivo desde el aspecto pedagógico,
oscilando en la efectividad de intervención en las aulas. En la obtención y
generalización de contenidos, un 4% de la población de referencia está de
acuerdo con el proceso de intervención, 1% de acuerdo, considerándose con un
total de 100% de acuerdo, aunque en diferente nivel. La población encuestada
estuvo de acuerdo con la importancia de la aplicación de procesos de
intervención de aula, aquellos estudiantes ameriten ese cambio de metodología de
intervención en aula.
La
importancia que los actores de las Unidades Académicas participen en el proceso
inclusivo, la Figura 2 muestra la información recogida
acerca de la opinión de los estudiantes.
Figura 2: Importancia de los diferentes actores del proceso inclusivo
académico.
CONCLUSIÓN
Las
Institución de Educación Superior que permitan llevar a cabo una educación
inclusiva es aquella que tiene como ejes de desarrollo y sustentación la
relación entre calidad y excelencia académica valorando y respetando sus
tiempos de aprendizaje, pudiendo dar una respuesta educativa a todo tipo de
persona, al tener a disposición personal consciente, sensibilizado y altamente
preparado para desarrollar dicha educación.
Es
fundamental el desarrollo de convenios con diversas instituciones de Educación
Superior, ya que estos permitirán el compartir y generar nuevas iniciativas
inclusivas, crear grupos de investigación, y ofertar acompañamiento y
asesoramiento a las autoridades educativas a la hora de implementar políticas
inclusivas pertinentes e innovadoras, que se ajusten a las verdaderas
necesidades de los estudiantes.
Adolescencia,
P. N. (2002-2010). Obtenido de
https://www.savethechildren.org.pe/wp-content/uploads/2020/08/inclusion-educacion-hacerla-realidad.pdf
Aponte.
(2021). Obtenido de https://www.ses.unam.mx/curso2013/pdf/Aponte.pdf
Armstrong,
B. y. (2001). Obtenido de
https://www.redalyc.org/journal/1941/194154512014/html/
B.
Lindqvist, U.-R. (1994). Obtenido de https://blog.oxfamintermon.org/inclusion-educativa-aplicar-sistema-educativo/#:~:text=La%20inclusi%C3%B3n%20educativa%20es%20definida,el%20derecho%20a%20la%20educaci%C3%B3n.
Cáceres,
V. y. (2008). Obtenido de
https://www.redalyc.org/journal/1941/194154512014/html/
Ecuador,
L. C. (2008). Obtenido de
https://www.ecuadorencifras.gob.ec/documentos/web-inec/Sitios/LIBRO%20buen%20vivir/files/assets/downloads/page0034.pdf
EDUCREA.
(1999-2021). Obtenido de
https://smodin.io/es/reproduzca-automaticamente-texto-en-espanol-gratis
Encuentro,
G. d. (2021). Obtenido de https://educacion.gob.ec/escuelas-inclusivas/
Irrazabal.
(2018).
Murillo.
(2011). Obtenido de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/07/Modulo_Trabajo_EI.pdf
OMS.
(2001). Obtenido de https://www.redalyc.org/journal/1941/194154512014/html/
República,
(. d. (2011). Obtenido de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/07/Modulo_Trabajo_EI.pdf
Sarto,
A. y. (2009). Obtenido de
https://www.redalyc.org/journal/1941/194154512014/html/
[1] Docente en Universidad de Guayaquil, Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Ecuador
[2] Docente en Universidad de Guayaquil, Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Ecuador
[3] Docente en Universidad de Guayaquil, Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Ecuador
[4] Docente en Universidad de Guayaquil, Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Ecuador