INTRODUCCIÓN
Hoy día el mundo se caracteriza por numerosos cambios en el orden
político, económico y social, que tienen su repercusión en cada una de las
esferas del ser humano.
Se vive en la actualidad en la incertidumbre de la
conservación de la especie humana, puesta en peligro por el desate
incontrolable de la carrera armamentista por parte de las grandes
potencias mundiales, por la generación cada vez más frecuente de desastres
naturales, debido al inminente deterioro del medio ambiente provocado por la
irresponsabilidad de los gobiernos de los llamados países del primer mundo y
por la agudización de enfermedades transmisibles y no transmisibles que afectan
a un considerable número de habitantes del planeta, como la terrible
pandemia del Covid 19, que azota a 185 países y causa
la muerte de miles de personas a diario.
Ante esta problemática global no han faltado personas que proyectan sus
acciones, sobre todo, al rescate de la conciencia y responsabilidad del ser humano
por su conservación, a mantener desde cualquiera de sus posiciones un
equilibrio y un llamado a la coexistencia pacífica, al reordenamiento
económico, al intercambio equitativo entre países, al pronunciamiento de
medidas encaminadas a frenar el deterioro ambiental y hacia la búsqueda de
nuevas y mejores perspectivas de vida para la humanidad, desde cada una de sus
aristas.
Al respecto los investigadores Cánovas Fabelo
y Chávez Rodríguez en su artículo Breve esbozo de la situación actual de las ciencias
sociales en América Latina, exponen: “En primer lugar, es necesario precisar
las características más significativas que se le atribuyen a la sociedad
posmoderna.
Se destaca la hegemonía política, el criterio de la globalización
económica, que no significa la justa dialéctica de la unidad en la diversidad;
sino la anulación antihistórica de lo diverso
o su disolución metafísica en lo unitario”; más adelante continúan
“El hombre es visto como siervo de la ciencia y la tecnología más avanzada;
exagerándose su formación racionalista, concibiéndose en su jerarquía de
valores más importantes, aquellos, relacionados con el ‘Tener’, con lo
material. Por este hecho, ‘la espiritualidad’ ha sido relegada a un plano
secundario o anulada, porque, en definitiva, ‘los avatares’ del espíritu han cesado
y este se encuentra autosatisfecho”.
“[…] las ciencias sociales o humanísticas en América Latina, tienen que
desempeñar un papel decisivo en contrarrestar la penetración de tales
concepciones del área. En la región existe una larga tradición humanística. Las
llamadas ciencias sociales poseen un decoroso desarrollo, con aportes
originales en cada etapa histórica; sin descartar, por supuesto, las copias
acríticas que se han hecho de sistemas de pensamientos foráneos”. (1)
Las palabras anteriores mueven la reflexión en la búsqueda de
respuestas a interrogantes como ¿Hacia dónde vamos?, ¿Qué queremos? ¿Cómo
lograrlo?, y constituye precisamente el propósito de esta sistematización: proponer algunas alternativas de solución a
problemas apremiantes que la formación de los estudiantes, en la Educación
Superior enfrenta en la actualidad.
Cuba no escapa a estos avatares del siglo xxi, pero a diferencia
de otros gobiernos, constituye preocupación y ocupación del Estado buscar
nuevas soluciones y alternativas que permitan dar respuestas a estas
problemáticas desde lo interno y externo, así ha sido objeto de análisis desde
cada una de los espacios de debate entre los docentes; donde constituye una
prioridad de discusión el papel de la educación cubana en la formación de las
nuevas generaciones.
La juventud cubana, históricamente, se ha caracterizado por
ser un sector de la sociedad revolucionario, una fuerza de empuje capaz de enfrentar grandes retos desde un
profundo compromiso con la Patria, así lo demostraron nuestros jóvenes
mambises, nuestros jóvenes universitarios conducidos por Mella, Villena, José
A. Echevarría, Frank País y nuestro Fidel al conducir a la Generación del
Centenario hacia la victoria que hoy ostentamos.
Desde esta misma perspectiva le corresponde hoy a la
juventud cubana asumir los nuevos retos en contextos históricos diferentes, por
lo que debe estar preparada desde lo político-ideológico y desde lo
científico-técnico con un andamiaje teórico que le ofrezca las herramientas
necesarias para enfrentar las problemáticas sociales actuales,
y esta responsabilidad se acrecienta cuando se tratan de
jóvenes que se forman como futuros profesionales de la educación cubana, que
sobre sus hombros recae la responsabilidad de la educación del pueblo.
Hoy ante una coyuntura diferente que los ha enseñado a cambiar sus
modos de actuación, no excluyendo de ello sus nuevas formas
de aprendizaje donde el uso de las nuevas tecnologías se impone
como algo indispensable para establecer nuevos
modos de comunicación que permitan la obtención del aprendizaje desde la
distancia pero con acercamiento virtual
entre todos los agentes que intervienen
en este proceso.
Es por ello que el proceso de formación de los estudiantes
en las universidades debe ser un proceso de excelencia, donde prevalezca el
trabajo educativo y político-ideológico desde las potencialidades del propio
contenido de cada una de las disciplinas y asignaturas en lo particular, de
modo tal que le permitan descubrir diversas alternativas para enrumbar el
trabajo pedagógico de los docentes para lograr la formación de un futuro
profesional de excelencia.
DESARROLLO
En la actualidad, la Educación Superior cubana está enfrascada en
mantener su modelo de universidad
moderna, humanista, universalizada, científica, tecnológica, innovadora, integrada a la sociedad y profundamente comprometida con la construcción de un
socialismo próspero y sostenible. (Documento base, MES). (2)
Uno de los retos a vencer para el logro de lo anterior, es
contar con diseños curriculares pertinentes que sienten las bases para
propiciar un incremento continuo de la calidad y la eficacia en la formación
integral de los profesionales del país.
En el modelo del profesional correspondiente al Plan E, el proceso de formación del Licenciado en Educación y
en Diseño se materializa a partir de su objeto de trabajo, tal es el caso de
las carreras Pedagogía-Psicología y Diseño de Comunicación Visual e Industrial,
donde se expone hacia dónde se encamina la dirección del proceso educativo y de
enseñanza aprendizaje de las asignaturas de las carreras, en la formación de
los estudiantes, la asesoría psicopedagógica
y técnica a directivos y profesores, la investigación educativa en los
contextos donde se desarrolla la labor de orientación educativa a estudiantes,
familias y comunidad.
Para esto debe demostrar conocimiento de la política
educacional y compromiso político con la labor
que realiza, que se evidencie
en una actitud transformadora,
así como de autoperfeccionamiento que favorezca su
crecimiento personal y profesional.
El logro desde este propósito exige del claustro de
profesores una preparación profunda de manera tal que se le brinde a los
estudiantes en cada uno de los espacios de interacción, las alternativas de
soluciones a los problemas identificados en la práctica pedagógica,
fundamentadas desde el conocimiento científico, en los resultados de las
ciencias y en la puesta en práctica de los métodos de investigación científica.
Para el desempeño exitoso de su profesión es necesario que durante el proceso
de formación estos estudiantes reciban una serie de contenidos ubicados en el
diseño curricular, que respondan a las transformaciones educacionales que
enfrenta el país en estos tiempos.
Se asume en la concepción curricular el rol de educador
profesional desde las tareas y funciones previstas para el profesional de la
educación de las carreras en la UCP Enrique José Varona y en el Instituto
Superior de Diseño de la Universidad de La Habana. Ello facilita el poder
atender y dar respuesta a los problemas que en la práctica educativa se
presentan en la actualidad en la dirección del proceso pedagógico y en la
formación integral de la personalidad de los estudiantes, junto a las influencias educativas de la familia
y la comunidad.
El plan de estudio se estructura en disciplinas, que se desglosan en
sus correspondientes asignaturas y talleres.
Las disciplinas son: Formación General,
Fundamentos Filosóficos y Sociológicos
de la Educación, Fundamentos Fisiológicos y Psicológicos de la Educación,
Fundamentos Pedagógicos, Orientación en el contexto educativo, Formación
Laboral Investigativa como disciplina principal integradora y Fundamentos
Didácticos y Curriculares de la Educación.
El Licenciado en Pedagogía-Psicología y Diseño de Comunicación Visual e
Industrial, requiere de conocimientos profundos y actualizados acerca de la
pedagogía como ciencia, su cuerpo teórico y su objeto de estudio, así como el
desarrollo y las posiciones que Cuba ha seguido en la consideración de la
Pedagogía como ciencia y la postura de especialistas de nuestra Universidad
Pedagógica al respecto; del Diseño como especialidad encaminada a la formación
de un futuro profesional preparado para establecer el proceso de comunicación
con el público meta y el cliente sobre la base de una concepción socialista y
no de vida de consumo.
Necesita dominar el cuerpo epistémico de la pedagogía y el
diseño, sobre todo cómo el país ha avanzado
en el proceso educativo que lo convierte
en paradigma para muchos
países del mundo.
Ante la crisis que se produce en los conocimientos
científicos acerca de esta ciencia en el mundo, se asume por los autores
cubanos el carácter científico de la pedagogía y el diseño, y los programas de
ambas carreras pretenden demostrar esta postura, además de desarrollar en los
estudiantes los conocimientos, habilidades y valores que le posibiliten
fundamentar estos criterios y asumir con carácter crítico y electivo otras
posiciones al respecto.
En este sentido
el docente desde
el desarrollo de cada uno de los contenidos de los
programas de Pedagogía y Diseño debe ir proporcionando a los estudiantes todas
las herramientas necesarias para la integración de los saberes en la búsqueda
de soluciones a problemáticas educativas actuales.
La integración de saberes constituye en la actualidad un reto especialmente para la Pedagogía ya
que constituye una posición de algunos autores, poco dialécticos, el afirmar la “crisis en que se encuentra esta ciencia en la actualidad”.
Esta contradicción ha de resolverse desde la propia
clase donde se les haga ver
a los estudiantes la importancia de la integración de los saberes en la
solución de un problema educativo, en la utilización de la Pedagogía y el
Diseño en su estrecho vínculo con otras ciencias y no como ciencias únicas y particulares.
Constituye una urgencia
la preparación de los docentes; responsabilizados en la formación
de futuros profesionales de la educación y el diseño, en temáticas relacionadas
con la fusión de las ciencias que abordan desde aristas diferentes un mismo
objeto de estudio, en este caso el proceso educativo.
No es simplemente trabajar la inter y la intradisciplinariedad, sino buscar nuevas maneras de integrar o fusionar los saberes en aras de
dar respuesta a nuevas encomiendas sociales. Este trabajo debe realizarse con
toda seriedad y responsabilidad desde el colectivo de año, donde se produzcan
verdaderos análisis metodológicos acerca de la integración de cada una de las
asignaturas que recibe el estudiante en el año, así como las valoraciones para
su posterior evaluación.
Otro elemento a tener en cuenta, es que los métodos de la Pedagogía
y el Diseño deben estimular el autoaprendizaje y la autopreparación de los estudiantes y la utilización de las
tecnologías de la información y las comunicaciones que favorezcan el desarrollo de la actividad
independiente de estos y al desarrollo de habilidades investigativas.
Para ello el profesor principal de año en la carrera debe
diseñar un sistema de actividades metodológicas que vayan encaminadas desde la
discusión de las propuestas por parte del colectivo docente, hasta la ejecución
de estas en la clase, o en cualquiera de las formas de organización del proceso
docente en la Educación Superior, dígase trabajos de investigación, clases no
presenciales, por encuentros y con la utilización de las nuevas tecnologías:
los libros electrónicos como materiales de apoyo a la docencia y los grupos de WatsApp para la transmisión de los contenidos y consultas
de docentes y estudiantes a través de este tipo de actividad, que ha sido
validada de forma efectiva en los momentos actuales por la situación de
pandemia que presenta el país y que no limita continuar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Estas actividades de carácter científico metodológico,
desde su concepción, deben propiciar en todo momento la implicación del
estudiante junto al colectivo pedagógico, de manera que contribuya a elevar el
amor y motivación por su profesión, así como su preparación desde lo cognitivo
y lo afectivo para el enfrentamiento de diversas situaciones pedagógicas y de
su especialidad en el futuro desempeño de su profesión.
En el logro de este propósito resulta imprescindible un
análisis profundo desde un enfoque integrador de las potencialidades de los
contenidos en cada una de las asignaturas que se desarrollan durante la etapa,
de tal forma que cada docente del colectivo
pueda aportar un sistema de actividades integradoras para desarrollar con
sus estudiantes, tanto en los espacios docentes como en los extensionistas.
Resulta necesario destacar el papel de la extensión
universitaria en la formación integral del joven profesional, ya que constituyen
espacios no solo para la ampliación y
profundización de los contenidos, sino que permiten estrechar aún más los vínculos
entre los miembros
del grupo y sobre todo permiten acercar más a los estudiantes a las diferentes aristas de la práctica educativa, por ejemplo: las manifestaciones culturales en toda sus dimensiones, el trabajo político-ideológico,
el deporte, la recreación, entre
otras, y poner
en función del proceso
formativo toda la diversidad
de espacios y relaciones dentro y fuera del contexto
universitario.
Es conveniente la participación del colectivo de profesores del año en
cada una de estas actividades y que su preparación, orientación a los
estudiantes, ejecución y evaluación sea también de forma colectiva, lo que garantiza
alcanzar mayores niveles de integración y preparación para el futuro
desempeño estudiantil en la práctica laboral.
En dependencia del objetivo de estas actividades, puede contarse con la
presencia de otros profesores de la carrera
que no pertenezcan en ese momento
al colectivo de año, pero que sin lugar a dudas aportarían desde su valiosa
experiencia, nuevas y variadas propuestas a realizar con los estudiantes.
Ejemplos de actividades de carácter integrador que se realizaron con estudiantes y
profesores de las carreras, obteniendo resultados sorprendentes tanto desde lo
cognitivo como desde lo afectivo son:
·
Producción de diferentes materiales
audiovisuales a partir del contenido recibido en las clases.
·
Activo de la práctica laboral donde
se puso de manifiesto la integración de los saberes académicos en la propuesta
de soluciones a problemáticas de la
práctica educativa contemporánea.
·
Aplicación en los proyectos
extensionista de la integración curricular recibida.
·
Confección de sus propios
instrumentos evaluativos a partir de la identificación de las fortalezas y
debilidades, intensificando el carácter educativo y personalizado de la evaluación.
Otra experiencia lo son los Seminarios Integradores realizados por los
estudiantes de primer año de la carrera Pedagogía-Psicología y Diseño de
Comunicación Visual e Industrial acerca de la utilización de los métodos de
trabajo educativo en la escuela cubana actual.
·
Para ello utilizaron todo el contenido
abordado en las diferentes asignaturas acerca de las relaciones
entre las ciencias que abordan el fenómeno educativo.
·
Estudiaron lo concerniente a la
instrumentación del perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación en cada
uno de los niveles de enseñanza (escuela primaria, secundaria básica,
preuniversitario y educación técnica y profesional).
·
Realizaron visitas a escuelas
representativas de cada nivel para apoyarlas en el embellecimiento con la
realización de diseños que demuestran lo aprendido en su proceso de enseñanza aprendizaje.
·
Identificaron problemáticas actuales para las cuales los profesores no tenían
en sus manos soluciones, tratando de ayudar en su solución.
·
Entrevistaron a estudiantes y
profesores con relación a los problemas detectados.
·
Visitaron bibliotecas, sitios Web y
centros especializados con el fin de obtener la mayor cantidad de información
acerca de las situaciones identificadas.
·
Entrevistaron
a los profesores de las carreras para que a partir de los contenidos de las
asignaturas impartidas, les ayudaran y orientaran a proponer alternativas de
soluciones a las problemáticas.
·
Posteriormente elaboraron su informe y presentaron
sus resultados.
·
En
esta experiencia, además
de la metodología seguida por los estudiantes, se revelaron problemas educativos actuales para los cuales los docentes de nuestras escuelas no están lo
suficientemente preparados en la búsqueda de soluciones, estos son:
ü
El tratamiento educativo que pueden
ofrecer a los niños que se encuentran
en las aulas y que profesan diversas religiones.
ü
Agrupaciones de adolescentes
atendiendo a modas, música y preferencias
(tribus urbanas).
ü
Identificación de conflictos
interpersonales entre los estudiantes y profesores.
ü
Violencia entre los niños y
adolescentes ante la diversidad sexual, género y raza.
ü La inclusión de estudiantes con discapacidad en la enseñanza general.
Ante esta nueva
realidad los estudiantes apelaron a todos los saberes
adquiridos en Pedagogía y Diseño, especialmente lo relacionado con el
trabajo educativo, y para ofrecer soluciones tuvieron necesariamente integrar
los conocimientos adquiridos en otras asignaturas, ya que las respuestas a sus
inquietudes no estaban recogidas en ninguna de las bibliografías consultadas,
sino que por el contrario las propuestas de soluciones estaban contenidas en la
integración que fueran capaces de
realizar de las materias y bibliografías abordadas hasta ese momento.
Esta situación particular nos conduce a reflexionar en nuestros estilos
de enseñanza, así como en el contenido de las asignaturas que impartimos, y de la necesidad de la integración de los
saberes en la búsqueda de respuestas a situaciones constantemente cambiantes
del contexto cubano actual.
Lo anterior reclama una necesidad de constante búsqueda y
reajuste en las metodologías que propicien la integración, la contextualización
y actualización de los contenidos de las asignaturas que conforman cada una de
las disciplinas del plan de estudio.
Justamente, en esta dirección es que se realiza un llamado
de atención a nuestros educadores y fundamentalmente a los profesores de
Pedagogía y Diseño de nuestras universidades, los cuales se encuentran
enfrascados en proyectos de investigación donde se trata de dar respuestas
desde las ciencias a estas problemáticas actuales.
Al respecto un colectivo de investigadores encabezados por Miranda Lerna afirma que:
“La Educación constituye uno de los campos más complejos del saber
humano. Evoluciona conjuntamente con el desarrollo social y cultural lo que le
hacen ser siempre un campo con novedades y demandas científicas”.
La educación es parte integrante del contexto de tránsito
contemporáneo hacia un mundo mejor. No la educación entendida desde la
perspectiva ingenua imperante en épocas pasadas, que aspiraba solucionar los
problemas estructurales de la sociedad y de la humanidad a través de la
universalización educativa, sino la educación como una condición
dinamizadora del desarrollo, en la medida en que sea capaz de formar una conciencia crítica y
un compromiso para la participación protagónica en la historia”.(3)
La naturaleza compleja del fenómeno educativo, hace que su
estudio no pueda desarrollarse de forma parcial y unilateral por una u otra de
las ramas del saber, sino que exige
un abordaje multidisciplinario.
La Pedagogía y el Diseño como ciencias, han ajustado y concretado su
objeto de estudio a los niveles de desarrollo científico y tecnológico
contemporáneos, al tiempo que sistematiza el pensamiento pedagógico anterior y
la práctica educativa de la época.
En este orden científico, en la Pedagogía de la Educación Superior se
han determinado tendencias como resultados del desarrollo de la reflexión
teórica y de la práctica universitaria.
Estas tendencias se nutren de la acumulación de
experiencias y de datos científicos que profundizan sin cesar el alcance de
esta disciplina científica, al tiempo que se profundiza el carácter de
construcción social reflejado en lo nacional, en el impacto que tiene la
gestión del conocimiento en la Educación Superior en la sociedad cubana
contemporánea.
En la Educación
Superior, al desarrollo de la Pedagogía se suma la consolidación
como ciencia de la Didáctica de la Educación Superior. Ambas son ciencias
sociales y humanas, que aprecian
el hecho educativo en este nivel de educación desde sus objetos de estudio y
dada la misión que cumplen en la formación de profesionales de alta
calificación, en estrecha relación con el contexto sociocultural y
político-económico de nuestra época, en general y de cada país, en particular.
La Educación Superior pedagógica tiene su impronta específica y, en
consecuencia, las ciencias pedagógicas reflexionan en sus objetos de estudio
considerando no solo sus diferencias específicas sino su integridad, al tomarse
en cuenta el carácter activo y transformador de la enseñanza y del aprendizaje,
y las finalidades educativas de la Educación Superior pedagógica”.(4)
Tema que tiene en la actualidad salida en el proyecto “La formación pedagógica universitaria en las condiciones actuales del desarrollo sostenible de la sociedad
cubana”, desarrollado por profesores de la carrera,
y que puede ser asumido
por la carrera de Diseño para su perfeccionamiento en la formación de
sus futuros profesionales.
En la historia del magisterio cubano la clase ha
constituido una vía esencial en la formación integral de los estudiantes;
múltiples son los ejemplos de grandes patriotas que forjaron sus sentimientos
de amor a la tierra en que nacieron a partir de la labor educativa realizada
por sus maestros en clases, no con el discurso y el estereotipo, sino mediante
un trabajo paciente y sistemático encaminado a despertar emociones, a forjar
sentimientos, a formar valores.
La clase es el espacio
más importante y lugar idóneo para preparar
al estudiante para la vida y
tiene grandes potencialidades en el proceso de formación en su expresión más
amplia.
Permite el diálogo directo con los estudiantes, facilita
explotar las posibilidades de los contenidos en función de formar criterios
propios, permite orientar tareas y actividades para poner al estudiante en
contacto con la realidad necesaria a valorar, permite observar las
transformaciones en la conducta y evaluar el desarrollo integral de los
estudiantes, propicia la relación del contenido de la asignatura con el mundo
personal del estudiante, desarrolla capacidades en los estudiantes para
interpretar la realidad y participar activamente en su transformación, favorece
el aprendizaje del contenido en función de sus necesidades, cobrando así un
especial significado en su vida personal.
La clase es la célula básica de todo el proceso docente educativo a
través de la cual se cumplen los objetivos de la educación.
Las actividades a realizar en los diferentes momentos de la
clase deben sustentarse en la interacción del joven con el contenido que
recibe, de forma tal que pueda analizarlo, compararlo, reflexionar sobre él,
profundizar, valorar, plantearse interrogantes, tanto de forma grupal como
individual.
Para ello es decisiva la utilización por parte del docente del sistema
de componentes didácticos, por ejemplo:
Desde el objetivo deben recogerse además del contenido, las
convicciones a formar, los sentimientos, las normas de conducta, los valores,
etc.
En cuanto al contenido, debe despertar especial
interés por su apropiación, debe convertirse en significativo y
portador de toda la herencia socio cultural de
provecho para el estudiante.
No son suficientes, dentro del proceso,
estas dos categorías didácticas. Se hace necesario
lograr en los estudiantes una actitud activa, reflexiva, de búsqueda constante del nuevo contenido y, sobre todo,
que cuestionen cada punto de vista,
de forma tal que puedan formar valoraciones propias y colectivas ante lo nuevo.
Estos métodos, medios, procedimientos y evaluaciones, deben combinarse de forma
armónica y variada de manera integradora, en función de reafirmar un sentido de
la vida en correspondencia con nuestro ideal social y humano.
CONCLUSIONES
Una tarea de todos los tiempos es la formación integral de las nuevas
generaciones, pero en cada etapa del desarrollo social es necesario buscar las
vías y procedimientos adecuados desde las posiciones de la pedagogía
contemporánea que potencien y faciliten en los estudiantes el enriquecimiento
en valores humanos siguiendo el ideal social de la sociedad que le toca vivir.
La instrumentación de la propuesta sensibilizó a los estudiantes para
el compromiso con la formación profesional con vistas a adoptar nuevos modos de actuación en función de su formación integral.
El trabajo metodológico realizado por las autoras
posibilitó la reflexión sobre la problemática actual de la Pedagogía y su
relación con otras ciencias de la educación
y en especial la educación
en valores y su salida
a través de la clase, uniendo conocimiento teórico y
práctico, intelectual y vivencial, individual y grupal.
El diagnóstico realizado en los grupos de las carreras,
corrobora en la práctica escolar, que el proceso de formación integral de los
estudiantes universitarios, tiene que estar necesariamente fundamentado y
proyectado desde una concepción integral del proceso de formación.
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