Fecha de
presentación: junio, 2021 Fecha de aceptación: agosto, 2021 Fecha de
publicación: octubre, 2021
La
transversalidad como vía didáctica para desarrollar la educación científico-tecnológica
en carreras pedagógicas
Transversality as a didactic way to develop
scientific-technological education in pedagogical careers
Dr.C. Annette Lourdes Padilla Gómez[1].
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7378-0672
Dr.C. Eufemia
Figueroa Corrales[2]
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8306-7854
Cita sugerida (APA, séptima edición)
Padilla Gómez, A. L. y Figueroa Corrales, E. (2021). La transversalidad como vía didáctica
para desarrollar la educación científico-tecnológica en carreras pedagógicas.
Revista Mapa, 2(25), 17 – 31.
http://revistamapa.org/index,php/es
RESUMEN
El presente trabajo es resultado de la
investigación desarrollada por las autoras acerca de concepciones que sobre
ciencia, tecnología y sociedad asociadas al proceso de formación de
profesionales de carreras pedagógicas, en particular, de la Licenciatura en
Educación. Biología, a partir de ejes que atraviesan el currículo fusionados a
núcleos conceptuales de asignaturas. Se utilizaron métodos de investigación
como revisión documental y técnicas
empíricas. El objetivo se dirige hacia la
fundamentación teórico-metodológica de la relación entre ejes transversales, y
núcleos de contenidos de asignaturas y se
marca un cambio en la didáctica de la educación superior con énfasis en el
proceso aludido.
Palabras Claves: carreras pedagógicas, educación científico-tecnológica, proceso de
formación profesional, transversalidad curricular
ABSTRACT
The present work is the result of the research
developed by the author about conceptions about science, technology and society
associated with the process of training professionals in pedagogical careers,
in particular, the Bachelor of Education. Biology, from axes that cross the
curriculum fused to conceptual nuclei of subjects. Research myths such as
documentary review and empirical techniques were used. The objective is
directed towards the theoretical-methodological foundation of the relationship
between transversal axes, and subject content nuclei and a change is marked in
the didactics of higher education with an emphasis on the process alluded to.
Keywords: pedagogical
careers scientific-technological education, professional training process,
curricular transversally
INTRODUCCIÓN
En tal sentido, una de las posibilidades para responder a
las exigencias de los diversos sectores es el establecimiento de la
transversalidad dentro del currículo de los programas educativos, que coadyuven
al logro de los objetivos del proceso
de formación integral de los profesionales. Por tales razones los Ministerios de
Educación de diferentes países introducen, en sus respectivos currículos, ejes
transversales que respondan a los mencionados problemas y de ahí que su
presencia en el currículo sea cada vez más común (Fiallo, 2001).
Los problemas relacionados con la noción
de transversalidad, como enfoque educativo, no son nuevos, sin embargo, la
denominación de transversalidad o los llamados ejes, temas o áreas
transversales del currículo se utiliza de manera oficial a partir de los años
70 del siglo pasado, mas, su presencia teórica y metodológica ha ido creciendo
entre los profesionales de la educación.La aplicación de los ejes
transversales ha sido promovida por la UNESCO con base en el “Informe de la
Comisión internacional sobre educación para el siglo XXI”, presidida por J.
Delors.Desde
entonces, muchas instituciones de educación superior vienen adoptando este tipo
de instrumento (Delors, 1996).
La inclusión de temas transversales en el campo del
currículo fue realizada por Coll
(1991), en el contexto de la
reforma educativa española. Como su nombre lo indica, son temas que atraviesan
el currículo tanto de forma horizontal como vertical (Álvarez, Balaguer y Carol, 2000).
Por su parte Aparicio, Rodríguez y
Beltrán (2014), presentan una metodología para identificar
la presencia del eje medio ambiente en programas educativos de Licenciatura en
la Universidad Autónoma de Guerrero. Se distingue la diferenciación que hacen entre ejes y
temas transversales. Los primeros se refieren a la formación profesional de los
estudiantes, estos son el heurístico, teórico-epistemológico, socio-axiológico
y profesional; en tanto, los temas transversales están referidos a problemas
sociales, éticos, económicos, tecnológicos y culturales: derechos humanos, medio
ambiente, género, tecnología, medios de comunicación, multiculturalidad,
disciplina escolar, diversidad, pluralidad, equidad, libertad y pobreza. La
metodología utilizada está conformada a partir de
cuatro fases: conformación del comité, análisis de referentes teóricos y
conceptuales, construcción y aplicación de instrumentos en un programa
educativo, e identificación del nivel de transversalidad.
De
acuerdo con según Luzzi (2000), la transversalidad puede pensarse desde las
dimensiones: institucional, para llevar a cabo acciones para el clima de la
organización; curricular, a través de la incorporación de conocimientos,
habilidades y actitudes; y como emergente social, para tratar temas que demanda
la sociedad. Desde la segunda dimensión la incorporación
de los ejes transversales hace referencia a la transversalidad como una
característica del currículum, la cual hace una serie de cuestionamientos desde
el diseño de éste, discusión que tiene que ser revisada en los planes y
programas de estudio donde la estructura y organización es rígida, siendo
posible su rediseño bajo las características de la flexibilidad.
Los marcos de actuación de la transversalidad
según González y González (2015) se encuentran vinculados a lo sociocultural y
a lo epistemológico; relacionado con el primero como el conjunto de visiones
que inciden en los aspectos que ponen en crisis el modelo de sociedad imperante
y fortalece la formación y desde lo segundo apunta a la ciencia como
construcción social y al conocimiento como herramienta de interpretación de la
realidad, ligado a la práctica social en la que se genera.
Gutiérrez, X. (1995) se
refiere a los ejes transversales y manifiesta que constituyen una de las
aportaciones teóricas más innovadoras que recientemente ha dado a la luz la
teoría curricular contemporánea.
León (2010) apunta que los ejes transversales constituyen fundamentos para la práctica pedagógica al integrar dos campos del ser, el saber, el hacer y el convivir, a través de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje.
González y González (2015, p.36) mencionan que los ejes transversales no
se reducen a un conjunto de contenidos integrados en una unidad de aprendizaje,
sino que por su carácter transversal, ha de permear en todos la formación del
estudiantes, desde el plano de lo formal se caracteriza desde el proyecto
curricular y en lo informal se han desarrollar actividades que involucren a la
totalidad de la población universitaria en estas unidades académicas,
propiciando el fortalecimiento de los valores y actitudes. Estos autores en su trabajo desarrollan los ejes transversales en una
institución universitaria de México y lo definen a partir de líneas de trabajo.
Según Mateo (2010) los ejes transversales no son ninguna
materia ni asignatura, sino que son líneas teóricas que atraviesan, impregnan,
vinculan y conectan todas las asignaturas del currículo y, por tanto, favorecen
una visión de conjunto. Este autor desarrolla los ejes transversales en las
prioridades de la Educación Primaria en Andalucía, a partir de la elección de
temas actuales trascendentes (educación ambiental, para la paz, de igualdad de
oportunidades de ambos sexos, sexual, moral y cívica, entre otras), buscando
para cada materia el contenido que se relacione con dichos temas e
identificando las actividades sugeridas para ello.
Para
Botero (2015)
son instrumentos globalizantes de carácter
interdisciplinario que atraviesan la totalidad del currículo y en particular la
totalidad de las áreas del conocimiento,
las disciplinas y los temas con la finalidad de crear condiciones favorables
para proporcionar a los alumnos una mayor formación en aspectos sociales.
Yturralde (2017) asume que son ejes fundamentales para contribuir, a través de
la educación, con la solución de problemas latentes en la sociedad y debe ser acompañado
de la malla curricular de las diversas materias de todas las especialidades en
procesos formativos.
Se considera que la transversalidad no
niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisión de las
estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currículo,
en todos sus niveles, una educación significativa para el estudiante, a partir
de la conexión de dichas disciplinas con los problemas sociales, éticos y
morales presentes en su entorno. De igual forma considera que existe un
conjunto de elementos comunes entre los autores que abordan la transversalidad
referidos a que la misma proporcionando pautas que permiten la confrontación de
puntos de vista diferentes acerca de los distintos problemas planteados,
modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de
decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el
diálogo y la cooperación entre estudiantes y profesores.
Los
elementos anteriores justifican que las autoras del trabajo consideren que los
ejes transversales constituyen una propuesta crítica de innovación educativa
para desarrollar la educación científico- tecnológica y coincide con Botero en
que se presentan como una vía didáctica de carácter
interdisciplinario, que atraviesan la totalidad del currículo, con la finalidad
de crear condiciones favorables para proporcionar a los estudiantes una mayor
formación en aspectos sociales en función de la solución de problemas latentes
en la sociedad.
De
modo general, se coincide con Fiallo (2001); Bosque (2002) y Padilla, A. &
Figueroa, E (2021)en
algunas de las características pedagógicas comunes que deben poseer estos ejes,
entre las que se señalan que:
·
Impregnan
al currículo en su totalidad.
· Constituyen ejes de contenidos,
especialmente actitudinales que dan firmeza al currículo. Los temas transversales tienen una carga valorativa,
están llenos de valores más que de informaciones. A través de su programación y
desarrollo se pretende que los estudiantes elaboren juicios críticos ante los problemas,
siendo capaces de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos basados en
valores racionales y socialmente asumidos.
·
Deben
ser abiertos y flexibles, para que tengan la posibilidad de la incorporación de
nuevos contenidos.
·
Facilitan
la comprensión y solución de problemas complejos (como lo es el caso del
desarrollo científico- tecnológico contemporáneo y sus nuevas dimensiones).
· Son
contenidos que hacen referencia a los problemas y conflictos de gran
trascendencia (social, política, humana y didáctica), que se producen en la
época actual, y frente a los que urge una toma de posición personal y
colectiva.
· Propugnan
una profunda renovación de los sistemas de enseñanza- aprendizaje que, desde la
reflexión crítica, sea capaz de transformar las visiones tradicionales que se
ofrecen del mundo y de sus interacciones.
·
Necesitan una constante revisión, van cambiando según las
necesidades. En su instrumentación práctica han de
concebirse en estrecho vínculo e interacción.
·
Exigen
un profundo trabajo metodológico en los diferentes niveles estructurales en su
ejecución en el currículo.
·
Contribuyen
a lograr que la enseñanza que se desarrolle sea interdisciplinaria, existiendo
la posibilidad de que temas de algunas disciplinas y asignaturas se adapten mejor
al contenido de determinado eje.
Todas
estas características influyen en la
educación científico-tecnológica en el ámbito educativo que de acuerdo
con Arabit-García,
J., García-Tudela, P. A., & Prendes-Espinosa, M. P. (2021) el uso de
tecnologías avanzadas en el ámbito de la educación científica es una realidad
que está propiciando diferentes oportunidades en todos los niveles educativos y
en la actualidad los cambios sociales sucedidos, han estimulado complejas
ocupaciones a la actividad científica- tecnológica contemporánea. Su
explicación en el ámbito educativo exige que no se limite a los referentes que
desde una ciencia o campo del conocimiento se tenga, pues los mismos necesitan
interpretaciones y valoraciones de forma holística.
Los
elementos que justifican lo anterior se relacionan con:
·
La
producción se hace científica, la ciencia forma parte directa del proceso
productivo y éste cambia de simple proceso de trabajo a proceso científico,
elemento que le plantea nuevos retos a la organización social del trabajo
docente y científico que se lleva a cabo en la universidad, plasmado en el
modelo del profesional en sus componentes académico, laboral e investigativo.
·
El
surgimiento de nuevas disciplinas científicas, objetos y áreas de investigación
comunes a un grupo de ciencias, elemento este que cuestiona la delimitación de
las fronteras de las disciplinas científicas
·
La
aparición de nuevos métodos y enfoques científicos generales.
·
La
investigación se hace cada vez más interdisciplinaria. Se parte del supuesto de
la complejidad en que se nos presenta la realidad objetiva y en relación con
ella las complejidades a su vez de los objetos científicos de investigación.
En
esta investigación se estudia la transversalidad a partir de ejes que
atraviesan el currículo, lo que se corresponde con la segunda etapa que propone
Gavidia (2000). En el contexto del trabajo se utiliza los ejes transversales
como vía didáctica para desarrollar la educación científico- tecnológica en la
carrera de Biología.
Según
criterio de las autoras, el desarrollo de la educación científico- tecnológica
en la carrera de referencia, a partir de determinados ejes transversales,
descansa en base a un conjunto de presupuestos teóricos y metodológicos, entre
los se pueden señalar:
·
Comprensión de la ciencia y la tecnología como
subsistemas de la cultura, con profundas interconexiones.
·
Planteamiento
de una forma nueva de pensar e indagar la realidad, no sólo en el ámbito de las
relaciones del sistema científico- tecnológico a lo interno, sino en su
asociación a los diferentes procesos con que confluye.
·
Rediseño
del modelo del profesional, de su estructura curricular, superadora de las
formas en que se presentan nuestras disciplinas, y en última instancia del modo
en que los estudiantes conocen la ciencia y la tecnología.
·
Promoción
y difusión de la ciencia y la tecnología.
En el
ámbito epistemológico la ciencia y la tecnología son construcciones sociales,
impregnadas de intereses y, por tanto, no son neutras. Este ámbito presenta un
significado especial, ya que la concepción de la ciencia y la tecnología que
tiene lugar en el proceso de formación de este profesional exige una revisión
en cuanto a las formas de aproximarse al conocimiento e implica la discusión de
las teorías y el establecimiento de las condiciones propicias en la producción
y la validez de ese conocimiento, en concordancia con la disciplina que se
enseña.
En este entorno se enmarca el criterio
de que es necesario el desarrollo
profesional del personal académico en las universidades, para poder egresar
profesionales en el marco de unos planes de estudios articulados con el mundo
del trabajo y con las redes de intercambio de conocimientos, nacionales e
internacionales de acuerdo con Bustamante, Suleima, Pérez, Isabel, &
Maldonado, Marisabel. (2007).
La unidad creciente del funcionamiento epistémico de
la ciencia y la tecnología están dadas porque las disciplinas cada vez más
utilizan procedimientos metodológicos e instrumentos similares para aplicar en
sus campos específicos. Se ve cómo diferentes ramas científicas utilizan
procedimientos metodológicos e hipótesis teóricas, verificaciones que, siendo
patrimonio de alguna de ellas, hoy se utilizan indistintamente en unos u otros
campos.
La construcción conceptual común de un problema es
lo que implica un abordaje interdisciplinario y supone un marco de
representaciones común entre disciplinas y una cuidadosa delimitación de los
distintos niveles de análisis del mismo y su interacción.
En el ámbito de la enseñanza- aprendizaje
el conocimiento, fragmentado en disciplinas, enmascara las cuestiones
relevantes relacionadas con el análisis e interpretación de problemas
relacionados con el desarrollo científico- tecnológico, convirtiéndolo en un
saber inútil para la resolución de problemas asociados al mismo. En este ámbito
el enfoque histórico- cultural y su concepción de zona de desarrollo próximo
permite reformular la relación teoría- práctica pedagógica, facilitando que las
diferentes asignaturas y actividades que sean realizadas se relacionen de
manera particular para desarrollar la educación científico- tecnológica,
favoreciendo la construcción del conocimiento por parte del estudiante en los
temas abordados, teniendo en cuenta sus particularidades personales y lo que se
genera en las actividades conjuntas.
En el ámbito sociocultural existe un
debate derivado de realidades sociales relevantes que plantean desafíos vitales
presentes en el mundo en que vivimos y que reflejan la búsqueda de un equilibrio
entre el proyecto que se impone con la Modernidad y el sistema hegemónico,
económico, social y cultural que ocasiona gran parte de los conflictos que
definen a esas realidades, que tienen efectos globales y locales.
Estos elementos justifican que los ejes
transversales en la carrera licenciatura en Biología deben promoverla reflexión
colectiva en torno a la educación científico- tecnológica que tiene lugar en el
proceso de este profesional.
Para el análisis, organización
y estructuración de los ejes transversales en la carrera la autora del trabajo
consideró los
diferentes componentes didácticos del proceso de enseñanza- aprendizaje y añade
el conjunto de orientaciones metodológicas donde se explica el desarrollo del
eje, a partir de los contenidos propuestos. En
particular se presentan los núcleos de contenidos CTS que conforman los ejes
transversales.
Se
entiende por núcleo de contenido CTS aquel contenido del eje relacionado con el
área del conocimiento en cuestión. Incluyen además los contenidos asociados a
la asignatura seleccionada, que tiene la posibilidad de desarrollar la
educación científico- tecnológica en el proceso de formación profesional del
licenciado en Biología. En la investigación que se desarrolla los ejes
transversales poseen una vertiente cognitiva (conocimientos), una de índole
afectiva (actitudinal y de valores), donde se conjugan conocimientos e
información relacionado con los valores, las decisiones, los sentimientos y las
actitudes, además del desarrollo de habilidades y la realización de diversas
acciones y actividades.
Los núcleos de contenidos CTS conducen a las
transformaciones epistémicas que ciencia y tecnología demandan en el
profesional, y que los estudios CTS aportan, elemento este que distingue la
contribución teórica de la investigación que se realiza.
Las principales transformaciones epistémicas se
relacionan con: cómo definir ciencia y tecnología desde la nueva
interpretación, el análisis crítico del desarrollo científico tecnológico en
general y contextualizado, las relaciones entre ciencia – tecnología y
sociedad, papel del Estado y de los diferentes actores y grupos sociales en la
actividad científica- tecnológica contemporánea, la responsabilidad del
intelectual y profesional contemporáneo en vínculo con el contexto social donde
se desempeña, los cambios en la educación científico- tecnológica.
CONCLUSIONES
El profesional
de carreras pedagógicas requiere de una consistente formación, a partir de los cambios
acelerados vinculados al desarrollo científico- tecnológico; ello demanda de currículos accesibles,
flexibles, con una reflexión curricular integradora en la formación del
profesional, teniendo en cuenta los requerimientos de la sociedad actual.
Los ejes transversales y los núcleos de contenidos que se han incorporado al proceso de
formación del profesional de la carrera además de dar respuesta a las
problemáticas sociales y pedagógicas abordadas favorece en los estudiantes la
toma de conciencia, su papel crítico ante las diversas situaciones que presenta
el mundo actual y al impacto directo de las mismas en la comunidad educativa e
influyen en la personalidad, actitudes, conductas, conocimientos y creencias
que de algún modo afectan la convivencia cotidiana y el propio proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Los ejes transversales y los núcleos de
contenidos facilitan desarrollar la educación científico- tecnológica que tiene
lugar en el proceso del profesional objeto de estudio y promueve la reflexión
colectiva en la solución de problemas sociales y científicos tecnológicos, a
partir del análisis de los problemas con un enfoque más integral
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