Fecha
de presentación: abril, 2023 Fecha de aceptación: junio, 2023 Fecha de
publicación: agosto, 2023
Método Socrático en el
fortalecimiento del pensamiento crítico de los estudiantes de bachillerato
internacional
Socratic Method in the
strengthening of critical thinking of baccalaureate students
María
del Carmen Padilla-Chávez[1]
maria.c.padilla.c@pucesa.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0013-0257
Patricio
Medina-Chicaiza[2]
ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-2736-8214
Cita
sugerida (APA, séptima edición)
Padilla-Chávez, M.C., Medina-Chicaiza,
P. (2023). Método Socrático en el fortalecimiento del pensamiento
crítico de los estudiantes de bachillerato internacional Revista Mapa, 5(32), 40-58.
RESUMEN
Palabras clave: bachillerato internacional, educación, método socrático, pensamiento crítico
ABSTRACT
The objective of the study was to determine a
didactic method to strengthen the critical thinking of international
baccalaureate students through the subject Spanish A: Literature. The research
design is non-experimental: cross-sectional, descriptive and field research
with a quantitative approach. The population consisted of 22 first year International
Baccalaureate (IB) students and 13 teachers. To measure the level of critical
thinking of the students, a questionnaire and an observation form were applied;
a questionnaire that assesses the degree of knowledge of the Socratic Method
was used for the teachers. The results show that the level of critical thinking
of the study population does not correspond to the educational level and
requirements of international education.
Keywords: international baccalaureate, education, socratic method, critical thinking
El consumismo,
lectura crítica limitada, uso indiscriminado de internet, acumulación económica
y material da la importancia desarrollar educación con pensamiento crítico (Chimoy et al., 2022). Direcciona a saber autoanalizar y autoevaluar
el pensamiento para corregirlo, decidir y solucionar problemas con eficacia en los
múltiples escenarios (Paul & Elder, 2005). La educación ecuatoriana busca
desarrollar procesos cognitivos para el alcance, práctica de habilidades y
competencias favorables para el pensamiento crítico (Ministerio de Educación,
2017). Puesto que, es necesidad
prioritaria para la calidad educativa y sociedad del siglo XXI. Por
consiguiente, existen múltiples estudios con perfil de pensamiento crítico.
En España, Castellví et al. (2019) priorizan
desarrollar pensamiento crítico en los futuros docentes a fin de sembrar en la
ciudadanía y alumnos una cultura de análisis reflexivo sobre la información de
medios de comunicación. Estos sobredimensionan el contenido; y las redes
sociales provocan impacto emocional, cuyo efecto interfiere en el razonamiento
crítico. En Argentina, García (2019) puntualiza que la ejercitación de la
pedagogía crítica en articulación con metodologías apropiadas desarrolla
pensamiento crítico. En Costa Rica, Jiménez et al. (2021) dan relevancia a la
capacitación docente con interiorización pedagógica y metodología de la
indagación en el desarrollo del pensamiento crítico.
Para Simbaña et al. (2021), el pensamiento crítico
faculta a los jóvenes desenvolverse de manera óptima en la toma de decisiones,
ejecución de trabajos y diálogos. Por tanto, es responsabilidad docente
desarrollar o fortalecer apoyándose en la lectura crítica. Para López et al.
(2022) pocos docentes son competentes para desarrollar pensamiento crítico,
esto se debe a la rigidez administrativa escolar, trabajo aislado y desactualización
docente.
Los permanentes cambios buscan calidad educativa, para
ello a la educación ecuatoriana se integra el programa de Bachillerato
Internacional (BI) en 2006 (Tigse & Fabara,
2018). Se sujeta a formar entes solidarios, informados y ávidos de
conocimientos, predispuestos a crear un mundo mejor y pacífico; con principios
de calidad, excelencia y liderazgo pedagógico para ejercer pensamiento crítico
e indagación (Organización de Bachillerato Internacional, 2019). La referencia
de logro es la adquisición de diplomas. Entre limitados estudios de BI en
Ecuador, uno de los hallazgos explica que del 2011 al 2016 el 17,7 % de
estudiantes BI del país obtuvieron diplomas (Intriago & Ponce, 2017,
p.6). En la institución de estudio, las
promociones anteriores a la investigación, los estudiantes que consiguen no
supera el 20 % por convocatoria. Los informes de las diferentes promociones
explican que se relaciona con la capacidad argumentativa, analítica, de interpretación,
evaluación, diálogo formal, toma de decisiones, razonamiento, reflexión, limitada
cultura lectora, expresión oral y escrita desarticulada con el nivel educativo,
evaluación cualitativa – cuantitativa tradicional.
Según los autores, ser estudiantes, docentes e institución
de la comunidad BI es reto. Demanda de exigencia, esfuerzo, disciplina,
compromiso desde cada rol. Incentiva el autoaprendizaje, a descubrir ¿cómo
aprender?, ¿cómo enseñar?, y ¿cómo demostrar o aplicar? Las guías de estudio integran
el qué y con qué, pero el cómo es tarea de docentes y alumnos. El país carece
de estudios sobre para fortalecer o desarrollar el pensamiento crítico de los
estudiantes de BI, lo cual hace que sea interesante y novedoso. El objetivo de la investigación es determinar un método didáctico para fortalecer el pensamiento
crítico de los estudiantes de bachillerato internacional a través asignatura de
Español A: Literatura.
El pensamiento crítico descifra la
verdad, creencia y conocimiento con la evidencia, es objetivo educativo y
social (Simbaña et al., 2021). Es razonamiento profundo, proceso racional e
intersubjetivo, descarta la información distorsionada, sesgada y prejuiciosa
(Doll & Parra, 2021). Para Suárez
et al. (2016)
es “un modo de pensar autodirigido, autodisciplinado,
autorregulado y autocorregido” (p. 120). Sobre la base de preceptos de Ennis, Siegel, Lipman, Paúl, Elder y Facione se
considera habilidad cognitiva superior, faculta tomar posición ideológica innata,
potencia competencias de explicación, empatía, integridad, imparcialidad, perseverancia y conceptualización (Toro
et al., 2019). Estas aportaciones
teórico-conceptuales son indicios operativos, para el aterrizaje de la teoría
en la práctica educativa a partir de la problematización
teórica y empírica; la teórica enfoca el trabajo áulico con soportes
didácticos-pedagógicos; la empírica concibe a la teoría como marco analítico y
reflexivo aplicable a procesos de investigación, didáctica, pedagógica y
socioeducación (García, 2019). Lo teórico, conduce a desarrollar pensamiento
crítico, a solucionar problemas conforme a los niveles académicos, edad, oferta
y demanda educativa con estudios comprobados. La empírica plantea soluciones a
problemas sin previo estudio, por tanto, prima la creencia.
La educación crítica forma sujetos
libres, independientes, empáticos, éticos, solidarios, sensibles, empoderados
del uso efectivo de la palabra, proclives a escuchar y hacer escuchar la
realidad; corresponsables de su existencia, con carácter y madurez para
adaptarse y desarrollarse en el mundo actual. Por tanto, “es aspiración de
sistemas educativos y sociedad, toda vez que se requiere personas seguras para tomar
decisiones, solucionar problemas de manera creativa, innovadora, reflexiva y
ética” (Deroncele, et al., 2020, p.533). La ejercitación de análisis, juicio, argumentación, evaluación,
solución de problemas, toma de decisiones acertadas, deducción, abstracción,
indagación y otras da como resultado, individuos curiosos, generadores
de nuevas experiencias (Dionicio, 2021). Esto lleva a desplegar actitudes y
aptitudes para descifrar realidades, comprender temas complejos, tomar
decisiones acertadas desde distintos puntos de vista, construir argumentos y
conocimiento. De esta manera, el
individuo se vuelve activo, propositivo, transformador de la realidad personal
y del contexto (Mackay et al., 2018).
La conjunciónde educación y pensamiento crítico opera en sinergia
para cultivar habilidades comunicativas,
cognitivas e intelectivas esenciales para una vida digna, exitosa y de calidad (Changwong et al., 2018). En virtud, de esta
interrelación debe ser núcleo de la educación y responsabilidad fundamental de
los educadores inculcar como hábito en las etapas tempranas de desarrollo (Siahaan et al., 2020). Es importante que los planes y programas educativos
adopten una política académica universal para todos los niveles de enseñanza y disciplinas
de conocimiento, abarcando incluso el programa de BI. No obstante,
el análisis realizado en un centro universitario en Guadalajara, desvela que
los docentes no están totalmente preparados para desarrollar pensamiento
crítico (Pacheco & Alatorre, 2018). En esta tesitura se subraya la
relevancia primordial de la formación profesional y continua con este perfil.
Según Dionicio (2021) respaldado
por Ennis (2011), todo individuo tiende a desarrollar pensamiento crítico, este
proceso involucra disposiciones internas y capacidades específicas. Las
disposiciones incluyen estrategias personales con incidencia en las emociones,
sentimientos y actitudes. Las capacidades se centran en la construcción de
pensamiento crítico, así como en las habilidades para analizar, juzgar, evaluar
y adoptar posiciones innatas. En enseñanza – aprendizaje varias dimensiones. La
lógica evalúa la claridad y coherencia estructural de razonamientos. La
sustantiva valora la calidad de información, conceptos y metodologías de las
disciplinas del conocimiento. La dialógica examina los puntos de vista
personales y perspectivas de otros en beneficio de la solución de problemas con
diálogo y discusión. La contextual evalúa el pensamiento con relación al
contexto social, valores y cultura. La pragmática aprecia las
intenciones subyacentes del pensamiento en función
de las causas y propósitos motivantes.
En contexto de la literatura de
abordaje, el pensamiento crítico se materializa en etapas
secuenciales. Primero se identifica el problema en cuestión, luego se
investiga, posteriormente se determina la relevancia y pertinencia de la
información, después se generan preguntas. A continuación, se establecen y
presentan soluciones; finalmente se analizan las decisiones.
En consecuencia, si los docentes se
orientan a cultivar una pedagogía centrada en el educando, en quien se guarda la
esperanza de progreso social, se torna apremiante implementar métodos
didácticos funcionales. Puesto que, los cambios radicales producen máquinas
útiles en lugar de ciudadanos sensibles, democráticos, autónomos y críticos
(Nussbaum, 2016). La juventud debe enfrentar desafíos inherentes a la
edad, sistema y sociedad con razonamiento, consciencia y reflexión. Una sociedad pensante es libre e
independiente. La educación
con el Método Socrático o elenchus
se nutre a gran escala, no solo faculta comprender un tema con profundidad, también
cataliza el pensamiento crítico gracias al cuestionamiento y consigo la
investigación; el
cuestionamiento, reflexión, crítica, discusión y contradicción consistente estimula
el pensamiento, la deliberación, indagación, autonomía y libertad, cambia el
memorismo por producción de conocimiento (Quispe, 2020). La trayectoria
significativa resalta tanto en educación superior como en desarrollo
profesional de medicina y derecho, campos en las que de ninguna manera se puede
errar; la una salvaguarda la vida humana y la otra la libertad y derechos
humanos.
La
metodología socrática tiene gran responsabilidad y compromiso en la interacción
de individuos, caracterizándose por la indagación y dialéctica, medios que buscan la verdad. La eficiencia
educación es evidente, cuestiona todo, lo cual elimina pretensiones de certeza
y faculta comprender de manera holística y profunda un tema. No se limita a las
abstracciones, pues rompe la pasividad intelectual porque abre paso a un rol
protagónico y proactivo. Es adaptable a todos los niveles educativos, áreas
del conocimiento, profesiones, realidad estudiantil y contexto. Se compone de dos elementos esenciales: ironía
y mayéutica; en la ironía el emisor finge desconocimiento sobre el tema
en cuestión, en la mayéutica el maestro (Sócrates) guía al receptor a iluminar
el conocimiento mediante preguntas que confrontan las respuestas (De la Fuente,
2017). Para trabajar conforme a este método, el docente debe tener dominio
sólido y aplicarlo correctamente considerando nivel educativo y edad para
evitar resultados académicos y emocionales contraproducentes dada la
sensibilidad de los niños y adolescentes.
El Método Socrático con el principio “Conócete a ti
mismo” afinca la importancia de
investigación, más si está centrada en adolescentes sujetos a cambios físicos,
mentales, psicológicos, sociales y emocionales con anhelos de independencia (Samour, 2016). Los discursos
educativos, construcción de preguntas y respuestas coherentes, contrastadas,
definidas y acordadas constituyen el terreno fértil para la
formación humanística con pensamiento crítico. La
educación en diálogo,
“alfabetización crítica” (critical literacy), sobre la cultura dominante, marginación
social, poder y disparidad tiende, puentes para construir argumentos consistentes, conocimientos, veracidad del
contexto a partir de la reflexión, análisis, discusión e interrogación (Díaz,
2001). Entonces, el Método Socrático
fusiona: pensamiento crítico, corrientes pedagógicas y teoría crítica. Con ello,
no solo brinda espacios de
discusión, armonía y recreación, si no también fomenta aptitudes de palabra,
acción, decisión y participación activa. En tal sentido, es valioso
acoplar a tejido social la discusión, investigación y solución de problemas
reales desde diferentes enfoques, reajustando la didáctica. Por consiguiente, Acim
(2018) sugiere la inclusión en la educación desde los primeros años escolares.
El currículo nacional e
internacional promueve concretar metas educativas, innovación y desarrollo
profesional. No obstante, patrones académicos de frágil asiento filosófico,
pedagógico, didáctico y descontextualizados entre institución, sociedad y
alumnos, desarticulan propósitos educativos, sistema y trabajo docente. Con miras en
el futuro de adolescentes, es pertinente prepararlos
para tomar decisiones para que en la adultez prevalezca la reflexión y la razón
en las diferentes atmósferas de desarrollo.
Estas aportaciones
teórico-conceptuales, en la formación humanística de estudiantes de BI, dan
indicios operativos, para el aterrizaje de la teoría en la práctica de la
educación internacional, con directrices coherentes y cohesionadas en
principios filosóficos, áreas humanísticas de conocimiento, ciencia pedagógica
y didáctica. Esto forja desarrollar la cátedra de Español A: Literatura con la integración del Método Socrático.
Este método guarda estrecha relación con el pensamiento crítico; cuestionan,
analizan, evalúan de manera reflexiva,
construyen conocimientos, en fin. Lo cual, se ajusta a las perspectivas
y objetivos que alinean con el programa
diploma de BI.
La investigación
corresponde al diseño no experimental, observa los fenómenos en su contexto
natural; es descriptiva, pues explica las características del fenómeno o
población de estudio; y de campo, el estudio parte del lugar de los hechos y
sin manipulación de las variables. La metodología es cuantitativa, recopila y
analiza datos numéricos. El paradigma es propositivo-crítico, la dinámica es de
cambio social. El estudio propone alternativas para alcanzar los estándares
educativos de calidad nacional e internacional, objetivos de los actores
educativos e institución. Además, busca transformación social.
La información se recolectó directamente de la
población de estudio, conforman 22 estudiantes de primer año de BI de una
institución de Riobamba, de 15 y 16 años de edad. Para la variable pensamiento crítico, se
diseñó un cuestionario de escala de Likert con 5 alternativas de respuesta y 8
reactivos con dimensiones: análisis, interpretación, evaluación y solución de
problemas; una ficha de observación con las mismas dimensiones con 3 niveles de
valoración y una opción de respuesta. Para la variable Método Socrático se
estructuró un cuestionario de escala de Likert con 12 ítems, se aplicó a 13
docentes de BI.
Los cuestionarios se construyeron con aplicación del
método juicio de expertos. Para la variable pensamiento crítico, al inicio se
consideraron 12 profesionales. Esta muestra se redujo a 2 docentes
universitarios y 3 de secundaria. En el caso de docentes universitarios, uno es
magíster y el otro PhD, ambos están involucrados en la realización y asesoramiento
de investigaciones; el trabajo y temas científicos específicos se compactan con
el pensamiento crítico. Los docentes de secundaria, 2 de ellos imparten la
cátedra de Lengua y Literatura, tienen formación académica de tercer y cuarto
nivel en dicha disciplina. El tercer docente se desempeña como docente y rector;
trabaja en la misma materia. Se enfoca en el seguimiento riguroso de
resultados, atención y exigencia en BI. Todos los docentes seleccionados poseen
experiencia en el campo educativo superior a 20 años.
Para la validez del constructo se utilizó la técnica
V-Aiken, al inicio se obtuvo un coeficiente de 0,86 tras corregir las
observaciones del equipo de expertos, el coeficiente de elevó a 1; lo que
indica una concordancia total de 100%. Para
la confiabilidad del cuestionario del pensamiento crítico y ficha de
observación se empleó la prueba Alfa de Cronbach. El cuestionario alcanzó 0,89
y la ficha de observación 0,90; índices que validan la congruencia y
confiabilidad.
Para diseñar el cuestionario sobre el Método
Socrático, se seleccionó 8 profesionales como expertos, tras el análisis de
inclusión y exclusión quedaron 3; todos trabajan en secundaria, tienen
experiencia entre 18 y 20 años como docentes de Filosofía, tienen formación
académica de cuarto nivel en educación, uno de ellos tiene formación en
teología. La valoración del constructo se realizó con la misma técnica, en
primer momento el coeficiente llegó a 0,75; con la corrección a las
observaciones de los evaluadores se obtuvo 0,95. Para la consistencia se aplicó
la prueba Alfa de Cronbach, el índice alcanzó a nivel elevado con 0,85. El constructo de los cuestionarios se validó conforme a:
claridad de redacción, coherencia interna, lenguaje, coherencia de medición y
otros.
Dado que el estudio es no experimental, se aplicó la
instrumentación de recolección de datos una vez en la fase diagnóstica de la
investigación. En consecuencia, no se evalúa la efectividad de la propuesta de
solución conforme al objetivo de investigación. Tanto la sistematización como
el análisis de resultados versó en la operativización y categorización de la
instrumentación en preguntas, descriptores, criterios y respuestas con
indicadores cuantitativos. Se procedió a calcular la media y desviación
estándar utilizando el software SPSS versión 25. Para facilitar la compresión e
interpretación de resultados se generaron rangos de referencia (baremos), para
los cuestionarios se detalla en el Tabla 1 y para la ficha de observación en el
cuadro Tabla 2.
|
Valores |
Criterios |
Ponderación |
|
|
P.
Crítico |
M.
Socrático |
||
|
1,00 a 1,79 |
Totalmente en
desacuerdo |
Muy bajo |
Muy bajo |
|
1,80 a 2,59 |
En desacuerdo |
Bajo |
Bajo |
|
2,60 a 3,39 |
Indeciso/a |
Ni bajo ni elevado |
Moderado |
|
3,40 a 4,19 |
De acuerdo |
Elevado |
Alto |
|
4,20 a 5,00 |
Totalmente de
acuerdo |
Muy elevado |
Muy Alto |
Nota.
La tabla muestra el comportamiento de los rangos, datos extraídos de la
investigación. Fuente: adaptado de
Silva & Jiménez (2020).
|
Baremo
|
|
|
Valor |
Ponderación
|
|
1,00 a 1,69 |
Bajo |
|
1,70 a 2,39 |
Medio |
|
2,40 a 300 |
Alto |
Nota.
La tabla muestra el rango de valores a medir en la ficha de observación, datos extraídos de la investigación. Fuente: adaptado de Silva & Jiménez (2020).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La
aplicación de la instrumentación para las variables pensamiento crítico y
Método Socrático evidencian los resultados. En la tabla 3, muestra se refiere
al pensamiento crítico.
|
Dimensiones |
Variables |
Me. |
DS |
|
Interpretación |
1. Objeto lírico del epigrama de Ernesto Cardenal |
2,45 |
0,93 |
|
2. Secuencia lógica de texto |
2,23 |
0,81 |
|
|
Análisis |
3. Subtemas del epigrama de Ernesto Cardenal |
2,29 |
0,74 |
|
4. Significado de prescrito como regla |
2,14 |
0,88 |
|
|
Evaluación |
5. Evaluación de las características del autor |
2,38 |
0,88 |
|
6. Comunicación del texto |
2,41 |
0,95 |
|
|
Solución de problemas |
7. Distribución de la herencia |
2,00 |
0,92 |
|
8. Términos para construir inclusión |
2,63 |
0,84 |
Nota.
La tabla muestra el comportamiento de la medición del pensamiento crítico, cuando Me: Media; DS: Desviación
Estándar, datos extraídos de la investigación. Fuente: elaboración propia (2023).
La
media fluctúa de 2,00 a 2, 63 con una desviación estándar inferior a 1. Siguiendo
el baremo del cuadro 3; las respuestas de los ítems: objeto lírico del epigrama
de Ernesto Cardenal, secuencia lógica del texto, subtemas del epigrama de
Ernesto Cardenal, significado de prescrito como regla, evaluación de las
características del autor, comunicación del texto y distribución de la
herencia; se ubican en desacuerdo; y términos para construir inclusión en
indeciso/a. Esto sitúa el nivel de pensamiento crítico en un nivel bajo. Por
ende, es inferior al requerido para la edad, nivel educativo y programa de BI. El
Tabla 4 explica los resultados de la ficha de observación sobre el pensamiento crítico.
|
Dimensiones
|
Variables
|
Me. |
DS |
|
Análisis |
Análisis de componentes y estructura |
1,55 |
0,67 |
|
Análisis de secuencialidad |
1,82 |
0,79 |
|
|
Interpretación |
Interpretación de significados |
1,55 |
0,73 |
|
Interpretación de temas y subtemas |
1,82 |
0,53 |
|
|
Evaluación |
Evaluación de comunicación y contenido |
1,45 |
0,59 |
|
Evaluación de características y estilo |
1,82 |
0,90 |
|
|
Solución de problemas |
Solución de problemas reales |
1,86 |
0,83 |
|
Solución de problemas sociales reales |
1,91 |
0,86 |
Nota. La tabla muestra el comportamiento
de la observación del pensamiento crítico,
cuando Me: Media; DS: Desviación Estándar, datos
extraídos de la investigación. Fuente: elaboración
propia (2023).
La media oscila entre 1,45 y 1,91; con desviación
estándar de 0,53 a 0,86. Cuyos valores determinan que el nivel de pensamiento
crítico del grupo de observación es muy bajo, en las dimensiones: análisis de
componentes y estructura, interpretación de significados, evaluación de
comunicación y contenido. En cambio, en análisis de secuencia, interpretación
de temas y subtemas, evaluación de características y estilo, solución de
problemas familiares reales y solución de problemas sociales reales en nivel
bajo. Por consiguiente, la población de estudio requiere fortalecer el
pensamiento crítico. Según las características de la educación que se imparte
en el programa de BI, difiere del nivel esperado. En tal sentido, la población
de estudio requiere un fortalecimiento significativo de sus habilidades de
pensamiento crítico. Este hallazgo es relevante para las expectativas con la
relación a la educación proporcionada en el marco del programa BI. Por tanto,
es pertinente llevar a cabo un análisis profundo de la metodología aplicada.
A raíz de la revisión de estudios previos, se ve
coherente integrar el Método Socrático a la enseñanza-aprendizaje de la
signatura Español A: Literatura de BI. Esta propuesta se rige como alternativa
prometedora para elevar el nivel de pensamiento crítico estudiantil,
incentivando la exploración sustancial de conceptos, reflexión y participación
activa.
|
Variables |
Me. |
DS. |
|
Contribución
de estrategias de diálogo en la asimilación de aprendizajes. |
3,85 |
0,89 |
|
Contribución a la investigación, autorreflexión,
verificación y construcción de conocimientos con métodos, estrategias y
técnicas didácticas utilizadas. |
2,38 |
0,76 |
|
Nivel
de conocimiento sobre el Método Socrático. |
2,38 |
0,50 |
|
Recurrencia
de aplicación del Método Socrático en la práctica docente. |
1,69 |
0,85 |
|
Aplicación
de técnicas vinculadas con el método socrático. |
1,77 |
0,83 |
|
Ayuda de técnicas mayéuticas en el desarrollo
académico dinámico. |
3,38 |
0,96 |
|
Estimulación
de aprendizaje autónomo y profundo con la mayéutica. |
3,62 |
0,96 |
|
Contribución de técnicas vinculadas con el Método
Socrático en la consecución de objetivos de educación nacional e nternacional. |
3,00 |
0,91 |
|
Aplicación de investigación en asignaturas que se
imparten en BI. |
1,92 |
0,76 |
|
2,31 |
0,94 |
|
|
Nivel
de aceptación para retomar la mayéutica en la educación actual. |
3,62 |
0,96 |
|
Aceptación para la aplicación de técnicas y
estrategias asociadas con el Método Socrático. |
3,38 |
0,96 |
Nota.
La tabla muestra los resultados del conocimiento
del Método Socrático., cuando Me:
Media; DS: Desviación Estándar,
datos extraídos de la investigación. Fuente: elaboración propia (2023).
Con relación al Método Socrático, la medición ubica
en niveles: muy bajo, bajo, moderado, alto y muy alto. Con respecto a la media
llega a 2,77; con promedio de desviación estándar de 0,85; esto refleja que familiarización de los docentes de BI con
la metodología es moderada. La práctica
del método está en nivel muy bajo y bajo. El nivel de conocimiento en bajo. Con
ello, se abren líneas de investigación respecto a alumnos, profesorado,
metodología, técnicas, estrategias, entre otras. Cuyos resultados corroboran la
importancia de conocer, seleccionar y aplicar métodos idóneos para desarrollar
o fortalecer pensamiento crítico.
Permanecer en la zona de
confort restringe explotar el potencial de los actores educativos. Por ende, la
educación internacional seguirá sumando esfuerzos distantes a los objetivos
nacionales e internacionales. De ahí, la importancia de integrar el
Método Socrático. Los estudios y la literatura corroboran la eficacia del
pensamiento crítico gracias a las propiedades intrínsecas del método y
actividades que se desarrollan en cada fase.
Los resultados de la
aplicación de instrumentos, respaldan que la población de estudio necesita
fortalecer el pensamiento crítico para una educación de calidad. De ahí, la
importancia del pensamiento crítico, no solo como objetivo educativo de alcance
nacional e internacional, sino también como desafío personal, institucional y
del sistema. Además, su promoción se torna en inversión que promueve generar
capital humano justo, amable, comprometido con la sociedad y retos del mundo
contemporáneo. La media de las dimensiones: análisis, interpretación,
evaluación y solución tanto del cuestionario como de la ficha de observación;
se encuentran entre los niveles bajo y medio. El análisis relaciona las
inferencias, reales o supuestos de opiniones, preguntas, respuestas y
conceptos. La interpretación conduce a comprender y expresar el significado o
la importancia de experiencias, situaciones, criterios, juicios, procedimientos
o normas. La evaluación se responsabiliza en discernir la verdad (Facione, 2015).
En conjunto, las dimensiones
evaluadas, desarrollan habilidades y competencias para solucionar problemas, así
el pensamiento crítico se cristaliza, en consecuencia, de los procesos las
habilidades implícitas. El proceso subyacente a estas habilidades permite solucionar
problemas con reflexión, indagación, cuestionamiento, investigación,
razonamientos y otras competencias que se fortifican o desarrollan con el
Método Socrático. Las metodologías poco o nada acordes a las exigencias de BI,
objetivo y otras instancias vinculadas a la calidad educativa resultan
insuficientes. En efecto, se propone desarrollar la asignatura de Español A: Literatura con la aplicación del Método
Socrático.
La fundamentación teórica del Método Socrático
concluye en que, los modos subjetivos y concretos de la realidad son
divergentes. No
obstante, se complementan en la objetividad de cambiar para bien lo cotidiano.
Juega un papel importante la literatura a partir del análisis sensible del
diálogo pasivo entre autor y lector. Los significados se modifican con la
abstracción de temas vinculados implícitamente a las emociones; razonamiento al
momento de componer, integrar, clasificar, comparar y contrastar. El
pensamiento crítico se efectúa con el diálogo, discusión, reflexión,
argumentación y otras competencias. Transforma la realidad gracias al
cuestionamiento, la reflexión, la razón y conclusiones. Lo cual al individuo
otorga seguridad para decidir qué creer y qué hacer.
Las
fases del pensamiento crítico y la información del Método Socrático en primer
año de BI en la institución de estudio demuestran la articulación del
pensamiento crítico con la Mayéutica
o Método Socrático. Además, fomenta en los alumnos autoconfianza; se nutren de
valores universales, lo cual genera el tejido social positivo con el uso
responsable de la libertad, equilibrio humano–social. También, son ejercicios
prácticos de ética y moral que hacen de la educación artífice reconstructivo de
la persona y convivencia de la polis.
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