Fecha de presentacin: enero, 2021 Fecha de aceptacin: febrero, 2021 Fecha de publicacin: abril, 2021

Las Tics en el desempeo profesional docente

 

ICTs in teaching profesional performance

 

Ing. Carolina Johanna Franco Suquilanda[1]

karol81franco@gmail.com

ORCID: http://orcid.org/0000-0002-9583-4299

 

Lic. Silvia Edith Lindao Macas[2]

selindaom68@gmail.com

ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4404-2002

 

 

 

 

Cita sugerida (APA, sptima edicin)

Franco Suquilanda, C. J. y Lindao Macas, S. E. (2021). Las Tics en el desempeo profesional docente.

Revista Mapa, 6(23), 107- 118.

http://revistamapa.org/index,php/es

 

 

 

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

RESUMEN

La utilidad de las Tics, en el desempeo profesional docente abre una brecha sustancial para mejorar la enseanza-aprendizaje, por lo cual para la mayora del profesorado resulta complicada la manipulacin de herramientas tecnolgicas. El objetivo de este artculo es analizar la importancia de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones en el desarrollo profesional docente, las cuales al ser aplicadas en la educacin aviven las competencias digitales en la comunidad educativa. Bajo un enfoque cualitativo a partir de una revisin documental, dando paso a socializacin de los resultados: involucrar nuevas escenografas comunicativas basadas en las TIC incidiendo en la evolucin de la relacin: docente-estudiante, la necesidad de superacin, empoderamiento, lo mejor para el bienestar de la comunidad educativa.

 

Palabras Claves: aprendizaje, competencia digital, desarrollo profesional docente, herramientas tecnolgicas, tecnologa digital

 

ABSTRACT

The usefulness of ICTs in the profesional performance of theachers opens a substantial gap to improve teaching-learning, which makes it difficult for most teachers to handle technological tolos. The objective of this article is to analyze the importance of information and communication technologies in teacher profesional development, which when applied in education enliven digital skills in the educational community, giving way to the socialization of the results: involving new communication scenographies based in ICTs, influencing the relationship: teacher-student, the need for improvement, empowermente, the best for the well-being of the educational community.

 

Keywords: learning, digital competence, teacher professional development, technological tools, digital technology

 


INTRODUCCIN

 

El punto de vista real al acceso del uso de la Tics, es modernizar al crecimiento profesional docente lo cual es sustentada de una manera organizada, innovadora, creativa, amena, motivadora, pero sobre todo tener la firme conviccin que, lo se aprende para ensear se da de una manera grata y amena, se consideran las herramientas tecnolgicas fundamentales para la enseanza-aprendizaje en la naturaleza humana, dirigidos a seres con visiones, creencias, expectativas, mtodos propios de aprender; que actan en contextos sociales complejos y no pasar inadvertidos, dar paso al liderazgo en trminos de competitividad acadmica. En efecto, el docente acta en la modelacin de un sujeto auto motivado que se involucra en un proceso de enseanza para el aprendizaje(Pozo, Toala, and Quionez, 2018, p.894).

Prensky dilata las grandes diferencias de llegar al conocimiento entre los siglos pasados y el presente de una manera objetiva, comenta que el estudiar era simple motivacin de los existentes en su entorno, era la base de estudio. La realidad viva no est lejos del pasado, ensear para la vida de acuerdo a las necesidades del individuo y su entorno. Entonces, si se incluye las herramientas tecnolgicas en el contexto de la educacin, y capacitaciones a los docentes de una manera continua al cual no existe, se estara cumpliendo con entregar a la sociedad entes creativos y generadores de conocimiento. Prensky (Como se cit en Cabero, 2015) Una de las grandes diferencias entre ensear en el siglo XXI y en el pasado es que en el pasado las cosas no cambian muy deprisa. As que los profesores preparaban a los alumnos para un mundo que era muy parecido a aquel en el que estaban viviendo. Pero esa situacin ha cambiado ahora de forma drstica. El mundo en que nuestros alumnos vivirn y trabajarn ser radicalmente distinto a aquel en el que ellos y otros viven ahora. Hay que respetar el pasado, por supuesto, pero nuestros alumnos no vivirn en l.

Si bien es cierto la autoeducacin-docente contempla la aportacin gratificante para los discentes, no toda la carga es del educador, a pesar que existe implementacin de programas basados en tutoriales y cursos. Los organismos gubernamentales encargados de las polticas educativas tienen mucha responsabilidad, existe el desatino, la apata ante esta problemtica. Se podra considerar que existe un porcentaje importante de docentes que no estn metas cognitivamente conscientes de la manipulacin y funciones de las Tic para emprender el desarrollo de las misma de una manera eficiente. Correa (Como se cit en Pozo et al, 2018) en Ecuador existe uno de los objetivos del Plan del Buen Vivir, estipula en el objetivo 3.1 numeral 3 lo siguiente: Incentivar la implementacin de procesos de desarrollo profesional, formacin continua, evaluacin, certificacin y recategorizacin laboral para los profesionales de la educacin y la salud y para los profesionales o tcnicos de servicios de atencin y cuidado diario.

Por tal motivo es menester que el docente se apropie de las competencias tecnolgicas, tiene que inquirir profundizar en cmo producir y reproducir nuevos y creativos mtodos para el manejo de las Tics atinando con los estudiantes, al final el producto ser entes asimiladores de capacidades cognitivas, sensoriales, motoras que permitir llevar de manera equilibrada el proceso de aprendizaje y con ello se eleva su potencial. De modo que, debe quedar ya suficientemente claro que no es cuestin de cambiar solo la tecnologa; debemos cambiar la pedagoga, las concepciones que tenemos sobre las TIC, las formas en las cuales tendemos a utilizarlas, y empoderar con las tecnologas las acciones que pueden hacer los alumnos como prosumidores. (Cabero, 2015, p.24)

As mismo este autor propone cuatro ideas:

1. En la actualidad no se puede seguir con el pensamiento que el espacio formativo es el aula; por el contrario, en la actualidad es la red.

2. Por mucho que se sigue llamando la atencin respecto a la contemplacin de aspectos metodolgicos para la incorporacin de las TIC de manera significativa, los espejismos existen y seguimos quedndonos prendados por lo tcnico.

3. El secreto para la incorporacin eficaz de las TIC debemos buscarlo en los procesos de calidad.

4. Se debes seguir creando para avanzar y avanzar creando. (Cabero, 2015, p.26)

Uno de los aspectos interesantes en el sujeto es reconocer que existe dentro de cada ser humano un complejo e irremplazable cerebro formado por un sistema nervioso responsable de suplir las emociones, la resistencia tambin es un mecanismo poco favorable al enfrentar nuevos desafos demandando ms esfuerzo que lo ya conocido. Por lo tanto, fomentar una metamorfosis en los miembros de la comunidad educativa implica sacrificio y dentro de cada uno sentir el poder de querer lograr lo propuesto, es significativo llegar a que reconozca que la transformacin va a mejorar el rendimiento a nivel profesional y personal. Gigliotti (como se cit en Zeballos, 2020) sostiene que la neurociencia sabe que al cerebro le gusta solamente dos cosas: Sobrevivir y Tener razn No le gustan los cambios porque eso le insume energa. Tenemos que lograr inculcar a los padres, docentes y a toda la gente involucrada en la educacin, que los cambios cerebrales (influye fundamentalmente en las emociones y conductas) son semillas extraordinarias valiosas para mejorar el rendimiento tico y social de las personas.

Se sabe de antemano que las tecnologas de la informacin y las comunicaciones aparecen desde los 70 y los avances ms significativos a la educacin en los 80. Las herramientas tecnolgicas en el 2020 es una primaca para que no se vea afectado el derecho a la educacin debido a la pandemia covid-19, aunque disponga de un equipamiento e infraestructura para acceder a las TIC docentes y estudiantes estar afectado por las limitaciones existentes poco creativo de las mismas. Es esencial una apuesta por la formacin tecnolgica, que conlleve, adems, una metodologa de apoyo para que el docente pueda evolucionar desde su rol de transmisor de conocimientos a filtrador y gua en la interpretacin de los mismos. OEI (Como se cit en Almenara, 2014) seala que, el avance tecnolgico en este campo es veloz y, por tanto, el tipo de inversin que se haga debe realizarse con suficiente apoyo de equipamiento y capacitacin docente para que su aprovechamiento sea ptimo. Las transformaciones educativas con tecnologa no van a ocurrir si el docente no se integra y se posiciona en el centro de esta.

El docente que ama su labor de ensear jams estar sentado entre libros y tecnologa pierde el tiempo, sabe que el principal anfitrin es el estudiante al que hay que brindar los mejores diseos creativos estratgicos e implementarlos se mejora la calidad, el querer adoctrinar a las futuras generaciones por medio de las Tics, significa que las habilidades, destrezas, conocimiento y pensamiento es un puente agradable a la vista de los educandos, donde el docente forma parte del espacio como mediador del aprendizaje y la tecnologa es un intercesor de conocimientos y la interaccin social. Desde que las Tics se han introducido en las aulas, se han llevado a cabo mltiples investigaciones para conocer su eficacia pedaggica. La mayora sealan que las Tics en s mismas no mejoran los resultados escolares (cf., Clark, 1994), pero en cambio reconocen que el uso de metodologas innovadoras puede contribuir, al menos en principio, al proceso educativo.

METODOLOGA

El enfoque metodolgico que gua esta investigacin incluye elementos cualitativos, es un estudio no experimental, descriptivo y documental, que permiti extraer informacin de la problemtica en pleno siglo xx asociado a la labor profesional docente ayudado por la TIC al servicio de mejorar la calidad educativa en los educandos, para la construccin de este artculo guiado en perspectiva del constructivismo.

Mediante un anlisis estimado entre 5-6 artculos tericos y prcticos, se llev a cabo la investigacin en diferentes artculos , se empez redactando la dificultad existente a nivel de docentes en cuanto como poder ensear de una manera atractiva, fomentado las habilidades, destrezas y el conocimiento, otro datos indagados son los estadsticos de documentos en los que se desarrollaron encuestas, tambin existe informacin de rendicin de cuentas 2019, encontrados en las pginas de Google Acadmico, Dialnet, Scielo, Revista Tecnolgica Educativa Docentes.

Debe sealarse que los insumos para este artculo se utiliz la informacin relacionada al tema, la base para la construccin del diseo, a travs de la captacin de dicha indagacin que consiste en: identificacin, referencias generales, temas educativos y comunicativos de enseanza.

RESULTADOS

Segn el informe rendicin de cuentas del Mineduc 2019 da a conocer textualmente un anlisis en nmeros de docentes y autoridades que han recibido los beneficios en cuanto a capacitaciones a nivel pedaggico y digital; pero no obstante siempre queda eslabones sueltos para apoderarse y ser partcipes activamente de esta informacin, que amerita ser reproducida por y para la comunidad educativa.

         8.789 docentes y aproximadamente 400 autoridades se capacitaron en tecno-pedagoga, innovacin educativa y ciudadana digital, contribuye al desarrollo de las competencias digitales.

         6.000 docentes participaron en el programa Aula Digital Mvil para la obtencin de la certificacin internacional sobre habilidades digitales. (Tel, 2019, p.40)

Un reflejo que empodera a la masa educativa en este nuevo milenio sin duda alguna es la tecnologa. La Universidad Catlica Santiago de Guayaquil por medio de encuestas ha manejado dicha informacin dilatada en la Tics, se acciona una vinculacin para elevar la capacidad de aprendizaje al docente quien promueve con firme certeza el fortalecimiento hacia los estudiantes.

A continuacin, se presentan los resultados ms relevantes de las preguntas realizadas en la encuesta a los estudiantes que tomaron las asignaturas de Informtica I y Ofimtica para la Educacin Superior en el semestre B2018.

 

 

 

 

 

Figura 1

El objeto de aprendizaje como retroalimentacin en las clases

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Nota la figura muestra el comportamiento de la respuesta a la interrogante Considera que un objeto de aprendizaje (Material didctico digital) puede reemplazar la explicacin del docente en caso de faltar a clases o para realizar una retroalimentacin del tema?

 

Figura 2

El objeto de aprendizaje como un complemento en las clases presenciales

 

 

 

 

 

 

 

Nota la figura muestra el comportamiento de la respuesta a la interrogante Considera que un objeto de aprendizaje (Material didctico digital) es un buen complemento a las clases presenciales?

 

Figura 3

Utilizacin del objeto de aprendizaje en los docentes

Nota la figura muestra el comportamiento de la respuesta a la interrogante Cree Usted que los docentes deberan utilizar un objeto de aprendizaje (Material didctico digital) para la mayora de las clases?

Figura 4 El objeto de aprendizaje como recurso adicional en el proceso de enseanza-aprendizaje

Nota la figura muestra el comportamiento de la respuesta a la interrogante Le gustara que se implemente un objeto de aprendizaje (Material didctico digital) como un recurso adicional para el proceso de enseanza-aprendizajes en todas las asignaturas?

CONCLUSIONES

Realizado el anlisis de informacin obtenida se considera que: El docente debe ser un ente generador de energa positiva, confianza en todo mbito educativo, ms si se trabaja con personas que tiene la predisposicin de aprender para la sociedad tiene en su eje fundamental las herramientas de las tic, significativamente va engrandecer las concurrencia del estudiantado, cuando un docente se apropia de la tecnologa siempre habr alguien que le hace falta aprender, lo que otro formador conoce, ah entra el docente a fomentar, reproducir, transformndose en un trabajo colaborativo y acompaamiento en la pedagoga. No es necesario u obligatoriedad que el docente sea un perito en tecnologas, sino un maestro con conocimiento aplicado, con posibilidades de adaptarse en esta sociedad dentro del contexto escolar.

El uso de las Tics debe ser considerado por parte del docente como una herramienta mediadora y didctica primero en favorecer comunicacin, segundo enseanza- aprendizaje significativo en los estudiantes, se consideran estos recursos como pertinentes para planeacin de aula, logros alcanzados y contenidos educativos, tiene la plena competencia y habilidad, tanto en docentes como en los dicentes.

Se toman en cuenta los datos indagados, queda la incertidumbre de lo factible para los buenos propsitos de un docente, en emprender y ser fuente de logros sustanciales, que marquen una pendiente positiva en la revalorizacin de la educacin, aunque en el sistema educativo ecuatoriano haya una constitucin, reglamentos, artculos, no existe la cantidad, ni calidad de colaboradores para abarcar todo lo que se quiere obtener de la educacin bajo las herramientas tecnolgicas en la educacin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Almenara, Julio Cabero. 2014. Miradas Sobre La Formacin Del Profesorado En Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC). Enl@ce Revista Venezolana de Informacin, Tecnologa y Conocimiento 11(2):1124.

Cabero, Julio. 2015. Reflexiones Educativas Sobre Las Tecnologas de La Informacin y La Comunicacin (TIC). Revista Tecnologa, Ciencia y Educacin 1(1):1927.

Pozo, Marcia, Jeomar Toala, and Mercedes Quionez. 2018. La Familia y Su Influencia En El Comportamiento de Los Nios En El Aula. Memorias Del Cuarto Congreso Internacional de Ciencias Pedaggicas de Ecuador: La Formacin y Superacin Del Docente: Desafos Para El Cambio de La Educacin En El Siglo XXI, 2018, ISBN 978-9942-17-033-0, Pgs. 1012-1021 1(1):101221.

Tel, Quito-ecuador. 2019. DEL ECUADOR Informe Preliminar Rendicin de Cuentas 2019.

Zeballos, Marcela. 2020. Acompaamiento Pedaggico Digital Para Docentes Digital Pedagogical Accompaniment for Teachers.

 

 

 

 

 

 

 

 



[1] Ingeniera en Petrleo. Docente de la Universidad Evanglica Nicaragense Martin Luther King Jr. Estudiante de la Maestra en Gestin educativa del Centro Internacional de Estudio Superior (CIESSA). Guayaquil. Ecuador.

[2] Licenciada en Ciencia de la Educacin mencin Fsico-Matemtica. Docente de la Universidad Evanglica Nicaragense Martin Luther King Jr. Estudiante de la Maestra en Gestin educativa del Centro Internacional de Estudio Superior (CIESSA). Guayaquil. Ecuador.

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