Fecha de presentacin: enero, 2021 Fecha de aceptacin: febrero, 2021 Fecha de publicacin: abril, 2021

El estado socioemocional en el desempeo acadmico de los estudiantes de la educacin bsica

The socio-emotional status in the academic performance of basic education students

Dr.C. Diana Jackeline Valencia Pereira[1]

dia_val300@hotmail-com

ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4318-0948

Ing. Tito Angel Vera Ostaiza[2]

titoveraostaiza@gmail.com

ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6563-693X

 

 

Cita sugerida (APA, sptima edicin)

Valencia Pereira, D. J. y Vera Ostaiza, T. A. (2021). El estado socioemocional en el desempeo acadmico de los estudiantes de la educacin bsica. Revista Mapa, 2(23), 25-52.

http://revistamapa.org/index,php/es

 

 

 


 

 

 

 

RESUMEN

El presente artculo se redacta sobre la base de los resultados obtenidos del proyecto de investigacin que tiene por objetivo general el desarrollo de un programa para fortalecer el aprendizaje socioemocional en estudiantes de 8vo, 9no y 10mo aos de la educacin general bsica (EGB). Este aprendizaje apunta a la asuncin de las conductas ms apropiadas a ejecutar en conformidad con el contexto social en el que residen y, con ello, no solo superar los obstculos que encuentren en su vida diaria, con la menor prdida emocional debido a los conflictos inminentes, sino tambin potenciar el desarrollo y manejo de las emociones, como parte esencial del desarrollo humano y elevar el bienestar personal y social para que se conozcan a s mismos y a los dems, respetando aquel entorno. Como mtodo emprico fundamental se emple la encuesta y los mtodos de anlisis y sntesis, as como el enfoque sistmico-estructural, como mtodos tericos, en aras de organizar la informacin recopilada. Se encuest una poblacin de 405 estudiantes, cuyos resultados denotan que las habilidades socioemocionales --empata, autoconocimiento, manejo de emociones, resolucin de conflictos y la toma de decisiones--, se hallan, por lo general, en un nivel bajo de dominio, en el que existe dificultad para expresar y dar a conocer sus puntos de vista sobre los problemas que necesariamente tienen lugar en la relacin con otras personas.

 

Palabras Claves: educacin emocional, enseanza bsica, habilidad socioemocional desempeo acadmico

 

 

 

 

 

ABSTRACT

This article is written on the basis of the results obtained from the research project that has as its general objective the development of a program to strengthen socio-emotional learning in students of 8th, 9th and 10th. years of basic general education (GBS). This learning points to the assumption of the most appropriate behaviors to be implemented in accordance with the social context in which they reside and thus not only overcome the obstacles they encounter in their daily lives, with the least emotional loss due to impending conflicts, but also to enhance the development and management of emotions, as an essential part of human development and elevate personal and social well-being so that they know themselves and the respecting that environment. As a fundamental empirical method, the survey and methods of analysis and synthesis were used, as well as the systemic-structural approach, as theoretical methods, in order to organize the information collected. A population of 405 students was found, the results of which denote that socio-emotional skills -- empathy, self-knowledge, emotion management, conflict resolution, and decision-making--, are usually at a low level of dominance, where there is difficulty expressing and publicising their views on the problems that necessarily take place in the relationship with others.

 

 

 

Keywords: emotional education, basic education, socio-emotional ability, academic performance

 

 

 

 

 


 

 

INTRODUCCIN

Se debe tener presente que no se aprende lo que no queremos aprender; no se aprende aquello que no nos motiva y, si algo no nos motiva, se debe a que no nos produce emociones positivas que nos estimulen a la accin, en esa direccin. Por esto, es de gran importancia considerar las emociones como parte del aprendizaje. Es as como la educacin emocional se constituye, por derecho propio, en una necesidad que va ms all del mbito escolar.

Si bien se conoce que las emociones surgen de manera espontnea, por medio de la educacin emocional, se puede prevenir que ellas no se desbloqueen y lleven a los estudiantes a cometer actos y conductas que pongan en peligro su vida y la de los dems, ya sea de manera fsica o psicolgica. De ah la necesidad de emplear el concepto de habilidad socioemocional que se constituye en un nuevo tpico para la educacin, conocido tambin como habilidad no cognitiva. Bajo este concepto se pretende representar el conjunto de conductas, actitudes y rasgos de la personalidad que ayudan al individuo a comprender y manejar las emociones, establecer y alcanzar sus metas, sentir y mostrar empata por los dems, establecer y mantener relaciones positivas y tomar decisiones responsables . En otras palabras, determinan la manera en que las personas hacen las cosas.

Las emociones influyen de una forma clave en el desempeo acadmico, actuando directamente sobre el aprendizaje. Cualquier intervencin dentro del mbito educativo debe fundamentarse en la regularidad y la predictibilidad; sin embargo, no se pueden eliminar los estados emocionales que acompaan a este proceso.

Los autores coinciden en que las personas no nacen con temperamentos agradables ni desagradables. La capacidad de un nio para afrontar situaciones no es innata, es adaptativa o entrenable, al menos en teora. La formacin especfica en habilidades socioemocionales puede establecer vas neurolgicas que hacen que los nios sean menos vulnerables a la ansiedad y les permita recuperarse ms rpido de experiencias infelices, de la misma forma que aquellas pueden condicionar en ellos un mayor grado de inteligencia, a travs del desarrollo de una parte del cerebro (corteza prefrontal) que es la responsable de las habilidades acadmicas importantes, como el control de los impulsos, el razonamiento abstracto, la planificacin a largo plazo y la memoria de trabajo.

Los problemas que se generan como el acoso escolar, la migracin, situaciones econmicas, el aislamiento social debido a la COVID-19, la ansiedad causada por encerramiento domiciliar, el ciberacoso, entre otros, son factores que conllevan a situaciones de estrs, ansiedad, depresin, aburrimiento, frustraciones y enojos. Estas son algunas de las causas que originan problemas socioemocionales que pueden desencadenar en la muerte de los estudiantes.

A partir de lo expresado, se considera necesario aplicar metodologas encaminadas al desarrollo de las habilidades socioemocionales en los estudiantes, con el objetivo de darles herramientas para afrontar las situaciones que se les van presentando en el diario vivir, y lo que tendrn que afrontar en su vida adulta.

DESARROLLO

Bisquerra y Prez (2021) defienden la idea de que es la educacin emocional un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitar para la vida, y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social.

 

Al incluir el aprendizaje social y emocional en su educacin, se pueden mejorar las relaciones entre los compaeros de clase y los maestros, reducir el acoso escolar, crear un mejor ambiente de aprendizaje y prepararlos, no solo para la universidad, sino tambin para la vida.

Las personas emocionalmente inteligentes no solo sern ms hbiles para percibir, comprender y manejar sus propias emociones, sino tambin sern ms capaces de explorar sus habilidades de percepcin, comprensin y manejo a las emociones de los dems. A eso se le denomina, al decir de Goleman (1995), inteligencia emocional o, en otras palabras, alfabetizacin emocional, escolarizacin emocional.

Ensear a los nios a reconocer y gestionar emociones, les permite incrementar la percepcin de control sobre aquellos que les ocurre, lo que es fundamental para un adecuado desarrollo de su autoestima y autoconcepto. El compartir las emociones con los dems es fundamental para el desarrollo social de nuestros hijos.

Como menciona Bosada (2020, p5), las emociones o sentimientos son muy importantes en nuestra vida, debido a que reflejan nuestro mundo interno. Nos informan de cmo vivimos, en nuestro interior, lo que sucede a nuestro alrededor. Esto nos permite conocernos mejor y satisfacer nuestras necesidades y deseos y entender muchas de nuestras conductas.

Los maestros que son competentes socioemocionalmente suelen manejar mejor sus emociones, gestionar el saln de clase de forma ms efectiva, establecer cdigos de conducta, desarrollar interacciones ms comprensivas y alentadoras con sus estudiantes y, por ende, estimular el desarrollo socioemocional de sus estudiantes.

 

Se pueden mencionar algunos pasos que nos ayudarn al desarrollo de la habilidad socioemocional en el individuo. Entre otras, podemos citar:

       Detectar la emocin que hay detrs de tus actos

       Amplia tu vocabulario (emocional)

       No te dejes engaar por las apariencias emocionales

       No juzgues la forma en que te sientes

       Descubre el mensaje oculto de tu lenguaje corporal

       Controla lo que piensas para controlar cmo te comportas

       Busca el porqu de los dems

       Lleva un diario emocional (el efecto Bridget Jones)

       Expresa tus emociones de forma asertiva

       Convirtelo todo en conductas prcticas!

Detengmonos brevemente en cada una de ellas.

     Detectar la emocin que hay detrs de tus actos

Casi todos vivimos desconectados de nuestras emociones. Las experiencias negativas que sufrimos durante nuestra vida nos ensean a aislarnos de las emociones para protegernos.

Tal cual afirma Castellano (2016, 12), no puedes eliminar tus emociones, pero debes ser capaz de conectar con ellas y entender cmo influyen sobre ti. Cuando algo te haga actuar o sentirte de una determinada forma, prate un segundo, reflexiona sobre la emocin que hay detrs, y encuentra su origen.

Al principio, quizs no sepas por qu actas o te sientes como lo haces. No desesperes. No ests entrenado para hacerlo. Pero a medida que vayas centrndote en tus sentimientos, empezars a encontrar las respuestas.

     Amplia tu vocabulario (emocional)

Slo hay cuatro emociones bsicas, a partir de las cuales se crean todas las dems: alegra, tristeza, enfado y miedo (aunque algunos autores aaden sorpresa y angustia).

Cuando intentes reconocer tus emociones te quedes slo con ellas. No basta con decir: vale, he identificado mi emocin, y es la tristeza. No. Debes ser lo ms especfico posible.

Los nombres que pongas a tus emociones te ayudarn a entender cmo te ests sintiendo y por qu. No digas: estoy triste, si las palabras que mejor describiran tu estado emocional seran decepcionado, arrepentido, melanclico o herido. S concreto.

Como bien afirma Moreno (2017, p17), tener un vocabulario rico con el que describir exactamente tus sentimientos es muy importante. No dominar el lenguaje limita el conocimiento de lo que ests experimentando, creando la sensacin de que no sabes lo que te pasa.

     No te dejes engaar por las apariencias emocionales

Muchas veces las emociones primarias desencadenan otras emociones, y eso nos lleva al error de creer que lo que realmente estamos sintiendo es la emocin secundaria. Ilustremos con un ejemplo. Imagnate que te sientes traicionado porque descubres, por una tercera persona, que alguien que considerabas uno de tus mejores amigos no te ha invitado a su fiesta de cumpleaos. Aparentemente, la emocin sera la traicin, cuyo componente bsico es el enfado. Pero lo es realmente?

Si profundizaras en qu ha provocado tu enfado, probablemente descubriras que la emocin original causante de tu enfado es la tristeza. Ests enfadado con tu amigo porque te ha causado mucha tristeza comprobar que tu amistad no tiene para l el valor que t esperabas.

     No juzgues la forma en que te sientes

Las emociones tienen una nica funcin: darte informacin sobre lo que est ocurriendo.

Si pudieras reprimirlas estaras a ciegas y no sabras cmo reaccionar.

Las emociones negativas te previenen. No luches contra ellas. Debes entenderlas y obtener toda la informacin posible para enfrentarte al reto del que te estn alertando.

                 El miedo te avisa de que no tienes recursos para abordar lo que está sucediendo. Refleja una desproporcin entre la situacin y los recursos con los que cuentas.

                 El enfado lo sientes cuando vulneran tus derechos o necesidades. Te empuja hacia el ataque o la defensa para hacerte respetar.

                 La tristeza te indica la prdida de algo valioso para ti y te prepara para superar esa ausencia.

                 Sientes alegra cuando algo te resulta agradable. Te motiva a experimentarla de nuevo con conductas que vuelvan a generarla.

Considera tus emociones no como algo bueno o malo, sino como la fuente de informacin que te ayudar a ser ms consciente de ti mismo.

 

 

     Descubre el mensaje oculto de tu lenguaje corporal

Si te cuesta identificar tus emociones, fjate en tu lenguaje corporal y te dar muchas pistas de lo que est ocurriendo en tu interior.

Por ejemplo, hay gente que al inicio de un enfado se cruza de brazos porque empieza a sentirse agredido. Si relacionas este tipo de cambios en el lenguaje corporal con tus emociones, sers capaz de detectarlas mucho antes.

Y no slo se trata de cambios posturales. Las emociones tambin provocan manifestaciones fisiolgicas automticas como rubor, cuando te enojas, o presin en el pecho, cuando ests triste.

Empieza a encontrar patrones en las sensaciones fsicas que experimentas cuando se desencadenan en ti determinadas emociones y te convertirs en un maestro Jedi emocional.

     Controla lo que piensas para controlar cmo te comportas

Muchas personas se excusan diciendo que en los momentos emocionales pierden el control y no son dueos de sus actos. Pero slo tienen razn en parte.

Los sentimientos son el resultado de la emocin y de lo que piensas sobre esa emocin. No puedes evitar la emocin, pero s puedes modificar tus pensamientos al respecto. Esto podramos esquematizarlo de la forma siguiente.

 

 

 

 

La prxima vez que sientas una emocin, presta atencin porque significa que, en breve, te va a invadir un pensamiento. Decide entonces qu pensamiento quieres tener y cmo deseas comportante.

Y si todo falla, existen algunas otras tcnicas de emergencia que pueden ayudarte.

        Si ests muy nervioso o ansioso, refrscate la cara con agua muy fra e intenta que te d el aire. Se ha comprobado que el fro puede reducir la ansiedad.

        Evita las bebidas con cafena. Los estudios evidencian que incrementan tu nerviosismo y niveles de ansiedad.

        Ejercicio! Todo lo que se diga sobre las ventajas de hacer deporte con moderacin me parece poco. Se ha demostrado cientficamente que reduce la ansiedad y mejora la confianza en ti mismo.

        Duerme lo necesario. Cuando duermes generas endorfinas y reduces los niveles de cortisol, la hormona del estrs. Por eso, cuando no has dormido bien, ests ms irritable.

     Busca el porqu de los dems

El error que comente casi todo el mundo cuando observa una reaccin en alguien es juzgar nicamente la reaccin, cuando detrs de ella hay muchsimo ms oculto a sus ojos.

Acostmbrate a pensar en qu sentimientos puede haber detrs de esa reaccin. Qu emociones y pensamientos puede estar experimentando esa persona? Si te est insultando, es posible que te tenga miedo y crea que la mejor forma de defenderse sea alterndote?

Buscando el porqu de las reacciones, conseguirs entender a las personas. Y te advierto que cuando cojas el hbito de hacerlo, te costar enfadarte con la gente, porque comprenders entonces que casi todo el mundo tiene motivos para hacer lo que hace.

     Lleva un diario emocional (el efecto Bridget Jones)

Otra forma muy prctica y eficaz para mejorar tu inteligencia emocional es la de apuntar en una libreta tus sentimientos diarios.

Los escneres cerebrales han demostrado que escribir tus emociones en una libreta reduce la actividad de la amgdala, responsable de la intensidad emocional.

Este beneficio fue especialmente evidente en el gnero masculino, y todava ms cuando fueron escritas a mano, en lugar de tecleadas en un ordenador.

     Expresa tus emociones de forma asertiva

Ahora que ya sabes identificar y poner nombre a tus emociones, el siguiente paso sera aprender a expresarlas, sin efectos adversos mediante la asertividad.

La frmula general es: me siento X (emocin) cuando haces Y (conducta) en la situacin Z, teniendo en cuenta lo siguiente:

        Define concretamente la emocin X (oprimido, asustado, eufrico, etc.)

        Expresa tu emocin en primera persona

        Comunica la conducta Y que te provoca esa emocin, no las intenciones (no juzgues)

       Termina expresando lo que necesitas

       Evita usar frases que empiecen por T y continen con un juicio o acusacin.

Un ejemplo sera: me siento poco valorado porque llevo 5 aos sin aumento de sueldo en esta empresa, a pesar de toda mi dedicacin.

     Convirtelo todo en conductas prcticas!

No intentes aprenderlo todo a la vez. Cntrate en una nica cosa y convirtela en algo prctico para saber exactamente qu hacer y cundo.

Imagnate, por ejemplo, que sientes que no le dedicas toda tu atencin a la gente.

Constantemente, ests divagando y soando despierto, y tienes un montn de distracciones en tu mvil. Y eso en el fondo te preocupa.

Una conducta emocionalmente inteligente sera convertir tu intento de prestar ms atencin en algo prctico. Por ejemplo, apagando tu mvil y dejando de lado tus preocupaciones cada vez que te relacionas con alguien.

Ahora, en lugar de hablar de un deseo (prestar ms atencin), estamos hablando de una conducta concreta a cambiar.

            Repitiendo la nueva conducta, tu plasticidad neuronal modificar sus conexiones para crear la va neuronal del nuevo hbito hasta que se convierta en algo automtico.

            Otra forma de reforzar un hbito es la visualizacin. Imaginarte a ti mismo hacindolo, activa el mismo circuito neuronal que la actividad real. Por eso, los atletas olmpicos dedican horas a recrear mentalmente la carrera que harn el da de la competicin (Goleman, 2021, p.87).

En cada minuto de clase que pasa, los nios constantemente enfrentan diversas presiones acadmicas y sociales. Y tales presiones causan necesariamente emociones que van desde sentirse enojado, molesto, ridiculizado hasta el sentirse orgulloso, entre otras. Segn Verdisco (2013, p32), estas emociones afectan el aprendizaje porque influyen en la comunicacin, la atencin y la memoria, y en todo lo que necesitan para manejarlas. Digamos, las personas enojadas actan enojadas, lo cual tiene consecuencias, sobre todo negativas, para el aprendizaje. Si una nia se siente agitada o de mal humor y no sabe cmo calmarse o reorientar sus sentimientos, le resulta ms difcil concentrarse en el aprendizaje (Medina, 2021, p23).

Eso nos hace pensar en una propuesta de Educacin Socioemocional, como parte del desarrollo de los aprendizajes de las habilidades socioemocionales, lo que permitir mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje durante la crisis sanitaria y posterior a ella. Dicha propuesta es de carcter pedaggico y busca orientar la prctica docente para impulsar el desarrollo integral de los estudiantes, con el fin de alcanzar los propsitos que van ms all de los aspectos disciplinares acadmicos.

La Organizacin Mundial de la Salud (OMS), la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS) y la UNICEF proponen la promocin tanto de la salud mental, como emocional, y el fortalecimiento de factores protectores en nios, nias, adolescentes y jvenes, mediante el desarrollo de las habilidades para la vida, dentro de las que podran ser consideradas:

       Habilidades sociales o interpersonales, incluyendo la comunicacin, habilidades para negociacin/rechazo, confianza, cooperacin y empata.

       Habilidades cognitivas, incluyendo solucin de problemas, comprensin de consecuencias, toma de decisiones, pensamiento crtico y autoevaluacin.

       Habilidades para el control de emociones, incluyendo el estrs, los sentimientos, el control y el monitoreo personal.

En el Sistema Nacional Educativo, se han establecido cinco habilidades para la vida, centradas en las destrezas emocionales de los estudiantes, tambin conocidas como habilidades socioemocionales a tomar en cuenta en el saln de clases (Museo de los metales, 2019). (ver tabla 1).

Tabla 1

Progresin de habilidades para la vida, priorizadas en el Sistema Nacional de Educacin

Habilidad

Bsica Superior

Empata

Habilidad de ponerse en el lugar de la otra persona, y darse cuenta de qu siente y piensa esa persona. Esta habilidad ayuda al estudiante a comprender mejor al otro y, por tanto, responder de forma consecuente con las necesidades y circunstancias de la otra persona. La empata ayuda a aceptar a las personas diferentes a nosotros, a mejorar las interacciones sociales y fomentar comportamientos solidarios con las personas del entorno.

Trabajar en equipo de manera solidaria y colaborativa; ayudar en situaciones sociales externas que requieran la intervencin de los estudiantes en los grupos de nios

menores.

Autoconocimiento

Habilidad de conocer nuestros propios pensamientos, reacciones, sentimientos, qu nos gusta o disgusta, de dnde venimos, cules son nuestros lmites y nuestros puntos fuertes/dbiles.

Reconocer fortalezas y emplearlas para la vida en comunidad.

Conocer sus limitaciones y trabajar en funcin de mejorar sus resultados individuales y los resultados de la comunidad.

Manejo de

emociones

Habilidad de reconocer las propias emociones y sentimientos y saber cmo influyen en el comportamiento, aprendiendo a manejar las emociones ms difciles como la ira, la agresividad, etc.

Ser capaz de expresar e identificar sentimientos en su propio cuerpo y en el de las dems personas.

Tener la capacidad de autorregulacin ante situaciones que no le satisfacen.

Iniciar actitudes de empata con sus iguales, como el desarrollo de habilidades sociales.

Resolucin de conflictos

Habilidad para buscar la solucin ms adecuada a un problema/conflicto, identificando en ello oportunidades de cambio y crecimiento personal y social.

Resolver, junto a sus compaeros y compaeras, los problemas que se presentan en su aula y en la institucin educativa.

Toma de decisiones

Proceso mediante el cual se realiza una eleccin entre las alternativas o formas para resolver diferentes situaciones de la vida; estas se pueden presentar en diferentes contextos: familiar, escolar, social. Tomar una decisin implica elegir entre alternativas, preferir una cosa en vez de otra, formar un juicio sobre algo que genera duda y adoptar una determinacin al respecto.

Tomar decisiones en funcin de las situaciones que afectan su vida, la de su familia y comunidad.

Asumir con responsabilidad las decisiones tomadas.

 

Nota: La tabla representa las cinco habilidades para la vida, centradas en las destrezas emocionales de los estudiantes, Sistema Nacional Educativo MINEDUC-2019

El presente artculo se enmarca en un proyecto de investigacin que tiene por objetivo final el desarrollo de un programa para fortalecer el aprendizaje socio-emocional en estudiantes de 8vo., 9no. y 10mo. de educacin general bsica (EGB).

La muestra encuestada fue de 405 estudiantes, arrojando los siguientes resultados.

Segn los datos que se reflejan en la tabla 2, el 39% de la muestra encuestada corresponde a estudiantes del 10mo. ao de la EGB, siendo este el valor ms alto. El 34% corresponde al 8vo. ao de la EGB y, el 27%, al 9no. ao de la EGB, siendo este ltimo el valor ms bajo del nmero de estudiantes que participaron en la encuesta.

Tabla 2

Poblacin encuestada

Nivel

Frecuencia

Porcentaje

8vo. EGB

127

34%

9no. EGB

101

27%

10mo. EGB

146

39%

Total

374

100%

Nota: La tabla representa la muestra de estudiantes encuestados de 8vo, 9no y 10mo ao.

(Valencia Pereira & Vera Ostaiza, 2021)

 

Sobre la base de los resultados reflejados en la Tabla 3, acerca de la habilidad socioemocional empata, nos indica que, del total de encuestados, 189 estudiantes, a veces, les resulta fcil ponerse en la situacin de otra persona, lo que equivale al 50.8% de la poblacin. 230 estudiantes manifestaron que siempre tratan a las personas con amabilidad y respeto, dando un 61%; 130 encuestados afirmaron que a veces piensan que antes de dirigirse a una persona deben observarla para saber cmo conversar de un tema determinado, coincidiendo con 130 que manifiestan que siempre lo hacen. El 41.3%, que corresponde a 156 encuestados, seala que, a veces, si observan que un compaero de aula (que no es su amigo) se siente triste, creo que debemos preguntarle sobre lo que le sucede y acerca de lo que siente.

El 48.7%, de los que representa a 183 encuestados, manifiestan que con frecuencia reaccionan y dicen las cosas sin pensar en los dems; despus de todo, piensan que la sinceridad debe primar, ante todo.

Tabla 3

Habilidad socioemocional: Empata

 

HABILIDAD

 

 

FRECUENCIA

 

TOTAL

GUIN DE PREGUNTAS

NUNCA

A VECES

CASI SIEMPRE

SIEMPRE

Empata

1.               Me resulta fcil ponerme en la situacin del otro?

108

189

43

32

372

2.- Trato a las personas con amabilidad y respeto?

0

46

101

230

377

3.- Pienso que antes de dirigirme a una persona, debo observarla para saber cmo conversar de un tema determinado.

16

130

100

130

376

4.- Si observo que un compaero de aula (que no es mi amigo) se siente triste, creo que debo preguntarle sobre lo que le sucede y acerca de lo que siente?

26

156

78

118

378

5.- Con frecuencia reacciono y digo las cosas sin pensar en los dems, despus de todo, pienso que la sinceridad debe primar, ante todo.

35

183

65

93

376

Nota: La tabla representa la frecuencia de las respuestas acerca de la habilidad de empata.

(Valencia Pereira & Vera Ostaiza, 2021)

Sobre la base de la tabla No.4, acerca de la habilidad del Autoconocimiento, se puede determinar que 218 encuestados, equivalente al 58.3% de la poblacin, consideran que a veces les es difcil expresar sus ideas, creen que no es necesario decir siempre lo que uno piensa; as tambin el 46.6%, indica que nunca les gusta juntarse o conversar con personas que no tengan la misma condicin social; 264 encuestados o estudiantes, siendo un equivalente al 70.2%, creen que siempre todos deberamos ser tratados de la misma manera, a pesar de nuestras diferentes creencias o ideologas. 166 estudiantes o 44.1% de los encuestados afirman que siempre saben lo que es trabajar en equipo, as que no tienen problemas en realizar con cualquiera de sus compaeros cuando el profesor asigna un trabajo en grupo, y, por ltimo, los 141 estudiantes, que corresponde al 37.5% de los encuestados, manifiestan que siempre creen que cuando sucede algn inconveniente en el aula todos deben unirse para proponer soluciones.

Tabla 4

Habilidad socioemocional: Autoconocimiento

 

 

HABILIDAD

 

 

GUIN DE PREGUNTAS

FRECUENCIA

TOTAL

NUNCA

A VECES

CASI SIEMPRE

SIEMPRE

Autoconocimiento

1.- Me es difcil expresar mis ideas, creo que no es necesario decir siempre lo que uno piensa.

36

218

69

51

374

 

2.- No me gustar juntarme o conversar con personas que no tengan m misma condicin social.

174

120

52

270

373

 

3.- Creo que todos deberamos ser tratados de igual manera, a pesar de nuestras diferentes creencias o ideologas.

12

48

52

264

376

 

4.- S lo que es trabajar en equipo, as que no tengo problemas en trabajar con cualquiera de mis compaeros, cuando el profesor asigna un trabajo en grupo.

32

94

84

166

376

 

5.- Creo que cuando sucede algn inconveniente en el aula, todos nos unimos para proponer soluciones.

21

127

87

141

376

Nota: La tabla representa la frecuencia de las respuestas acerca de la habilidad de autoconocimiento. (Valencia Pereira & Vera Ostaiza, 2021)

 

 

La tabla 5 nos indica que, acerca de la habilidad de manejo de emociones, el 48.9% de los estudiantes afirman que nunca, cuando un compaero tiene una idea u opinin diferente a la suya, lo critican ni les molesta su forma de pensar. El 43.9% de la poblacin encuestada se pronuncia que si la profesora les hace una observacin o correccin en pblico, nunca se molestan tanto hasta el punto de irritarse; el 57% indica que a veces, si sucede una situacin bochornosa en el aula o pasan por una situacin incmoda, esto llega a alterar su da, de manera que no se sientan tranquilos. De igual manera, el 46.5% expresa que su estado de nimo a veces interfiere con sus estudios.

Tabla 5

Habilidad socioemocional: Manejo de las emociones

 

 

HABILIDAD

 

GUIN DE PREGUNTAS

FRECUENCIA

TOTAL

NUNCA

A VECES

CASI SIEMPRE

SIEMPRE

Manejo de las emociones

1.- Cuando un compaero tiene una idea u opinin diferente a la tuya, lo criticas y te molesta su forma de pensar.

183

147

25

19

374

 

2.- Si tu profesora te hace una observacin o una correccin en pblico, te molesta tanto hasta irritarte.

164

151

40

19

374

 

3.- Si sucede una situacin bochornosa en el aula o pasas por una situacin incmoda, esto llega a alterar tu da, de manera que no te sientas tranquilo/a?

91

212

45

24

372

 

4.- Si tuviste una discusin en casa con tus padres, es probable es que esto afecte tu conducta durante el da.

125

174

40

34

373

 

5.- Sientes que tu estado anmico interfiere en tus estudios.

80

172

56

62

370

Nota: La tabla representa la frecuencia de las respuestas acerca de la habilidad de Manejo de las emociones. (Valencia Pereira & Vera Ostaiza, 2021)

En la tabla No.6, sobre la habilidad de resolucin de conflictos, podemos observar que 145 estudiantes, correspondiente al 38.7%, indican que a veces estn de acuerdo con la autoridad del aula, en este caso, con los profesores tutores; piensan que es mejor quedarse callado antes de ganarse un problema por decir lo que piensan. 176 encuestados, que representan el 46.9%, tambin manifiestan que a veces suelen comunicar sus pensamientos ideas o sentimientos acerca de las situaciones que no les agrada, 37.8% siendo un total de 141 estudiantes coinciden que siempre que estn molestos con alguien prefieren calmarse para pensar en lo que dirn y como lo dirn, de manera que nadie salga lastimado, 143 participantes reflejan el 38.2% que a veces uno debe ser como es y que si les gana el impulso no tiene importancia, porque lo importante es comunicarse y que los dems sepan cmo se siente, as mismo 42.4% siendo un 159 encuestados manifiestan que nunca tratan de no poner apodos a sus compaeros pues entienden que para algunos no es una broma y pueden sentirse ofendidos.

Tabla 6

Habilidad socioemocional: Resolucin de Conflictos

 

 

HABILIDAD

 

GUIN DE PREGUNTAS

FRECUENCIA

TOTAL

NUNCA

A VECES

CASI SIEMPRE

SIEMPRE

Resolucin de conflictos

1.- Si no estoy de acuerdo con la autoridad de mi aula, en este caso con una de las profesoras o tutoras, pienso que es mejor quedarme callado/a antes de ganarme un problema por decir lo que pienso.

107

145

56

67

375

 

2.- Suelo comunicar mis pensamientos, ideas o sentimientos acerca de una situacin que no me agrade.

60

176

82

57

375

 

3.- Cundo estoy molesto con alguien, prefiero calmarme para pensar en lo que dir y cmo lo dir, de manera que nadie salga lastimado?

41

101

90

141

373

 

4.- Creo que uno debe ser cmo es, si me gana el impulso no importa, lo importante es comunicar y que los dems sepan cmo te sientes.

39

143

91

101

374

 

5.-Trato de no poner apodos - a mis compaeros, pues entiendo que para algunos esto no es una broma y pueden ofenderse.

159

98

53

65

375

Nota: La tabla representa la frecuencia de las respuestas acerca de la habilidad de Habilidad socioemocional: Resolucin de Conflictos. (Valencia Pereira & Vera Ostaiza, 2021)

En la tabla No.7, sobre la habilidad de toma de decisiones podemos referir que el 41.3% o 114 estudiantes afirman que, a veces, cuando un compaero se olvida su lonchera o algn material, no dudan en ofrecerles su apoyo para que no se vean perjudicados. El 58.8% o 220 encuestados indican que siempre asisten a clases correctamente uniformados y siguen las normas del colegio. 162 o el 43.3% de participantes dicen que siempre son personas prudentes en cuanto a los comentarios que puedan realizar, creen que la discrecin es parte del respeto. El 46.7%, que representa a 175 estudiantes, afirman que no tienen mucho dinero, pero siempre que hay que recolectar ropa o vveres para familias necesitadas, ellos brindan su apoyo inmediato. 137 o el 36.1% de alumnos coinciden en que a veces participan en obras sociales.

Tabla 7

Habilidad socioemocional: Toma de decisiones

 

 

HABILIDAD

 

GUIN DE PREGUNTAS

FRECUENCIA

TOTAL

NUNCA

A VECES

CASI SIEMPRE

SIEMPRE

Toma de decisiones

1.- Cuando un compaero se olvida su lonchera o algn material, no dudo en ofrecerle mi apoyo para que no se vea perjudicado.

19

114

87

155

375

 

2.- Asisto a clases correctamente uniformado y sigo las normas de mi colegio.

8

60

86

220

374

 

3.- Soy una persona prudente en cuanto a los comentarios que pueda realizar, creo que la discrecin es parte del respeto.

12

104

95

162

373

 

4.- No tengo mucho dinero, pero cuando hay que recolectar ropa o vveres para familias necesitadas, brindo mi apoyo de inmediato.

14

8

78

175

375

 

5.- Cuando hay obras sociales, participo de ellas.

12

137

103

127

379

Nota: La tabla representa la frecuencia de las respuestas acerca de la habilidad de Habilidad Toma de decisiones. (Valencia Pereira & Vera Ostaiza, 2021)

CONCLUSIONES

       Sobre la base de los resultados de la encuesta realizada acerca de las cinco habilidades emocionales --empata, autoconocimiento, manejo de emociones, resolucin de conflictos y toma de decisiones--, aplicada a los estudiantes de educacin general bsica superior, de distintas unidades educativas, se pudo constatar la presencia de varios problemas de ndole emocional, dentro de los cuales destacan las mnimas relaciones empticas con los dems, la inconveniencia para relacionarse con personas que no sean de la misma condicin social, as como la dificultad de expresar y dar a conocer sus puntos de vista u opinin cuando se les presenta algn problema con otras personas. Esto es en lo que respecta a la empata, el conocimiento de s y el manejo de conflictos, respectivamente.

       El manejo de las emociones y la habilidad de toma de decisiones resultaron a un nivel alto, en comparacin con las restantes, ya expuestas.

       Todo lo dicho incide necesariamente en la calidad del proceso de aprendizaje, por lo que hay que regular mancomunadamente la formacin y desarrollo de las habilidades socioemocionales descritas y, con ello, fortalecer la comunidad educativa y la sociedad en general.

       Como una de las alternativas de solucin sera capacitar, en especial a los padres de familia y/o representantes legales ya que la educacin en valores nace en los hogares, y a la vez fortalecer a docentes, autoridades, para que de manera adecuada, precisa y oportuna puedan identificar posibles problemas en los estados emocionales de los estudiantes y, a la par, buscar la solucin ms adecuada en el momento preciso, siguiendo la gua de rutas y protocolos del MINEDUC, y con esto evitar problemas mayores que se puedan presentar a futuro.

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[1] Dr.C. en Contabilidad y Auditora. Estudiante de la Maestra en Gestin educativa del Centro Internacional de Estudio Superior (CIESSA). Guayaquil. Ecuador.

[2] Ingeniero en Zootecnia. Estudiante de la Maestra en Gestin educativa del Centro Internacional de Estudio Superior (CIESSA). Guayaquil. Ecuador.

 

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