Fecha
de presentación: junio, 2020 Fecha de aceptación: agosto, 2020 Fecha de
publicación: octubre, 2020
Posicionamiento teórico
sobre la concepción de la evaluación docente a partir de un sistema integrado
Theoretical
position on the conception of teacher evaluation from an integrated system
MSc. Sixto B. Ronquillo Briones[1]
ORCID https://orcid.org/0000-0001-9009-3906
Cita sugerida (APA, sexta edición)
Ronquillo
Briones, S. B. (2020). Posicionamiento teórico sobre la concepción de
la evaluación docente a partir de un sistema integrado. Revista Mapa, 9(21),
160- 166. Recuperado de http://revistamapa.org/index,php/es
RESUMEN
El trabajo que se
presenta es el resumen de una compilación teórica, que muestra resultados sobre
dos términos que si bien son manidos por su uso aún carecen de la fuerza que se
precisa en determinadas universidades del Ecuador, la evaluación docente
acompañada por el sistema integrado de evaluación y control que rige en cada
universidad aún carece a pesar de todos sus enfoques de una concepción propia,
sobre todo en las universidades de la zona 8. Si bien este resultado no llega a
establecer propuestas si contiene el posicionamiento teórico tan necesario y
del que se parte para posteriores investigaciones. Asumir un concepto y con
ello el camino a seguir es el objetivo de una aproximación que se deja al buen
criterio de los lectores.
Palabras Claves: evaluación docente,
sistema integrado
ABSTRACT
The work that is presented is the summary of a theoretical compilation,
which shows results on two terms that, although they are hackneyed due to their
use, still lack the force that is required in certain universities in Ecuador,
the teaching evaluation accompanied by the integrated system of In spite of all
its approaches, the evaluation and control that governs each university still
lacks its own conception, especially in the universities of the area 8.
Although this result does not establish proposals, it does contain the
theoretical position so necessary and of which part for further investigations.
Assuming a concept and with it the way forward is the objective and an approach
that is left to the good judgment of the readers.
Keywords: teacher evaluation, integrated system
INTRODUCCIÓN
La
investigación sobre el propio desarrollo de la Universidad Ecuatoriana llevo a
pensar en la evaluación del docente como parte de los puntos medulares sobre
los que era necesario trabajar, primero identificar las necesidades y
potenciales de cada región y luego discernir la concepción teórica a partir del
propio contexto de actuación.
En el
caso de los resultados que se presentan en este trabajo, resultaron ser
apropiados para la zona 8 del país, en la que se presentan dos universidades
publicas la Universidad Agraria y la Universidad de Guayaquil, la segunda la
mas grande de su tipo en el país.
La
evaluación docente a partir de un sistema integrado resultó ser una opción
viable para aglutinar procesos que históricamente poco tuvieron que ver unos
con otros, el proceso de recolección y análisis de datos sistematizado con la
finalidad primordial de valorar la efectividad del proceso educativo en función
al trabajo desempeñado por los docentes. En este entorno la evaluación del
docente universitario debe ser una práctica permanente con la finalidad de
cuantificar el resultado de su labor.
DESARROLLO
Son
varios los autores que refieren sus opiniones en relación al tema de la
evaluación docente en función de las maneras que se asumen desde su campo de
acción. En este sentido Rizo, 2010, relata la importancia de edificar un
proyecto institucional de evaluación el cual patentiza con principios,
propósitos y estrategias, de acuerdo a sus razonamientos los mismos que
comprenden áreas tan características como la exploración, la enseñanza y la
proyección social.
Considerando
los niveles jerárquicos, estructuras organizativas, practicas comunitarias,
esquemas de ayuda, los que constituyen el ambiente institucional el cual
posibilita la labor docente (Ronquillo et al, 2016).
En
este sentido el autor considera necesario dejar plasmado todo acto evaluativo
desde una perspectiva de mejoramiento y para beneficiar a la sociedad. Por
ello, el proceso evaluativo debe privilegiar una profunda reflexión en torno a
las posibilidades de mejoramiento como arma esencial para potenciar la
capacidad transformadora que coadyuve a la solución de las más sentidas
problemáticas siempre en pro de una sociedad más justa y humana (Ronquillo et
al, 2016).
Según
los trabajos de Tejedor, (2003) en los que presenta su Modelo de Evaluación del
Profesorado Universitario, indica que mediante la información que se puede
obtener de los alumnos mediante las evaluaciones realizadas a los docentes, la
misma que debe ser perfeccionada con las evaluaciones realizadas por las
autoridades y auto-evaluaciones de los mismos. Tejedor indica que las
evaluaciones proporcionan un mejor criterio de calidad de la instrucción cuando
son realizadas mediante cuestionarios o escalas de valoración.
Para
Almuiñas Rivero, J. L., & Galarza López, J. (2013) existen cuatro
dimensiones viables para evaluar al docente la interacción con el alumnado, la
metodología de trabajo que emplea para llegar al estudiante, las obligaciones
docentes y la evaluación que emplea, así como los medios y recursos que destina
a la docencia (Ronquillo et al, 2016).
Según,
Mateo, J. (2000) la relación entre la evaluación docente y el rendimiento de
los alumnos: Evidencia para el caso de Chile. Centro de Microdatos,
Departamento de Economía, Universidad de Chile. Este trabajo trata el primer
estudio de tres programas de evaluación y certificación docente denominados:
Asignación de Excelencia pedagógica AEP, Sistema de Evaluación Docente y
Asignación variable de Desempeño Individual AVDI lo cual basado en criterios
académicos y disciplinarios, la misma que fue implementada en Chile.
El
primer programa es de carácter voluntario para los docentes, la evaluación se
realiza a través del desarrollo del Portafolio AEP y la aplicación de la Prueba
de Conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos (CDP).
El
segundo programa es de carácter obligatorio cada 4 años, los instrumentos de
evaluación son una Pauta de Autoevaluación, un Portafolio con un conjunto de
evidencias de clases, la Entrevista de un Evaluador Par e Informes de
Referencia de Terceros (Director y Jefe Técnico). El tercer programa al igual
que el primero es de carácter voluntario siempre que hayan tenido una
evaluación satisfactoria en el Sistema de Evaluación Docente. Los resultados
demostraron que los mismos son exitosos en identificar a los docentes más
efectivos Villa Sánchez, A., & Villardón Gallego, L. (2008)
Algunos
Marcos Referenciales en la Evaluación del Desempeño Docente. Revista
Iberoamericana de Evaluación Educativa, 1(2), 7-22. El entorno actual en la
mayoría de países latinoamericanos está marcado por falta de estímulos para que
la profesión docente sea la primera opción de carrera, y serios problemas en la
estructura de remuneración e incentivos, docentes mal preparados y la
evaluación no ha actuado como mecanismo básico de mejora de los sistemas
educacionales.
En
diferentes países, en los últimos años se han introducido una serie de cambios
en las regulaciones referidos a la evaluación y certificación a docentes, cada
vez son más frecuentes los programas de formación que exigen un proceso de
supervisión y evaluación.
Concluyendo
que la evaluación se desempeña como elemento de información valorativa sobre la
situación de los docentes, para entender y explicar la docencia por medio de
los logros alcanzados, y eventualmente, las experiencias fallidas. Existen
razones para afirmar que la evaluación docente puede contribuir a mejorar la
educación. No obstante, y aunque la preocupación se encuentra presente en
muchos países, continúa siendo un tema difícil de afrontar.
En el
caso de Saldaña, S. (2013) en su trabajo de investigación titulado “Relación
entre la estrategia metodológica Suchman de los docentes y el dominio de
capacidades de indagación científica de los estudiantes del área de Ciencias
Naturales, especialidad de Primaria, Facultad de Educación de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, año 2013”, para optar por el título de Magíster
en Educación en la mención Docencia en el Nivel Superior, tuvo la finalidad de
demostrar la interrelación que hay entre el dominio de múltiples capacidades
utilizadas para la investigación científica y las técnicas metodológicas de
Suchman en los alumnos de la carrera de Educación Primaria, mediante el
análisis se pudo determinar la inexistencia de alguna relación estadística
entre las variables presentadas, se realizó también la correspondiente
validación de los instrumentos de recolección de información en los que se
obtuvo un nivel de validez de 0,979 y uno de confiabilidad de 0,621 los cuales
se consideran elevados y aceptables.
Los
sistemas integrados de evaluación y control
En
este sentido es necesario particularizar en las palabras que conforman el
término de forma general en este sentido se entiende por sistema al conjunto
ordenado de normas y procedimientos que regulan el funcionamiento de un grupo o
colectividad.
Además,
se consideran los sistemas integrados de evaluación y control como elementos
relacionados entre sus componentes los cuales pueden ser conceptual o material.
Los mismos cuentan con entorno, estructura y composición, sin embargo, los
sistemas denominados materiales cuentan con un mecanismo, y no todos con forma
o figura. (Tomado de la enciclopedia libre).
Se
contempla también que los sistemas son un vinculado, el cual está comprendido
de múltiples partes diseñado por metas reconocibles claramente en un ambiente o
de un subsistema.
Cada
sistema está delimitado por términos que unen o realizan una interrelación
entre todos, simultáneamente cada organización sin importar su actividad se
encuentra comprendida por múltiples sistemas de carácter individual que
interactúan mutuamente. Una correcta concatenación e interrelación de los
sistemas integrados logran que cada organización de forma individual concrete efectivamente
la misión sobre la cual fue constituida la misma.
Al
hablar de integración, comprende considerar múltiples acciones, las cuales conllevan
combinar múltiples componentes los cuales conforman un todo, asimismo es
convertir a un individuo como parte de un conjunto con un enfoque de
convertirse en algo más grande. En consecuencia al hablar de integración
podemos estarnos refiriendo tanto a información, elementos u objetos ya que
esta percepción es muy amplia y variada.
En el
caso que ocupa a la investigación integral va en busca de unificar varios
procesos,
sobre todo relacionados a la evaluación del docente y que de una u otra forma,
se vinculan a la auditoria que de forma sistemática debe tener un docente
universitario. En este sentido un sistema integrado responde a una plataforma
común para unificar sistemas de organización de distintos ámbitos en uno sólo,
recogiendo en una base documental única todos aquellos aspectos que forman
parte de la evaluación del docente, en este caso bajo la concepción de la
auditoria pedagógica.
CONCLUSIONES
·
Resulta
necesario integrar procesos que, si bien nunca se habían visto de esta forma,
hoy resultan una necesidad dadas las nuevas exigencias en la Educación Superior
Ecuatoriana.
·
La
evaluación del docente debe ser medida desde varias aristas, pero ante todo
debe ser responsabilidad del propio docente.
·
Integrar
las influencias que ejerce el docente será una condición necesaria para que
todo lo que se realice forme parte del quehacer del docente y con ello del
trabajo que se le evalúa.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Almuiñas Rivero, J. L.,
& Galarza López, J. (2013). La Evaluación del
Desempeño del docente
Universitario. Experiencias institucionales y nacionales. Guayaquil, Ecuador:
Colectivo de Autores, Red de Dirección Estratégica en la Educación Superior.
Mateo, J. (2000). La
evaluación del profesorado y la gestión de la calidad de la
educación. Hacia un
modelo comprensivo de evaluación sistemática de la docencia. Revista de
Investigación Educativa, 7-36.
Rizo Moreno, H. E.
(2010). La evaluación del aprendizaje. REICE.
Ronquillo et al.
(Agosto de 2016). La evaluación docente una propuesta para el cambio en la
Facultad de Administración de la universidad ecuatoriana. Revista Universidad y
Sociedad, 8(2). Obtenido de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-
36202016000200015
Saldaña, S. (2013) “Relación
entre la estrategia metodológica Suchman de los
docentes y el dominio
de capacidades de indagación científica de los estudiantes del área de Ciencias
Naturales, especialidad de Primaria, Facultad de Educación de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, año 2013. Tesis en opción al grado académico de
Magister, Universidad de San Marcos. Lima. Perú.