INTRODUCCIÓN
Los desafíos
actuales para generar estrategias de desarrollo de las habilidades lingüísticas
exigen métodos innovadores, tomando en cuenta que las habilidades lingüísticas
tienen gran relevancia en el ser humano para la interacción social que este
desarrolla como parte de su comunicación oral y escrita., en concordancia con
lo mencionado Zambrano, J. & Zambrano, T.
Las
habilidades lingüísticas desarrollan durante esa etapa que el ser humano accede
a leer y escribir, se trata de una etapa crítica porque los educandos necesitan
aprender a leer y escribir para comprender otros temas en base a esto U.S.
Agency for International Development y Ministerio de Educación de Guatemala
Los
beneficios del desarrollar las habilidades lingüísticas para los estudiantes de
básica media son muy importantes, y según Sonnenschein; S. Metzger; S. R. Dowling y Baker, L.
En
la Guía del Docente Lengua 7° Grado Lengua y Literatura
Al ser una etapa crítica del ser humano se le
debe dar mucha importancia, sin embargo, el sistema educativo en general
posee limitaciones y no hace más que agudizar el problema en la realidad y en
base a lo expuesto Castillo Silva, E.
Para
un mayor desarrollo de las habilidades lingüísticas el docente es clave para
una correcta enseñanza y en base a esto Delgado Algarra, E.
Para
el desarrollo de las habilidades lingüísticas se plantea realizar talleres de
Lengua y Literatura con diversas actividades dirigidas a los estudiantes de
básica media y aplicada por los docentes, como refiere H. M. Barrera, y otros
De
los aspectos mencionados en base a una revisión documental se presenta el
problema científico: ¿Cómo contribuir al desarrollo de las habilidades
lingüísticas de los estudiantes de básica media?
1. Materiales
y métodos
Durante
la etapa de recopilación de información se incluyeron textos con las palabras
claves que se detallan a continuación: habilidades lingüísticas, habilidades
orales. Habilidades escritas, lectoescritura, habilidades orales y escritas.
Tanto de forma combinada como individual.
La
presente investigación inicia con la verificación bibliográfica de publicaciones
y estudios vinculados con las habilidades orales y escritas y sus variantes,
tomando en consideración su influencia y complejidad en el desarrollo humano,
con la finalidad de lograr una amplia perspectiva del conocimiento acumulado,
argumentando las teorías de otros autores para formular un único concepto y
crear una sistematización de las definiciones y las caracterice.
Para
cumplir con los objetivos además de la revisión bibliográfica y sistematización
de la información se optó por el método mixto con el diseño explicativo
secuencial para recopilar de datos cuantitativos y cualitativos para realizar
un análisis e interpretar los resultados de la efectividad de las actividades
para desarrollar habilidades lingüística orales y escritas para la lecto-escritura
en estudiantes de básica media de la Escuela Primero de Agosto.
Se
usó el método moderación sistémico-estructural para representar la estrategia
de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de habilidades lingüísticas orales
y escritas lecto-escritura en estudiantes de básica media. La Técnica empleada
fue una encuesta a través de un dispositivo electrónico a los 140 estudiantes
de básica media en base a un cuestionario semiestructurado de una duración
aproximada de 20 minutos por medio de Google forms.
Además,
se aplicó de una Guía de Observación como instrumento de registro de datos y
observación directa desde el salón de clases de los 5 docentes de esta
investigación.
RESULTADOS
Para obtener resultados se ha realizado
diferentes interpretaciones de las estrategias de enseñanza-aprendizaje. Se
aplicó la triangulación en esta investigación como proceso integral holístico.
Para obtener los resultados en la encuesta
dirigida a estudiantes de básica media se utilizó la escala de Likert que mide su
nivel de acuerdo o desacuerdo en base a un cuestionario previamente elaborado.
Tabla 1
Escala de desacuerdo/acuerdo
|
Grado de acuerdo/desacuerdo |
Afirmaciones |
|
Nada |
1 |
|
Muy Poco |
2 |
|
Algo |
3 |
|
Bastante |
4 |
|
Mucho |
5 |
Nota. La tabla representa los resultados de la encuesta
dirigida a estudiantes de básica media se mide las respuestas en base a la
escala de Likert y sus distintas afirmaciones de grado de acuerdo/desacuerdo.
Datos extraídos de la investigación. Autoría propia
Los resultados de cada pregunta se muestran a
continuación:
Gráfico 1
Pregunta
¿Qué tanto le gusta leer?
Nota. El grafico representa el comportamiento de la pregunta ¿Qué tanto le
gusta leer? Observamos el siguiente resultado, donde el 65% de los estudiantes
les gusta leer muy poco o nada. Datos extraídos de la investigación. Autoría
propia.
Gráfico 2
Pregunta
¿Qué tanto fácil es para usted
transcribir un dictado?
Nota. El grafico representa el comportamiento de a
la pregunta ¿Qué tanto fácil es para usted transcribir un dictado?. Datos extraídos de
la investigación. Autoría propia.
Gráfico 3
Pregunta
¿Cuándo
usted lee ¿Qué tanto entiende la lectura?
Nota. El grafico representa el comportamiento de a
la pregunta ¿Qué tanto entiende lectura? Datos
extraídos de la investigación. Datos extraídos de la investigación. Autoría
propia.
Gráfico 4
Pregunta ¿Al leer en voz alta, considera que lo hace
fluidamente?
Nota. El grafico representa el comportamiento de a
la pregunta ¿Al leer en voz alta, considera que lo hace fluidamente? Datos extraídos de la investigación. Autoría propia.
Gráfico 5
Pregunta ¿Es fácil para usted inventar una
historia?
Nota. El grafico representa el comportamiento de a la pregunta ¿Es fácil para usted inventar una historia?
Datos extraídos de la investigación. Autoría propia.
Se aplicó una guía de observación con el
objetivo de recopilar información sobre la pertinencia del desarrollo de las
habilidades lingüísticas en estudiantes de básica media. Se aplicó a docentes
de básica media. Obteniendo los siguientes resultados:
Tabla 2
Desarrollo
de las habilidades lingüísticas en estudiantes de básica media
|
Ítems |
Se observa |
No se observa |
|
Momento de
planificar |
||
|
Incluye en la
planificación de clases actividades, para el desarrollo de habilidades
lingüísticas. |
1 |
4 |
|
En la planificación
se observan estrategias metodológicas para el desarrollo de habilidades
lingüísticas de acuerdo al subnivel educativo. |
1 |
4 |
|
Ejecución |
||
|
Aplica correctamente
las estrategias con base a lo planificado. |
1 |
4 |
|
Las actividades
propuestas en clases, están orientadas hacia la consecución del desarrollo de
habilidades lingüísticas de los estudiantes. |
2 |
3 |
|
Aplica debidamente
la técnica ERCA: experiencia, reflexión, conceptualización y aplicación; para
el desarrollo de habilidades lingüísticas. |
1 |
4 |
|
Logro |
||
|
Analiza los
resultados de la planificación de las actividades para el desarrollo de
habilidades lingüísticas. |
1 |
4 |
|
Realiza de forma
oportuna actividades de retroalimentación al final de la clase. |
2 |
3 |
|
Total |
09 |
26 |
Nota. La tabla recopilar la
pertinencia del desarrollo de las habilidades lingüísticas alcanzadas por
los estudiantes de básica media. Datos
extraídos de la investigación. Autoría propia.
Como resultados de la guía de observación, se
deduce que el 80% no incluye en su planificación actividades para mejorar las
habilidades lingüísticas. Además, que
los docentes el 80% de las veces no aplica estrategias para mejorar las
habilidades lingüísticas. También se observa que el 60% de los casos las
actividades propuestas en clases no están orientadas al desarrollo de las
habilidades lingüistas.
En base a la guía de observación los docentes
no aplican estrategias que mejoren las habilidades lingüísticas.
Además, en la encuesta dirigida para los
estudiantes se concluye que los mismo no son buenos lectores, y muy deficientes
en la creación de textos y transcripción de dictado.
DISCUSIÓN
Dado los resultados que se obtuvo en esta
investigación se concuerda con otros autores sobre investigaciones similares
que las habilidades lingüísticas se deben desarrollar tempranamente en el ser
humano, de lo contrario se tendría dificultades en la comprensión oral y
lectoescritura, como lo expresan M. Arias, & otros
La utilización de talleres pedagógicos como
estrategias para mejorar las habilidades lingüísticas es acertado como lo
explican otros autores como M. Martínez & otros
Investigaciones sobre lectoescritura de origen internacional
concuerdan en la importancia de aplicar estrategias para el desarrollo de las
mismas. Para un correcto desarrollo de la lectoescritura se debe tener una base
en la compresión oral por tanto otros autores de investigaciones similares como
R. De Mello & M. Porta
Al enfocarnos en el desarrollo de la
lectoescritura estamos asegurando el futuro estudiantil y de vida de los
estudiantes de básica media como explica M. Yana & otros
En el ámbito local del proceso de
enseñanza-aprendizaje durante el contexto de la pandemia y educación virtual en
el desarrollo de las habilidades lingüísticas otros autores como M. Salvatierra
& C. Game
Se debe tomar muy en cuenta que para un
desarrollo efectivo de las habilidades lingüísticas el entorno es determinante.
Un ejemplo de esto es la lectura en niños y así lo afirman Y. Canales & M.
Porta
Cuadro 1
Estrategias de enseñanza-aprendizaje de
habilidades lingüísticas orales y escritas para el desarrollo de la
lecto-escritura
Nota. El cuadro representa la estructura de la Estrategias de enseñanza-aprendizaje de habilidades
lingüísticas orales y escritas para el desarrollo de la lecto-escritura en
estudiantes de básica media. Fuente:
R. Rodríguez
De acuerdo con los resultados obtenidos en
este estudio, y con el propósito de que los docentes incluyan en sus
planificaciones de clases magistrales estrategias para mejorar las habilidades lingüísticas
en la asignatura de Lengua y Literatura mediante talleres pedagógicos con los
siguientes temas:
-
Desarrollo de habilidades lingüísticas por
medio de la producción de textos descriptivos empleando la comunicación y
expresión.
-
Desarrollo de habilidades lingüísticas a
través de la lectura y el debate.
-
Desarrollo de habilidades lingüísticas a
través de la escuchar, por medio de la reflexión para comprender y retener un
mensaje.
-
Desarrollo de habilidades lingüísticas a
través del diálogo por medio de la descripción oral.
Se socializó con los docentes cada uno de los
talleres y se valoró el impacto que tiene las estrategias de enseñanza
aprendizaje para mejorar las habilidades lingüísticas.
Cada docente aplicó los 4 talleres para
mejorar las habilidades lingüísticas, correspondiendo un taller para cada
habilidad: oír, hablar, escribir y leer.
Es importante conocer las apreciaciones que
tienen los docentes en relación con las actividades de los talleres sobre
habilidades lingüísticas, por tal motivo, se implementa la técnica V. A. Iadov,
para saber el grado de satisfacción. Utiliza
un cuestionario de 10 preguntas, 3 de las cuales son cerradas (3, 8 y 10) y
cuya relación el sujeto desconoce. Se presenta en detalle la tabla lógica de
Iadov y la escala de satisfacción sugerida por R. Gonzales
Tabla 3
Grado de satisfacción grupal de los talleres de
habilidades lingüísticas
|
|
¿Quisieras participar en otros talleres
relacionados con las habilidades lingüísticas? |
||||||||
|
No |
No sé |
Si |
|||||||
|
¿Te gustan los
talleres sobre habilidades lingüísticas? |
Si pudiera escoger
entre asistir y no asistir a los talleres. ¿Participarías en talleres sobre
habilidades lingüísticas? |
||||||||
|
Si |
No sé |
No |
Si |
No sé |
No |
Si |
No sé |
No |
|
|
Me gusta mucho |
1 |
2 |
6 |
2 |
2 |
6 |
6 |
6 |
6 |
|
No me gusta mucho |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
6 |
3 |
6 |
|
Me da lo mismo |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Me disgusta más de lo
que me gusta |
6 |
3 |
6 |
3 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
|
No me gusta nada |
6 |
6 |
6 |
6 |
4 |
4 |
6 |
4 |
5 |
|
No sé qué decir |
2 |
3 |
6 |
3 |
3 |
3 |
6 |
3 |
4 |
Nota. La tabla recoge el grado de satisfacción de
la participación en los talleres de habilidades lingüísticas. Datos extraídos
de la investigación.
Tabla 4
La
técnica V. A. Iadov
|
Escala |
Valor |
|
1, Máximo de
satisfacción. (a) |
1 |
|
2, Más satisfecho que
insatisfecho (b) |
0,5 |
|
3, No definido o 6.
Contradictorio. (c y f) |
0 |
|
4, Más insatisfecho
que satisfecho. (d) |
-0,5 |
|
5, Máxima
insatisfacción (e) |
-1 |
Nota. La tabla representa La técnica V. A. Iadov
se aplicó a 5 docentes, que dictan sus clases en subnivel, básica media, todos
con más de 4 años de experiencias profesionales
en la cátedra de Lengua y Literatura.
CONCLUSIONES
En base a la investigación se concluye que las
habilidades lingüísticas se desarrollan durante las etapas iniciales de
escolaridad para adquirir y mejorar las competencias de lectura y escritura.
Además que los docentes y los padres son un
pilar fundamental en desarrollo de la lectoescritura, los primeros al usar
estrategias de aprendizaje y los segundos al bridar un medio de aprendizaje por
medio ejemplo diario.
Los talleres pedagógicos dan la oportunidad al
docente de involucrarse de una forma adecuada en la enseñanza-aprendizaje, aun
en estudiantes que puedan ser casos difíciles o que sus padres y entorno no
tengan los niveles adecuados que les facilite un mayor conocimiento lingüístico
como el uso de vocabulario amplio u otros como lo explican N. Soler y M.
González
También que los docentes no poseen los
conocimientos necesarios para elaborar estrategias e incluirlas en la
planificación diaria de sus clases magistrales de Lengua y Literatura.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barrera
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