INTRODUCCIÓN
La educación está evolucionando en todas sus
estructuras, debido a los contextos que surgen en el aprendizaje-enseñanza, en
el cual uno de sus componentes es la evaluación. Los
esfuerzos por obtener una evaluación integral como un proceso seguro y
participativo en el sistema educativo, el cual busca nuevas aplicaciones
pedagógicas, que permitan evaluar las destrezas. Por lo consiguiente, la
importancia de una educación innovadora es proporcionar a los estudiantes un
desarrollo integral de los conocimientos. H. Nguyen et al.
Sobre el proceso de evaluación en los estudiantes se identificó el problema
en el contexto educativo de la Escuela de Educación Básica Manuel
Gómez Abad, en el cual su modelo
educativo es cognitivo y como objetivo de estudio el
ser humano; por lo cual se ha evidenciado que los docentes en gran medida no
realizan en sus planificaciones ninguna matriz para la valoración de las
actividades, en consecuencia de ello, van a existir limitaciones en la
aplicación de herramientas de evaluación integral, y es así como desaprovechan
los beneficios que ofrecen dichas herramientas. En vista de esta situación, surge la propuesta de
renovar la forma de evaluar mediante la implementación de un modelo
de rúbrica como herramienta de evaluación integral
destrezas con criterio de desempeño en la asignatura de Lengua y Literatura,
que constituye el objetivo de esta investigación.
Las herramientas de
evaluación son recursos que permitirán valorar la
enseñanza - aprendizaje, las cuales están diseñadas para satisfacer las
necesidades de los docentes, al no evaluar las habilidades como fase de
aprendizaje de las actividades G. Reynders, J. Lantz, S. Ruder, C. Stanford, & R. Cole
Las
destrezas con criterio de desempeño se refieren a la capacidad que tiene un
estudiante de
“saber hacer” de
manera satisfactoria una o varias
actividades,
donde debe adquirir un determinado conocimiento. Según, W. Zhu et al.
Los recientes estudios
proponen una correcta aplicación de una evaluación mejorará el nivel de
educación nacional e internacional, y serán los resultados obtenidos de las
destrezas con criterio de desempeño. Puesto que, es evidente que se necesita
innovar en la forma de evaluar, y esto pueda ser la solución de los continuos
desaciertos al momento de valorar las destrezas
En
el currículo nacional,
MATERIALES Y
MÉTODOS
El
objetivo investigativo se centró en el análisis de la pertinencia de la rúbrica
en la asignatura de Lengua y Literatura, se investigó a 22 docentes de los
subniveles elemental de Educación Básica que constituyó el 100% de la
población. Se aplicó entrevista modo online, por medio de Google Form
y una Guía de observación; para la cual se solicitó permiso para
ingresar a las clases online en varias plataformas como Zoom y Microsoft
Teams, y finalmente como instrumentos la ficha de registro de datos,
observación directa y el cuestionario.
Por
otro lado, se optó otro método cualitativo con el diseño explicativo
secuencial, ya que posibilita la recolección de los datos cualitativos, y así
analizar e interpretar los resultados de la pertinencia de la rúbrica en la
evaluación de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de Lengua y
Literatura, finalmente la técnica de la encuesta mixta, como instrumento cuestionario. Además, se usó el método
moderación sistemático-estructural donde se representa el modelo de rúbrica
como herramienta de evaluación integral.
RESULTADOS
La
evaluación se ha convertido en unos de los modelos didácticos, ya que la
relación que tiene la rúbrica como herramienta para el proceso de valoración
con puntajes, hace que se dé mayor importación al momento de aplicarlas y
obtener información de que nivel de aprendizaje tiene los estudiantes.
Para
la entrevista se elaboró 8 interrogantes, las cuales fueron aplicadas a 22
docentes tomando en cuenta la opinión de cada
entrevistado y haciendo un análisis estadístico en cada respuesta que
coincidieron.
Las
preguntas están por secciones, las dos primeras están relacionadas con los
conocimientos ¿Qué información tiene sobre la rúbrica como herramienta de
evaluación?, en donde el 59,09 % de los docentes concordaron con la misma
información que conocen que sirven para evaluar, es
un instrumento para obtener puntajes, como indica (Cfr.
Gráfico 1).
Gráfico
1
Pregunta1: ¿Qué
información tiene sobre la rúbrica como herramienta de evaluación?
Nota. El grafico representa el comportamiento acerca del
conocimiento de la información
que posee sobre la rúbrica como herramienta de evaluación. Datos extraídos de
la investigación.
En
las principales potencialidades que tiene como docente al momento de
planificar, se observa en la gráfica un elevado porcentaje del 72,73%, en el
que la rúbrica deber ser dinámica y creativa, dejando de lado la verdadera
potencialidad de una rúbrica conforme señala (Cfr. Gráfico 2).
Gráfico
2
Pregunta 2 ¿Cuáles son las
principales potencialidades como docente en el momento de planificar una
rúbrica?
Nota. El grafico representa el comportamiento acerca
de las principales potencialidades como docente en el momento de planificar una
rúbrica. Datos extraídos de la investigación.
En
esta pregunta se enfoca al proceso en las clases; ¿durante el proceso de
trabajo con la rúbrica, cuáles son las principales ventajas y desventajas que
encuentra en sus clases?, en donde el 86,36 % indicaron que una ventaja es
conocer los conocimientos que tiene los estudiantes y la desventaja según
ellos, es que se limitan su creatividad y autonomía, como se presenta (Cfr.
Gráfico 3).
Gráfico
3
Pregunta 3. Durante el proceso de
trabajo con la rúbrica cuáles son las principales ventajas y desventajas que
encuentra en sus clases.
Nota. El grafico representa el comportamiento acerca
de las ventajas y desventajas del proceso
de trabajo con la rúbrica que encuentra en sus clases. Datos extraídos de la investigación.
La
validez que tienen las rúbricas como herramienta de evaluación integral en los
estudiantes fue una de las preguntas que tuvo mayor polémica llegando a un
40,91 %, que indica que es confiable y un 31,82% que la validez centra en
cualitativa y cuantitativa; es decir, que consideran que la validez no genera
resultados claros para la evaluación a los estudiantes como se registra (Cfr.
Gráfico 4).
Gráfico 4:
Pregunta 4. ¿Qué
validez tiene las rúbricas como herramienta de evaluación integral en los
estudiantes?
Nota. El grafico representa el comportamiento acerca de la validez que tienen las rúbricas
como herramienta de evaluación integral en los estudiantes. Datos extraídos de la investigación.
¿Cómo
se puede considerar la efectividad de los resultados obtenidos de una rúbrica
en la asignatura de Lengua y Literatura? sobre la efectividad de la rúbrica el
54,55 %, la respuesta más relevante, fue obtener resultados que son más
específicos con los estudiantes, se refleja (Cfr. Gráfico 5).
Gráfico 5
Pregunta 5 ¿Cómo se puede considerar la
efectividad de los resultados obtenidos de una rúbrica en la asignatura de
Lengua y Literatura?
Nota. El grafico representa el comportamiento acerca de la consideración de la efectividad
de los resultados obtenidos de una rúbrica en la asignatura de Lengua y
Literatura. Datos extraídos de la
investigación.
En
este conjunto de preguntas están relacionadas con la evaluación integral, una
de ella es ¿cuáles son las características fundamentales de la evaluación
integral?, manifiesta el 68.18 % debe ser flexible, sistemático, formativo,
seguido con el 22.73 % de una evaluación, autoevaluación y coevaluación, de
esta manera se extrae la información (Cfr. Gráfico 6).
Gráfico 6
Pregunta 6. ¿Cuáles
son las características fundamentales de la Evaluación Integral?
Nota. El grafico representa el comportamiento acerca de cuáles son las
características fundamentales de la Evaluación Integral. Datos extraídos de la
investigación.
¿Usted
considera que las evaluaciones ejecutas en sus clases tiene carácter integral?,
indicaron el 95.45% con un NO como respuestas, como se observa (Cfr. Gráfico 7).
Gráfico
7
Pregunta 7¿Usted considera que
las evaluaciones ejecutas en sus clases tiene carácter integral?
Nota. El grafico representa el comportamiento acerca de las evaluaciones ejecutas en sus
clases tiene carácter integral. Datos extraídos de la investigación.
¿Qué
sugerencias propone para evaluar integralmente mediante rúbricas? El 81,82 %
confirmaron que se debe dar capacitaciones de como evaluar con rúbrica, como se
muestra la información (Cfr. Gráfico 8).
Gráfico
8
Pregunta 8. ¿Qué sugerencias
propone para evaluar integralmente mediante rúbricas?
Nota. El grafico representa el comportamiento acerca de las sugerencias que puede aportar para
evaluar integralmente mediante rúbricas. Datos extraídos de la investigación.
Se
realizó una guía de observación que permite al observador conocer de manera
metodológica, a los docentes en el cumplimiento de las actividades áulicas, en
la asignatura de Lengua y Literatura, además se preparó 7 preguntas que
permitió obtener los datos necesarios para la elaboración de una tabla con los
resultados apropiados, de acuerdo a la información obtenida. (Cfr. Tabla 1).
Tabla 1
Guía de Observación
|
|
Ítems |
Total |
Se observa |
No se observa |
|
|
|
Momento de planificar |
|
|||
|
|
Incluye en la planificación de clases la rúbrica como herramienta de
evaluación integral. |
22 |
1 |
21 |
|
|
|
Selecciona los criterios de evaluación, niveles de ejecución, valores
o puntuación en la planificación de la rúbrica. |
22 |
1 |
21 |
|
|
|
Ejecución |
|
|||
|
|
Orienta en clases la rúbrica según el tipo de actividad. |
22 |
2 |
20 |
|
|
|
Verifica la información registrada en la rúbrica. |
22 |
0 |
22 |
|
|
|
Consolida la información obtenida en la rúbrica. |
22 |
0 |
22 |
|
|
|
Logro |
|
|||
|
|
Analiza los resultados de la rúbrica. |
22 |
0 |
22 |
|
|
|
Realiza actividades de retroalimentación de las destrezas con bajo
porcentajes. |
22 |
0 |
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Nota. La tabla representa el comportamiento de los
resultados a partir de los indicadores de la Guía de Observación. Datos extraídos de la investigación.
Se
demuestra que el 95 % de los docentes al momento de planificar no
incluyen, ni seleccionan criterios para la evaluación con rúbrica. Por otro
lado, se observó que el 98 % en la ejecución áulica
no existe orientación, verificación, consolidad de información ni actividades
en la rúbrica. Al finalizar la clase, se comprobó que en los niveles de logros
no se obtiene resultados mediante la rúbrica, por lo tanto, no cumple con
la retroalimentación. Para M. Koc, et al.
Los
criterios de rúbricas evaluativas son técnicas que se pueden aplicar en todos
los diferentes ámbitos, puede ser educativo, empresarial, individual e
industrial. Para C. Otero, L. Foss, A. Bordini, M. Simone Debacco, & Andre
da Costa Cavalheiro, S.
DISCUSIÓN
De
acuerdo con varias literaturas de artículos científicos relacionados con
rúbrica como herramienta de evaluación; siempre se encuentran manuscrito de
investigaciones a nivel de universidades, y en casos muy raros a nivel de
colegios y escuelas. Según varios autores T. Sasipraba, et al.
En
cambio, en la zona regional se encuentra una investigación de nivel educativo
de primaria de J. Arévalo, W. Castro, & Z. Leguía
Por
último, en la zona local los resultados de investigación de K. Guzhñay
Asimismo, expresa K. Guzhñay
Se
valoró con los docentes el impacto que tiene al utilizar las rúbricas como
herramienta de evaluación y para conocer el grado de satisfacción en relación
con las actividades de los talleres, se implementa la
técnica V. A. Iadov, como lo refiere el autor R. Rodríguez
Cuadro
1
Cuadros Lógico de
Iadov;
|
|
1.
¿Quisieras participar en otros talleres relacionados
con rúbrica? |
||||||||
|
Cuadro
lógico de V. A Iadov |
NO |
NO
SÉ |
SI |
||||||
|
|
8.
Si pudiera escoger entre asistir y no asistir a los talleres. ¿Participarías
o no en talleres? |
||||||||
|
10.
¿Te gustan los talleres planificados? |
SI |
No
sé |
No |
SI |
No
sé |
No |
SI |
No
sé |
No |
|
Me
gustan mucho. |
1 |
2 |
6 |
2 |
2 |
6 |
6 |
6 |
6 |
|
Me
gustan más de lo que me disgustan. |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
6 |
3 |
6 |
|
Me
dan lo mismo. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Me
disgustan más de lo que me gustan. |
6 |
3 |
6 |
3 |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
|
No
me gusta nada. |
6 |
6 |
6 |
6 |
4 |
4 |
6 |
4 |
5 |
|
No
|
2 |
3 |
6 |
3 |
3 |
3 |
6 |
3 |
4 |
Nota. El cuadro contabiliza los
resultados de la encuesta. Datos
extraídos de la investigación.
El
indicador de la escala de los grados de satisfacción grupal (ISG) se dispone en
el siguiente cuadro una (Cfr. Cuadro 2).
Cuadro 2
Escala de los Grados de Satisfacción
|
ESCALA |
VALOR |
|
1, Máximo de satisfacción. (a) |
+ 1 |
|
2, Más satisfecho que insatisfecho (b) |
0,5 |
|
3, No definido o 6. Contradictorio. (c y f) |
0 |
|
4, Más insatisfecho que satisfecho. (d) |
-0,5 |
|
5, Máxima insatisfacción (e) |
-1 |
Nota. El cuadro representa los valores de grados de
satisfacción. Fuente. La técnica V. A. Iadov.
La técnica V. A. Iadov se
aplicó a 22 docentes, que dictan sus clases en subnivel elemental, todos con
más de 4 años de experiencia profesional en la cátedra de Lengua y Literatura.
Valoración de los resultados
La
formación de los docentes es importante para está exploración, ya que marca una
tendencia de cambios para evaluar a sus estudiantes y mejora la calidad de la
educación, que permite socializar los procesos de la rúbrica en la
planificación: 1. Los docentes consideraron que el uso de las rúbricas como
herramienta de evaluación, pueden conocer los avances académicos; 2. Reconocieron
que todas las actividades planificadas se deben ser evaluadas; 3. Los docentes
aseveraron que conociendo el nivel de comprensión podrán dar una mejor
retroalimentación, en temas que el estudiante no alcanzo el aprendizaje. Con
las afirmaciones de los docentes sobre la validación de utilizar las rúbricas
en la asignatura de Lengua y Literatura en sus planificaciones, se logró
concientizar que trabajar con esta herramienta, los llevará a un nivel de
excelencia. Esto permitirá evaluar con exactitud el aprendizaje de cada
estudiante; ya que no todos los estudiantes aprenden al mismo ritmo, y se debe
saber en qué destrezas los estudiantes presentan falencias para poder dar la
respectiva retroalimentación. Además, el estudiante debe estar seguro de que
lo que aprende será útil para su futuro.
CONCLUSIONES
En esta investigación se confirma que los docentes tienen un
bajo nivel de conocimiento, y experiencias en planificar con rúbricas para las
clases. Por lo tanto, se demuestra desinterés y la falta de compromiso en
aplicar las rúbricas como herramienta de
evaluación; sobre este estudio ha correspondido establecer y analizar, la
pertinencia de utilizar la rúbrica para estimar de manera integral las
destrezas con criterio de desempeño en la asignatura de Lengua y Literatura, y la eficacia para medir el desempeño de los estudiantes.
Las conclusiones de la investigación se
reflejan en los resultados ya obtenidos, en los cuales se puede proponer a los
docentes un taller de “Modelo
de rúbrica como herramienta de evaluación integral de las destrezas con
criterio de desempeño” con la intención que el docente elabore sus propias
rúbricas, que conozca los beneficios que le ofrece y lo fácil que es la
elaboración de la misma, y resaltando como siempre la efectividad de la
aplicación de una rúbrica.
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