Fecha de presentación: enero, 2020 Fecha de
aceptación: febrero, 2020 Fecha de publicación: abril, 2020
1
El desempeño de los docentes de Química en la Facultad
Preparatoria
The acting of the educational
ones of Chemistry in the Preparatory Faculty
Dr. C. Roberto Rodríguez
Travieso[1]
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1424-8117
MSc. Idia Isabel Araujo Verdecia[2]
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8864-2566
Prof. Luis García González[3]
ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-7047-332X
Cita sugerida
(APA, sexta edición)
Rodríguez Travieso,
R., Araujo Verdecia, I. I. & García González, L. (2020).
El desempeño de los docentes de Química en la Facultad
Preparatoria.. Revista
Mapa, 8(19), 140- 156. Recuperado de http://revistamapa.org/index,php/es
RESUMEN
Es un objetivo permanente de la educación el
perfeccionamiento de sus recursos humanos. Esta investigación basada en
investigaciones anteriores sobre el desempeño y las resoluciones que norman la
evaluación de los docentes de la Educación Superior en Cuba se dirige a la
determinación de las características de los docentes de Química para su
posterior mejoramiento. El objetivo de la investigación es socializar la
caracterización del desempeño de los docentes de Química de la Facultad
Preparatoria de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana para el
posterior trabajo en su mejoramiento. Se emplearon como materiales y métodos
los siguientes: análisis documental y sistematización de los conocimientos
sobre el desempeño de los docentes y su caracterización, también encuesta, prueba
de desempeño, vivencial, criterio de usuario y cálculo de la media, así como
los métodos histórico-lógico y analítico-sintético. Resultado se elaboró la
definición operacional para el desempeño de los docentes de Química de la
Facultad Preparatoria de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana, así
como las dimensiones, indicadores y la escala valorativa de estos indicadores,
de la que se determinó la caracterización de estos docentes. Conclusiones se
plantea que, aunque el desempeño de estos docentes se evalúa como bueno, quedan
indicadores como la producción intelectual y la participación en algunas
actividades, requiere tanto de trabajo colectivo como individual con los
docentes por parte de sus directivos.
Palabras claves:
caracterización, desempeño de los docentes, dimensiones e indicadores del
desempeño, escala valorativa
ABSTRACT
It is a permanent
objective of the education the improvement
of their human resources. This investigation based on previous
investigations on the acting and the resolutions that govern the
evaluation of the educational ones of the Superior Education in Cuba goes to the determination
of the characteristics of the educational ones of Chemistry for its later
improvement. For what the objective
of the investigation is to socialize the characterization of the acting of the
educational ones of Chemistry of the Preparatory Faculty of the University of Medical Sciences of Havana for the later
work in its improvement. They were used as materials
and methods the following ones: documental analysis and systematizing of the knowledge about
the acting of the educational ones and their characterization, also survey, proves of acting, vivencial, user's approach and calculation of the stocking, as well as the historical-logical
and analytic-synthetic methods.
Was elaborated as a result the operational
definition for the acting of the
educational ones of Chemistry of the Preparatory Ability of the University of Medical Sciences of Havana, as well as the dimensions,
indicators and the scale valorative of these indicators, of which the characterization
of these educational ones was determined.
Conclusions he/she thinks about that,
although the acting of these educational ones is evaluated as good, they are indicative as the intellectual production and the participation in some activities, it requires so much of collective work as singular with the educational ones on the
part of its directive.
Keywords: characterization, acting of the educational ones, dimensions and indicators of the acting, it climbs
valorative
INTRODUCCIÓN
En el título III
Fundamentos de la política educacional, científica y cultural, artículo 32,
inciso f de la Constitución de la República de Cuba se plantea: la actividad
creadora e investigativa en la ciencia es libre. Se estimula la investigación
científica con un enfoque de desarrollo e innovación priorizando la dirigida a
solucionar los problemas que atañen al interés de la sociedad y al beneficio
del pueblo.
Por otra parte, la
Facultad Preparatoria de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana tiene
como labor fundamental la preparación de estudiantes no hispanohablantes para
el ingreso a carreras de las Ciencias Médicas. En primer lugar, con el
aprendizaje del idioma español y posteriormente las disciplinas necesarias que
sustentan el posterior aprendizaje en las carreras antes mencionadas.
Todo lo anterior,
lleva al necesario perfeccionamiento del desempeño de los docentes de este
centro, en este artículo se refiere en particular, a los docentes de Química.
Del trabajo realizado
por
Se emplearon
diferentes métodos teóricos como: el análisis documental, el
analítico-sintético, el histórico-lógico y el tránsito de lo abstracto a lo
concreto y como métodos empíricos fueron empleados la observación, la encuesta,
la consulta a usuarios y la prueba de desempeño. Como procedimiento matemático
fue empleado el cálculo de la media.
En el artículo se
declaran las dimensiones e indicadores que permiten la evaluación del desempeño
de los docentes de Químicay el establecimiento de las
regularidades para el trabajo de la disciplina desde lo colectivo y lo
individual.
Por lo que el
objetivo de esta ponencia es mostrar los resultados de la caracterización del
desempeño de los docentes de la asignatura Química de la Facultad Preparatoria
de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana (FP UCMH) como contribución
al mejoramiento de este.
MATERIALES Y MÉTODOS:
Como una de las
tareas del proyecto de investigación institucional se procedió en primer lugar,
a un análisis documental que permitió establecer la necesidad de indagar sobre
el desempeño de los docentes para el centro. Dentro de los documentos
consultados estuvieron:
Posteriormente, se
procedió a realizar una sistematización sobre el desempeño profesinal
pedagógico en los que fueron consultados los autores siguientes:
A continuación, se
desarrolló un curso de postgrado sobre el desempeño profesional pedagógico, que
abordó la definición, las dimensiones, indicadores y la escala valorativa por
indicador.
Durante el desarrollo
del postgrado se emplearon las conferencias y talleres dedicados en lo
fundamental al debate y determinación de las dimensiones, indicadores y sus
escalas valorativas propuestas mediante el criterio de usuario. El postgrado
tuvo una matrícula de doce docentes: de ellos una jefa de departamento, una
metodóloga, una profesora principal, tres profesores del departamento de
Ciencias, cuatro profesores del departamento de Humanidades y dos profesores
del departamento de Idioma Español; esta composición posibilitó la presencia de
evaluadores y evaluados de los tres departamentos de la Facultad.
Para el desarrollo de
la investigación se tomó como población la totalidad de los docentes de
Química: doce docentes, en tanto los autores son de esta disciplina.
Para la obtención de
los datos iniciales sobre estos docentes se aplicó el cuestionario que aparece
en la tabla 1.
Tabla 1. Determinación de los antecedentes para el
desempeño de los docentes de Química.
|
Títulos |
Año |
Categoría
científica o académica |
Año |
Categoría
docente |
Año |
Años en educación |
Años en Educación Superior |
Años
en la Facultad Preparatoria |
Centro
de procedencia |
Publicaciones (nominal |
Eventos (cantidad) |
Trabajos
presentados (cantidad) |
Proyectos
en que participó (nominal) |
Cursos de superación (nominal) |
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Fuente: datos de la investigación
Elaborado por:
autoría propia
Luego se procedió a
la elaboración de la prueba de desempeño sobre la base de las dimensiones,
indicadores y escalas valorativas aprobadas en los talleres del curso de postgrado.
La prueba de desempeño se presenta en los resultados en la tabla 2.
Al finalizar el curso
se asesoró al profesor principal de la asignatura y a la jefa del departamento
de ciencias para la aplicación de la prueba de desempeño. Los resultados de esta
prueba fueron procesados y con ellos elaborada la caracterización del desempeño
de los docentes de la asignatura.
RESULTADOS:
De la sistematización realizada
con relación al desempeño profesional y con el análisis de las resoluciones
66/14
Las tareas
desarrolladas por los docentes se concretan en cuatro esferas:
político-ideológica, docente-metodológica, científico-investigativa y extensión
universitaria.
Del procesamiento de
la tabla 1: determinación de los antecedentes para el desempeño de los docentes
de Química, se pudo conocer que los 12 docentes son graduados de la Educación
Superior: 11 en Educación y 1 en Ciencias Farmacéuticas. De ellos 6 son Máster
en Educación y 1 es Doctor en Ciencias Pedagógicas.
Hay 10 profesores con
categoría de asistentes y 2 profesores auxiliares.
Con más de 30 años de trabajo en
Educación hay 7 docentes, entre 10 y 29 años de trabajo: 3 y con menos de 10
años en Educación hay 2. Con más de 10 años en la Educación Superior 4 docentes
y con menos de 10 años, 6 docentes. Trabajando en la Facultad Preparatoria (FP)
todos están entre 3 y 8 años de labor. Todos provienen de centros docentes.
En los últimos 5 años solo una
docente tiene más de una publicación por años, 1 tiene una publicación por año
y el resto no alcanza esta cifra, por otra parte, tres profesores participan en
más de 2 eventos científicos por año y7 profesores participan en un evento por
año. En estos eventos, dos profesores presentan más de un trabajo por año, 5
presentan un trabajo por año, y el resto menos de uno por año.
Todos han participado en los
últimos cinco años en al menos un proyecto de investigación, hay una que ha
participado en 3 y otro en 4. Por último, todos asisten al menos a un curso de
superación por año y hay 6 que reciben dos o más cursos de superación por año.
Se determinan entonces como
fortalezas del colectivo de docentes de la asignatura Química su experiencia
profesional, tanto en Educación como en Educación Superior, su participación en
eventos científicos y el número de trabajos que presentan en estos.
Como debilidades aparecen el bajo
número de publicaciones, la baja participación en proyectos y cursos recibidos
para su superación.
Del análisis de las resoluciones
66/14, 718/15 y la 85/16
Tabla 2. Prueba de desempeño con las dimensiones,
indicadores y los valores de la escala valorativa.
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Variable |
Dimensiones |
Indicadores
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1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
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Desempeño
del docente |
Político-ideológica |
1.1 Nivel de participación en actividades
políticas |
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1.2 Nivel que alcanza en la labor formativa |
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1.3 Frecuencia con que participa en matutinos |
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1.4 Nivel de ejemplaridad |
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Docente-metodológica |
2.1 Categoría alcanzada en los controles a clases |
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2.2 Categoría alcanzada en la realización de
actividades metodológicas |
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2.3 Nivel que alcanza en el trabajo con la
documentación establecida |
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2.4 Por ciento de promoción alcanzado |
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2.5 Nivel que alcanza en la dirección del PEA
(planificación, ejecución, control, coordinación y asesoramiento) |
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2.6 Nivel que alcanza en la relación con los
estudiantes |
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2.7 Nivel que alcanza en la comunicación |
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Científico-investigativa |
3.1 Cantidad de eventos científicos en que participa como autor o como
coautor |
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3.2 Nivel que alcanza en el proceso de tutoreo |
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3.3 Cantidad de publicaciones |
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3.4 Nivel que alcanza en el trabajo científico-metodológico |
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3.5 Nivel que alcanza en la superación en concordancia con sus
necesidades |
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3.6 Nivel que alcanza en
la socialización de los resultados científicos |
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Extensión
universitaria |
4.1 Nivel de participación en las actividades
extensionistas |
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4.2 Nivel de participación en cátedras
multidisciplinarias y honoríficas |
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Fuente: datos de la investigación
Elaborado por:
autoría propia
Otro resultado obtenido mediante el criterio de usuario
es la escala valorativa para la evaluación de cada uno de los indicadores, esta
se declara a continuación:
Todos los indicadores
se evaluarán en una escala de 1 a 5 puntos.
Dimensión:
político-ideológica
1.1 Nivel de
participación en actividades políticas: 5 puntos si su participación es igual o
mayor a 90% y se involucra en las actividades, 4 si su participación está entre 75 y 89 % de las actividades programadas
y se involucra en las actividades, 3 si su participación está entre el 60 y el
74 % y se involucra en las actividades, 2 si su participación es menor a 60% o
si participa y no se involucra y 1 si no participa.
1.2 Nivel que alcanza en la labor formativa: 5 si su labor formativa se
manifiesta en las actividades docentes, en las actividades investigativas,
políticas, culturales, deportivas y extensionistas, 4 si su labor formativa se
manifiesta en las actividades docentes y al menos en tres más de estas actividades, 3 si su labor formativa
se manifiesta en las actividades docentes y al menos dos del resto de las
actividades, 2 si su labor formativa no se aprecia en las actividades docentes
pero si en otras actividades, 1 si no se manifiesta.
1.3 Frecuencia con que participa en matutinos: 5 puntos si su
participación es igual o mayor a 90%, 4 si su participación está entre 75 y 89
% de las actividades programadas, 3 si su participación está entre el 60 y el
74 %, 2 si su participación es menor a 60% y 1 si no participa.
1.4 Nivel de ejemplaridad: 5 si tiene un buen aspecto personal, es
puntual, tiene buena asistencia, participa de manera activa en las actividades
docente-metodológicas, científico-investigativas y extensionistas, es ejemplo
de desempeño para sus colegas, 4 si tiene buen aspecto personal, es puntual,
tiene buena asistencia, participa en las actividades docente-metodológicas,
científico-investigativas y extensionistas, debe ser más activo., 3 si tiene un
buen aspecto personal, tiene algunas impuntualidades, tiene algunas ausencias,
participa en las actividades docente-metodológicas, científico-investigativas y
extensionistas, pero tiene tardanzas o ausencias, 2 si debe mejorar su aspecto
personal, tiene impuntualidades, tiene ausencias, participa en las actividades
docente-metodológicas, científico-investigativas y extensionistas, pero tiene
tardanzas o ausencias reiteradas, 1 si no cumple con los requerimientos
establecidos.
Dimensión
docente-metodológica
2.1 Categoría alcanzada en los controles a
clases: 5 si sus clases son de excelencia, 4 si sus clases son buenas, 3 si sus
clases son regulares, 2 si sus clases son malas, 1 si sus clases son muy malas.
2.2 Categoría alcanzada en la realización de actividades metodológicas:
igual criterio que el indicador anterior.
2.3 Nivel que alcanza en el trabajo con la
documentación establecida: 5 si elabora y entrega en tiempo y forma la
documentación establecida y además lo hace con calidad, 4 Si elabora y entrega
en tiempo y forma la documentación establecida, pero esta tiene algunos
errores, 3 si entrega a destiempo la documentación requerida, 2 si la
información tiene problemas y no se entrega en forma, 1 si no se elabora ni
entrega la información requerida.
2.4 Por ciento de promoción alcanzado: 5 si es igual o superior al 95 %,
4 si alcanza una promoción entre 85 y 94%, 3 si su promoción es entre 60 y 84
%, 2 si su promoción es menor al 60%, 1 si su promoción no alcanza el 50%.
2.5 Nivel que alcanza en la dirección del PEA (planificación, ejecución,
control, coordinación y asesoramiento): 5 si se aprecian las cinco funciones de
la dirección en las actividades docente-metodológicas,
científico-investigativas y extensionistas, desarrolladas por el docente, 4 si
deja de cumplir una de las funciones de la dirección, 3 si deja de cumplir dos
de las funciones, 2 si no cumple 3 de las funciones, 1 si no cumple las
funciones de la dirección en el desarrollo de sus actividades.
2.6 Nivel que alcanza en la relación con los estudiantes: 5 si mantiene
relaciones de respeto a la diversidad de estudiantes con los que se involucra
en todas las actividades del centro, es amable, cortés, logra expresarse a
plenitud de manera ponderada y ser comprendido en los mensajes que declara,
sabe escuchar y emplear el lenguaje requerido en cada ocasión, 4 tiene
dificultad en alguno de los aspectos antes mencionados, 3 si tiene dificultad
en 2 o 3 de los aspectos antes mencionados, 2 si tiene dificultad en más 4 o 5
de los aspectos antes mencionados, 1 si tiene problemas en todos los aspectos
descritos.
2.7 Nivel que alcanza en la comunicación: 5 si escucha lo que se le
plantea, emplea el lenguaje apropiado para cada ocasión, puede expresar con
claridad sus ideas y ser comprendido, defiende científicamente sus
planteamientos, tanto con estudiantes como con docentes y directivos, 4 si
presenta dificultades en uno de los aspectos antes declarados, 3 si tiene
dificultades en dos de los aspectos, 2 si tiene dificultades en tres aspectos y
1 si tiene dificultades en todos los aspectos declarados.
Dimensión científico-investigativa
3.1 Cantidad de eventos científicos en que participa como autor o como
coautor (especificar): 5 si participa en 5 eventos o más o participa en menos
eventos con más trabajos que den la cantidad de 5 como mínimo, 4 si alcanza 4
participaciones, 3 con tres participaciones, 2 con dos y 1 con uno o ninguno.
3.2 Nivel que alcanza en el proceso de tutoreo: 5 si tutora siguiendo los plazos, a al menos un
estudiante o un docente y estos hacen una presentación adecuada de lo
alcanzado, 4 si tutora siguiendo los plazos, a al menos un estudiante o un
docente y estos tienen algunas dificultades en la presentación que no demeritan
el trabajo realizado, 3 si tutora siguiendo los plazos, a al menos un
estudiante o un docente y estos tienen alguna dificultad de peso en la
presentación, 2 si tutora siguiendo los plazos a al menos un estudiante o un
docente y estos no se presentan, 1 si no tutora.
3.3 Cantidad de publicaciones: Titulares: 5 si
tienen dos publicaciones en revistas científicas y otras en eventos, 4 si solo
tienen dos publicaciones en revistas científicas o una en revistas científicas
y otras en eventos, 3 si solo tiene una publicación en revistas científicas, 2
si solo tiene publicaciones en eventos, 1 si no tiene publicaciones. Auxiliar:
5 si tiene una publicación en revistas científicas y otras en eventos, 4 si
solo tiene una publicación en revista científica, 3 si tiene más de una
publicación en eventos, 2 si solo tiene una publicación en eventos, 1 si no
tiene publicaciones, Asistente: 5 si tiene más de una publicación en eventos o
una publicación en revista científica, 3 si solo tiene una publicación en
eventos, 1 si no tiene publicaciones. Instructor: 5 si tiene una publicación en
eventos, 1 si no tiene publicaciones.
3.4 Nivel que alcanza en el trabajo
científico-metodológico: 5 si participa activamente en un proyecto y tiene
resultado presentado, 4 si participa activamente en un proyecto y trabaja en la
elaboración de un resultado, 3 si participa en un proyecto y cumple las tareas
asignadas, 2 si participa en un proyecto y cumple algunas tareas, 1 si no está
en ningún proyecto.
3.5 Nivel que alcanza en la superación en
concordancia con sus necesidades: 5 si se supera permanentemente y en
concordancia con sus necesidades profesionales (incluye cambio de categoría,
según proyección quinquenal), 4 si se supera permanentemente y algún curso de
superación está en correspondencia con sus necesidades, 3 si se supera
permanentemente y alguna forma de superación está en correspondencia con sus
necesidades, 2 se supera pero no tiene en cuenta sus necesidades según la
evaluación, 1 no se supera.
3.6 Nivel que alcanza en la socialización de los
resultados científicos: 5 si presenta sus investigaciones en las sesiones
científicas de la disciplina, el centro y en otros dos eventos o presenta más
de un trabajo en un evento fuera del centro, 4 si presenta sus investigaciones
en las sesiones científicas de la disciplina, el centro y en otro evento
presenta más de un trabajo, 3 si presenta sus investigaciones en las sesiones
científicas de la disciplina, el centro y en otro evento, 2 si presenta sus
investigaciones en las sesiones científicas de la disciplina y el centro, 1 si
no presenta sus investigaciones.
Dimensión
Extensión universitaria
4.1 Nivel de participación en las actividades extensionistas: 5 puntos si
su participación es igual o mayor a 90% y se involucra en las actividades, 4 si
su participación está entre 75 y 89 % de las actividades programadas y se
involucra en las actividades, 3 si su participación está entre el 60 y el 74 %
y se involucra en las actividades, 2 si su participación es menor a 60% o si
participa y no se involucra y 1 si no participa.
4.2 Nivel de participación en cátedras multidisciplinarias y honoríficas:
5 puntos si su participación es igual o mayor a 90% y se involucra en las
actividades, en al menos una cátedra, 4 si su participación está entre 75 y 89
% de las actividades programadas y se involucra en las actividades, 3 si su
participación está entre el 60 y el 74 % y se involucra en las actividades, 2
si su participación es menor a 60% o si participa y no se involucra y 1 si no
participa.
Con los antecedentes de los docentes y la aplicación de la prueba de
desempeño descrita con anterioridad (dimensiones e indicadores, así como la
escala para su medición) se realizó la caracterización de los profesores de la
asignatura de Química.
“La caracterización, pretende
describir todo lo que pueda ser observado directamente, más bien busca
elementos para una posterior sistematización, pero no requiere necesariamente
de la misma”.
Del análisis de esta definición y
su contextualización en la Facultad Preparatoria se define como caracterización
del desempeño del docente: la observación de este, el análisis de sus
particularidades individuales, por lo que se hace necesaria la indagación y
utilización de la información que posee su directivo, así como la recopilación
de su desempeño y sus resultados en las diferentes dimensiones de su labor.
La aplicación de la prueba de
desempeño fue ejecutada por el profesor principal, una profesora de experiencia
y la jefa de departamento de Ciencias.
De la tabulación y
análisis de la prueba de desempeño se pudo declarar que en la dimensión
político-ideológica el resultado es por aproximación bueno, lo que denota que
existen varios profesores con dificultades en esta dimensión, la mayor
dificultad está en la participación en matutinos, dado fundamentalmente por
problemas personales.
Se impone el trabajo
docente a docente en función de mejorar esta dimensión.
En la dimensión
docente-metodológica la evaluación es por aproximación excelente, lo que indica
que el trabajo docente-metodológico realizado por la asignatura ha transitado
por un camino adecuado. En esta dimensión se debe priorizar el trabajo
individual con los docentes que presentan alguna dificultad.
La dimensión
científico-investigativa por su parte resulta evaluada de bien, pero distante
de la excelencia. Hay docentes con dificultades en la realización de
investigaciones (3.1 y 3.3) y en la generalización de estas dentro de la
asignatura (3.4), esto puede avalarse con la investigación realizada por
Este resultado lleva
a la necesidad de priorizar dentro del plan de trabajo metodológico la forma
científico-metodológica en función de dar solución a los problemas detectados.
Por ultimo en la
dimensión extensión universitaria se obtiene una evaluación de bueno y en ello
influye la asistencia de los docentes a actividades extradocentes,
aspecto que hay que valorar con cada docente.
En general se evalúa
el desempeño de los docentes de Química como bueno.
CONCLUSIONES
Las dimensiones,
indicadores y la escala valorativa aplicadas permiten
evaluar el desempeño de los docentes como bueno, lo que establece que existen
potencialidades desde el plano individual y colectivo para el mejoramiento de
su desempeño profesional.
En aspectos como la
producción científica se impone la realización de trabajo colectivo que
propicie una mejor preparación de los docentes para su socialización y puesta
en práctica.
Por otra parte, tanto
en la esfera político-ideológica como en la extensión universitaria es
necesario el trabajo individual con cada docente en función de atender sus
particularidades.
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Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas,
Universidad de Ciencias Pedagógias "Enrique José Varona", La Habana.
Valcárcel
Izquierdo, N. (s/f). La profesionalización y la Educación Avanzada. La Habana,
La Habana, Cuba.
[1] Profesor de Química.
Facultad Preparatoria de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana, Cuba
[2] Profesora Principal de
Química. Facultad Preparatoria de la Universidad de Ciencias Médicas de La
Habana, Cuba
[3] Profesor de Química.
Facultad Preparatoria de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana, Cuba