Fecha de presentación:
diciembre, 2022 Fecha de aceptación: febrero, 2023 Fecha de publicación: abril,
2023
Trece
razones para la reflexión pedagógica
Thirteen reasons for pedagogical
reflection
Dr. C. Arturo Gayle Morejón
MSc[1]
agmorejon@fp.sld.cu
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7965-0844
Cita sugerida (APA,
séptima edición)
Gayle Morejón, A. (2023). Trece razones para la
reflexión pedagógica. Revista Mapa, 5(31), 57- 72
http://revistamapa.org/index,php/es
RESUMEN
El
desarrollo de la competencia comunicativa en idioma español, requiere de una
sistemática reflexión pedagógica acerca de la identidad, la interculturalidad y
la inclusión, para coadyuvar a una educación inclusiva, equitativa y de
calidad. Desde una perspectiva cualitativa, descriptiva y transversal, sobre la
base de la observación participante, el análisis de contenido y la
sistematización de experiencias del proceso de implementación de la unidad
docente, durante tres cursos escolares, realizo una valoración de la práctica
educativa y propongo trece razones, que devienen en retos o desafíos
pedagógicos los cuales demandan la conformación de una comunidad educativa.
Modelar el sistema de influencias de los implicados en el proceso educativo es
el propósito de esta ponencia. En esta primera aproximación asumo los
fundamentos y principios de las Bases generales de la concepción curricular de
la Facultad, propongo ideas rectoras para la labor formativa y un procedimiento
teórico-metodológico para su ejecución práctica. Las trece razones y la
propuesta de logros, dificultades, barreras y lecciones aprendidas a manera de
conclusión, orientan la reflexión pedagógica.
Palabras claves: caracterización
psicopedagógica, competencia comunicativa, cultura, interculturalidad, unidad
docente
ABSTRACT
The development of communicative competence in the Spanish language requires a systematic pedagogical reflection on identity, interculturality and inclusion, to contribute to an inclusive, equitable and quality education. From a qualitative, descriptive and transversal perspective, based on participant observation, content analysis and systematization of experiences of the implementation process of the teaching unit, during three school years, I make an assessment of the educational practice and I propose thirteen reasons, which become challenges or pedagogical challenges which demand the formation of an educational community. Modeling the system of influences of those involved in the educational process is the purpose of this paper. In this first approximation I assume the foundations and principles of the General Bases of the Faculty's curricular conception, I propose guiding ideas for the formative work and a theoretical-methodological procedure for its practical execution. The thirteen reasons and the proposal of achievements, difficulties, barriers and lessons learned as a conclusion, guide the pedagogical reflection.
Keywords: psychopedagogical characterization, communicative competence, culture, interculturality, teaching unit
INTRODUCCIÓN
Partimos de la idea de la necesaria filosofía de la
educación a considerar en el ambiente institucional que se genera en un
estudiantado con diversidad cultural, donde las diferencias de credos
religiosos, etnias, origen, condiciones de vida, ideologías, concepciones
políticas, orientaciones sociales y costumbres son evidentes.
La filosofía educativa que se practique ha de considerar el
respeto a la diversidad cultural y su empleo para enriquecer y contextualizar
el currículo, favorecer el diálogo intercultural entre los participantes en el
contexto del proceso de enseñanza aprendizaje de todas las asignaturas y
disciplinas, las demás actividades curriculares y extensionistas.
El dominio de un nuevo idioma y los conocimientos de los
adelantos científico-técnicos y humanistas que alcancen los estudiantes como
resultado de su formación bajo los cánones de nuestra filosofía educativa,
representan un intercambio y enriquecimiento cultural de todos los
participantes en el proceso educativo, contraria al sentimiento Neoliberal de
transculturación de las culturas originarias de nuestros pueblos y dirigidas a
la contaminación occidental de sus normas de conductas.
El perfeccionamiento continuo de la Educación Superior cubana
tiene entre sus prioridades asegurar la calidad de la
formación integral del profesional con un enfoque social humanista mediante los
procesos
universitarios, dentro de estos el proceso
educativo posibilita de manera directa y eficaz la labor de educar desde la
instrucción y el vínculo de la universidad con la
vida en su complemento con la labor investigativa y extensionista.
Por todo lo anterior, sobre la base del resultado
científico “Bases generales de la concepción curricular de la Facultad
Preparatoria”, en la estrategia curricular de idioma español se propone una modificación al Fin de la manera
siguiente: “Lograr el desarrollo máximo posible en la competencia comunicativa
y humanista social de los estudiantes,
expresado en las áreas: personal,
académica, profesional y social, mediante las formas sentir, pensar, actuar y
convivir en correspondencia con las exigencias de la profesión”
El Marco común europeo de referencia para las lenguas
extranjeras proporciona una base común para la elaboración de programas de
lenguas, orientaciones curriculares, exámenes, manuales, etc;
y define niveles de dominio de la lengua que permiten comprobar el progreso de
los alumnos en cada fase de aprendizaje a lo largo de su vida.
El cumplimiento de este propósito requiere la
implementación de los principios de la concepción curricular, coherentes con la
filosofía humanista y el pensamiento pedagógico de José Martí y Fidel Castro,
que se relacionan a continuación:
Lo general, lo particular y lo singular son categorías
filosóficas que expresan las conexiones objetivas del mundo y las etapas del
conocimiento. La concepción curricular es una manifestación de lo general, el
diseño curricular lo particular, y el desarrollo y la evaluación curricular, lo
singular. Otra perspectiva de lo general se evidencia en la asunción de
elementos actuales de la teoría curricular, la educación médica y las
facultades preparatorias a escala universal; lo particular en los elementos que
se asumen del estado del arte en Cuba (estado actual y perspectivo de la
educación en nuestro país) y lo singular en la contextualización de dichos
elementos en correspondencia con el desarrollo de la Facultad Preparatoria.
De
la unidad dialéctica entre la actividad y la comunicación
Para materializar el fin y los objetivos, la misión y la
visión, las actividades del currículo base, propio y optativo-electivo, así
como, las extracurriculares y extensionistas, han de contribuir a la formación
y desarrollo de las cuatro macro habilidades básicas del idioma español:
hablar, leer, escribir y escuchar, como premisas para la socialización de la
cultura y la identidad de los estudiantes, y la apropiación de la cultura
cubana, los conocimientos de las ciencias exactas, naturales, sociales y
humanísticas en el continuo desarrollo de la personalidad, con un enfoque
Humanista Social.
En la Declaración Universal de los Derechos Humanos 1948,
Considerando los principios anteriores, se da respuesta a
las necesidades educativas y al desarrollo humano, personal, profesional
(formación vocacional y orientación profesional) y social de los estudiantes,
en correspondencia con su diversidad educativa, sobre la base del respeto a las
diferencias individuales, culturales, sociales, étnicas, religiosas, políticas,
géneros, orientación sexual, etc
La presencia de estudiantes proveniente de diferentes
países del mundo, donde se albergan culturas muy diferentes, conforma un
escenario educativo particular. Tal característica está en consonancia con
fenómenos mundiales, relacionados con la presencia de muchos emigrantes en
diferentes países y que ya han derivado experiencias propias a considerar en
nuestro caso. Ello ha generado un concepto que maneja la UNESCO, sobre la
comunicación multicultural y que debe ser atendido en nuestras condiciones. La
atención a la multiculturalidad que se nos presenta requiere preparación de los
docentes y directivos, y debe ser una esfera a considerar en la superación, el
trabajo metodológico y la investigación
El desarrollo de la competencia comunicativa en idioma
español, requiere de una sistemática reflexión pedagógica acerca de la
identidad, la interculturalidad y la inclusión, para coadyuvar a una educación
inclusiva, equitativa y de calidad.
Modelar el sistema de influencias de los implicados en el
proceso educativo es el propósito de esta ponencia. En esta primera
aproximación asumo los fundamentos y principios de las Bases generales de la
concepción curricular de la Facultad, propongo ideas rectoras para la labor
formativa y un procedimiento teórico-metodológico para su ejecución práctica.
Desde una perspectiva cualitativa, descriptiva y
transversal, sobre la base de la observación participante, el análisis de
contenido y la sistematización de experiencias del proceso de implementación de
la unidad docente, durante tres cursos escolares, realizo una valoración de la
práctica educativa y propongo trece razones, que devienen en retos o desafíos
pedagógicos los cuales demandan la conformación de una comunidad educativa.
Este trabajo se sustenta en la gestión del autor como
coordinador de la unidad docente durante tres cursos escolares. En el evento
del 2018 se presentó la ponencia: La unidad docente en la facultad preparatoria
nº13 de la UCMH. Utopía o realidad, en ella sobre la base de la sistematización
de experiencia realizo una valoración preliminar de la práctica educativa donde
planteo: “En el poco tiempo transcurrido sería ingenuo y de poco rigor
científico identificar logros. Apenas se construyen las premisas teóricas y
metodológicas generadas por la investigación, la experiencia profesional y los
postulados de la transformación educativa; las manifestaciones de resistencia
al cambio, los problemas de planificación, coordinación y armonía son
evidentes; la necesidad de subsistir y
desarrollarnos como Institución, para afrontar los retos de la comercialización
y los procesos de acreditación,
deviene en catalizador de las trasformaciones en el proceso educativo; la
actividad científica, investigativa y la innovación; el trabajo metodológico y
la superación profesoral”
En dicha ponencia se
propone, además: el perfil del coordinador desde la perspectiva del ser,
conocer, saber hacer y saber convivir; algunas exigencias para la
implementación de la unidad docente y las pautas para la caracterización
psicopedagógica de los estudiantes
En el 2019, sobre la base de la misma perspectiva
metodológica, valoro la práctica educativa vivida considerando lo propuesto, y
añado los principios de la concepción curricular de la Facultad, para
reflexionar acerca de: Identidad, interculturalidad e inclusión. Y propongo
como lecciones aprendidas: El proceso de caracterización psicopedagógica
demanda un trabajo conjunto desde la etapa de control sanitario, para
viabilizar la labor de los profesores de Idioma Español en la familiarización;
los contenidos previstos en el programa de la disciplina Idioma Español y el
trabajo cooperado en el aula y los laboratorios de idioma viabilizan la
caracterización y la fonética de los estudiantes; el currículo que se
implementa y el que se construye debe ponderar más la cultura, la identidad y
la inclusión de los estudiantes;
la implementación de las estrategias curriculares y la orientación educativa deben tener mayor
presencia en el diseño curricular y el desempeño profesional de los docentes; y
leer, pensar y recrear la obra de José Martí en tiempos de inclusión, es
fertilizar la mente y el alma con una savia excepcionalmente elaborada, que
pondera la humanidad y le canta a la vida
En este trabajo se asume
la cultura como el conjunto de rasgos distintivos, espirituales y objetuales,
intelectuales y afectivos, que caracterizan a una sociedad o grupo social en un
periodo determinado. La noción antropológica de cultura incluye además modos de vida, ceremonias, arte,
invenciones, tecnología, sistemas de valores, derechos fundamentales
del ser humano, tradiciones y creencias. A través de la cultura se expresa el
ser humano, toma conciencia de sí mismo, cuestiona sus realizaciones, busca nuevos significados y crea obras que
le trascienden. La cultura según
Graciela Pogolotti, “es la huella
dejada por el hombre a su paso por la historia”
Ante los procesos de aculturación, transculturación y
globalización, los pueblos y las personas realizan procesos identitarios para
rescatar, conservar y desarrollar el conjunto de rasgos o informaciones que los
individualizan y distinguen. Lo anterior no niega el intercambio y el
enriquecimiento cultural, que se realiza en diferentes contextos
El enfoque intercultural debe respetar el derecho a la
diferencia, el derecho a aquellos rasgos étnicos que implican cosmovisión, una
escala de valores, concepciones socio – jurídicas y étnicas, y más aún, un
idioma distinto que enriquece la nacionalidad de los países que tienen esta
situación
La vocación solidaria del proyecto social cubano ha
generado la formación de estudiantes y profesionales no hispanohablantes en
instituciones de los diferentes niveles educativos y en la educación superior,
tanto en pregrado como en postgrado, procedentes de África, Asia, Europa,
América del Norte y el Caribe. Para cursar estudios en Cuba resulta
imprescindible el aprendizaje del idioma español, entiéndase entonces, por
competencia comunicativa la aptitud de comunicar bien, de ser entendido y
entender a los demás, de saber estructurar este proceso para establecer las
relaciones sociales con sus semejantes en diferentes situaciones comunicativas,
donde se integran las cuatro macrohabilidades de la
lengua y la disposición sociopsicológica del sujeto.
Para
• Competencia
lingüística: usar e interpretar la lengua de manera correcta.
• Competencia
sociolingüística: producir enunciados apropiados de acuerdo con las reglas que
rigen el acto comunicativo.
• Competencia
discursiva: producir e interpretar diferentes tipos de discursos e interpretar
y producir textos cohesionados y coherentes.
• Competencia
estratégica: utilizar estrategias de comunicación verbal y comunicación no
verbal para mejorar la efectividad de la comunicación.
• Competencia
sociocultural: comprender el significado cultural que subyace en las formas
lingüísticas, y saber establecer distinciones.
• Competencia
de aprendizaje: organizar el propio aprendizaje.
• Competencia
cognitiva: construir o reconstruir conocimientos a través de la lengua.
• Competencia
afectiva: reconocer, expresar y canalizar la vida emocional por medio de la
lengua.
• Competencia
comportamental: habilidades verbales y no verbales que evidencian una
adaptación de la conducta a la situación comunicativa.
En este sentido es
imposible obviar otra de sus aristas como la competencia paralingüística y la
proxémica que han sido reconocidas por Fernández Bengochea (2010), evidenciadas
por el lenguaje no verbal y el manejo de las distancias, pues ellas también, sin
lugar a dudas, están involucradas en el proceso comunicativo
La competencia comunicativa es la habilidad de comunicar
bien, de ser entendido y entender a los demás, de saber estructurar este
proceso para establecer las relaciones sociales con sus semejantes, donde se
integran la correcta escucha, lectura, y expresión oral y escrita. Esta supone
la formación integral de la personalidad y es un aspecto de suma importancia
para el perfeccionamiento del ejercicio pedagógico
La noción de competencia, referida al contexto laboral, ha
enriquecido su significado en el campo educativo en donde es entendida como un
saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación de
conocimientos, habilidades y actitudes
La competencia comunicativa profesional pedagógica es un
tipo de competencia comunicativa con características y misión específica, pues
es parte de un escenario particular en la formación y desarrollo de la
personalidad que es el ámbito pedagógico, por cuanto esta se convierte en una
fuerte herramienta para el trabajo y en una exigencia profesional
El actual curso escolar ha tenido una peculiaridad, la
presencia hasta noviembre de un contingente de estudiantes de Ghana de pre y
posgrado y el nuevo ingreso de algo más de cien, con predominio del Caribe,
particularmente de Jamaica. La conformación de un colectivo pedagógico de seis
docentes: un profesor de idioma español y un adiestrado, dos para la práctica
del idioma y dos para la situacional, de ellos, dos profesores guías, revela un
paso de avance en el aprovechamiento de los recursos humanos y la comprensión
de la competencia comunicativa como propósito formativo y herramienta para
alcanzar el fin y los objetivos propuestos. El trabajo cooperado en sus
diferentes variantes, viabiliza la implementación de agrupamientos flexibles
(individual, dúos, tríos, equipos y grupo en general), estas formas de trabajo
favorecen la interactividad entre los participantes en el proceso educativo,
premisa del enfoque comunicativo.
Este proceso se ha realizado en el contexto de las
transformaciones del sistema de trabajo, donde se ha introducido el Colectivo
de Facultad como espacio de trabajo metodológico donde participan los
profesores principales, jefes de cátedras, departamentos, metodólogos, la
vicedecana y el coordinador de la unidad docente. En sus sesiones desde finales
del curso escolar pasado se proyectó el trabajo y se realizaron las discusiones
para la concepción e implementación de la labor de los colectivos pedagógicos.
La resistencia al cambio no se hizo esperar y se escucharon
expresiones tales como: “yo no soy profesor de español”, “cada asignatura tiene
su carga docente”, “que están inventando ahora”. Para preparar a los docentes
para las nuevas funciones se diseñó un posgrado dos veces por semanas con un
enfoque teórico práctico, que implicó, además, dos sesiones de observación
participante por parte de los docentes adiestrados en el aula correspondiente
al grupo asignado.
Las primeras reacciones ante el curso fueron negativas “ese
contenido es muy elemental”, “lo que se trabaja es para ignorantes”, “dos veces
por semana es mucho, debe ser por encuentro”, etc. En la medida que se
revelaron las falencias y las peculiaridades de la norma cubana del idioma
español, se incrementaron los participantes y la valoración final estuvo
plagada de elogios y felicitaciones al docente principal “José Manuel”.
Otro elemento que se introdujo, es la nueva composición de
los profesores guías, tradicionalmente en esta institución, el dúo lo
conformaba uno del Dpto. de Idioma Español y el otro de Ciencias o Humanidades.
En la actualidad, se mantiene el dúo, conformado por profesores de los últimos
departamentos citados, algunos con experiencia anterior y otros se iniciaron en
esta actividad.
La construcción de la caracterización psicopedagógica ha
sido la prioridad, mediante la observación participante, cuestionarios en la
lengua oficial de los estudiantes y en español, el Raven, el Rotter y otras
técnicas según las necesidades, para recopilar información sobre las áreas:
personal, académica, profesional y social.
En diciembre se conformaron las caracterizaciones individuales y
grupales, de los estudiantes de los grupos del 1 al 5, en enero deben concluir
las restantes. Cada documento se colocó en el FTP de la institución con la
debida contraseña, para el uso de los docentes.
El carácter formativo y metodológico del claustrillo es uno
de los elementos novedosos de esta concepción, en este espacio se debe
construir y actualizar de forma participativa la caracterización de los
estudiantes, evaluar la estrategia pedagógica, proyectar de forma coherente con
el currículo la práctica del idioma y la inmersión sociolingüística.
La insuficiente orientación y preparación de los docentes
de Idioma Español generó incertidumbre, contradicciones, incomprensiones en la
primera sesión del claustrillo en el mes de octubre, que implicó más de una
intervención de los gestores de la nueva concepción, para coadyuvar a la
consecución de los propósitos. En el mes de noviembre las sesiones se
realizaron en un ambiente distendido, donde se combinó de forma elemental lo
formativo y lo metodológico. La proyección anticipada de la práctica
situacional (inmersión sociolingüística) y el papel protagónico de los docentes
implicados en su planificación deviene en un reto, para la sesión del mes de
enero.
Para viabilizar este proceso, se introdujo en el sistema de
trabajo dos sesiones mensuales de trabajo metodológico con los docentes de
práctica del idioma e inmersión sociolingüística. En la práctica, la función
metodológica del claustrillo, el papel conductor, de asesoramiento, control y
evaluación de las propuestas de actividades y guías, para su perfeccionamiento,
también padece de las manifestaciones de la resistencia al cambio entre los
implicados, se escucharon manifestaciones tales como: ”eso no es problema
mío”,” yo tengo tiempo para revisar nada”, “ si antes me daban la guía porque
la tengo que hacer yo ahora”, “yo no sé cuándo se revisa lo que hacen en la
práctica educacional”, etc. Todo lo
anterior demanda un control sistemático a las actividades por parte de los
directivos y funcionarios.
A continuación, se presenta la secuencia de reuniones que
tributan a la labor formativa. El ciclo lo inicia cada lunes la reunión con la
Vicedecana donde participan los jefes de departamentos docentes, la responsable
de los laboratorios, el coordinador de la unidad docentes, la secretaria
docente, los representantes de las organizaciones políticas y de masas y otros
invitados, según la agenda de la sesión de trabajo.
Imagen 1. Secuencia de reuniones
que tributan a la labor formativa
Reunión con Vicedecana Reunión de la Academia Reunión del Colectivo de Facultad Reunión de Departamento y Cátedras Reunión de profesores guías Claustrillo Reunión de grupo Reunión de jefes de grupos y líderes Estudiante
Nota. La imagen muestra el sistema de
reuniones de la Facultad Preparatoria. Extraído de la propia investigación.
(2022).
De la
participación en dichas sesiones y el análisis sistemático de las actas de las
reuniones profesores guías, claustrillos, grupos y líderes; las visitas, recorridos y la observación participante de las
actividades educativas emergen, en mi opinión, trece desafíos para la práctica
educativa: La unidad de las influencias educativas; el desarrollo de la
competencia comunicativa; la salud y el control sanitario internacional; el
pago de la colegiatura; la diversidad cultural; la interculturalidad, la equidad
e inclusión; la convivencia en los diferentes contextos educativos; el
cumplimiento de lo normado; la formación humanista; la formación
científico-técnica; la continuidad de estudio; y la estimulación de los
participantes en el proceso educativo.
Lo planteado tiene implicación para los estudiantes, los
docentes, los directivos, los especialistas, los trabajadores no docentes, los
familiares, los arrendatarios, los trabajadores de la salud e inmigración y la
ciudadanía cubana en general, por ello, propongo para nuestra labor formativa
las siguientes ideas rectoras:
En el proceso educativo universitario también interviene la
familia, aunque esté distante, y la comunidad donde desarrolla su vida el
educando, por lo que debe existir una relación complementaria entre todos estos
factores de la educación para que las influencias se correspondan con las
funciones de cada uno. En este sentido la unidad es sinónimo de integración, de
unión, conformidad y unanimidad.
Con frecuencia se hace alusión solo a la unidad de
exigencias, lo cual es cierto, pero insuficiente. Es necesario que se reclame
por igual, pero que se tenga plena conciencia de la función de cada elemento
del proceso y cómo se corresponde su actuación con las otras funciones.
Dentro de la universidad esta situación se hace crítica
cuando no existe la suficiente claridad en el papel que le corresponde a cada
uno como profesor, como directivo o como personal de apoyo a la docencia, lo
cual provoca diferentes niveles de exigencias y, por consiguiente, la violación
del principio. Si no existe la suficiente claridad en la responsabilidad y el
compromiso de cada cual, en el proceso pedagógico universitario, se compromete
seriamente su efectividad.
• Implicar
a todos los que tienen que ver con la educación del estudiante desde el inicio
y con tareas específicas de valor educativo.
• Dirigir
la búsqueda de dicha unidad a través del esclarecimiento del rol de cada cual y
de la persuasión.
• Cohesionar
al colectivo pedagógico en su labor. Los profesores deberán ser los de mayor
conciencia y exigencia sobre el estudiante, la familia y la comunidad.
• Reorganizar
las acciones educativas para compensar el funcionamiento deficiente de algunas
de las influencias. Integrar las exigencias educativas de cada uno de los
elementos que participan en el proceso.
• Implementar
la orientación educativa directa, indirecta y especializada en correspondencia
con las necesidades y demandas de los estudiantes.
El proceso educativo universitario está dirigido a personas
en la etapa juvenil, con sus características personales en pleno desarrollo,
por tanto, hay que partir de ellas para educarlas, y a la vez, el resultado de
este proceso es contribuir a su perfeccionamiento. O sea, que la personalidad
es el punto de partida y el fin de la educación, por lo que es atinado aceptar
este principio como fundamental en la educación del hombre.
Este principio posee un fuerte carácter metodológico
Además, constituye la finalidad de la educación
universitaria, lo cual está refrendado en las políticas educativas
contemporáneas como la aspiración de formar la personalidad de los futuros
profesionales en este nivel.
• Conocer
primero la personalidad de los estudiantes antes de plantearse influir sobre
ella. Partir siempre de un diagnóstico inicial y tener en cuenta su carácter
procesal.
• Estimular
la aparición y el desarrollo de diferentes cualidades de la personalidad en sus
relaciones y condicionamiento mutuos.
• Desarrollar
una orientación activa y transformadora en los educandos. Respetar su
personalidad.
• Planificar
el trabajo educativo en función de obtener como resultado mediato el incremento
en la autorregulación de la personalidad del educando, al adquirir las
cualidades la connotación de convicciones personales.
• Buscar,
a través de la integración de cualidades personales, la conformación de
síntesis reguladoras más complejas en la personalidad, tales como: la
autovaloración, los ideales, las intenciones profesionales, los valores que
caracterizan a cada profesión, etc.
En el proceso educativo se produce cierta contradicción
entre su influencia individual y su ejecución en forma grupal. Por una parte,
se brinda docencia y se ejecutan actividades en grupos estudiantiles (hacerlo
individualmente sería prácticamente imposible), y por otro lado se aspira a que
la incidencia sea particular en cada uno. Pero el grupo universitario
constituye algo más que un agregado de estudiantes, es una entidad viva con la
cual el profesor interactúa y que le sirve de base para llegar a cada uno de
sus miembros. Siempre la educación exigirá una atención grupal (el individuo
como miembro de distintas agrupaciones al mismo tiempo) y una atención
individual (como personalidad), pues lo colectivo y lo individual se
complementan.
• Realizar
un diagnóstico de los grupos donde desarrollan su vida los educandos, junto con
su caracterización personal.
• Implicar
al grupo en cualquier estrategia educativa dirigida a resolver problemas
individuales.
• Reconocer
y utilizar al grupo como elemento importante en el proceso educativo.
• Estimular
y promover la interacción de los miembros del grupo entre sí y con el profesor
en las actividades educativas.
• Plantearse
estrategias educativas grupales e individuales de forma integrada.
• Incidir
en la progresiva aceptación empática y racional entre los miembros del grupo.
Detectar de inmediato los aislados y rechazados en los grupos para integrarlos
lo más rápido posible.
• Utilizar
los líderes espontáneos en función del cumplimiento de las actividades
educativas de carácter grupal.
• Concientizar
a todos los miembros del grupo del valor social en su preparación profesional
las posibilidades reales de actuar unidos en la consecución de diferentes metas
de carácter formativo.
.
Los
desafíos identificados demandan la potenciación de los colectivos pedagógicos y
la conformación de redes educativas, entendida: como un sistema de relaciones
para la interacción, colaboración, interdependencia y complementación de todos
los implicados en el proceso educativo; y la configuración de los centros de
recursos humanos, materiales, didácticos, metodológicos, organizativos y de
nuevas tecnologías para la solución de los problemas identificados, la satisfacción de las necesidades y demandas
de los participantes en el proceso educativo.
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